2010年1月（全國）學前特殊兒童教化自考試題一,單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選,多選或未選均無分。1.對特殊兒童做出回來主流的教化安置有三種形式，這三種形式不包括A.物理空間的回來主流B.社會交往活動的回來主流C.全部課程的回來主流D.教學的回來主流2.學前階段具有特殊須要的兒童指的是學前A.殘疾兒童B.天才兒童C.特殊兒童D.智障兒童3.哪類兒童的聽覺想象比較好，能夠對聲音進行較為精細的辨別，從而體會和想象音樂旋律所表達的思想內容A.語言障礙B.聽覺障礙C.身體病弱D.視覺障礙4.老師在癲癇癥兒童發(fā)病A.之前無法發(fā)覺其發(fā)作先兆B.過程中應順其自然，不阻撓其活動C.過程中不應讓其四肢猛烈收縮和抖動D.之后應立即讓他們起來活動活動5.喜愛一切保持原樣體現(xiàn)了孤獨癥兒童的什么特征A.刻板性行為B.拒絕變化C.“超?！睓C械記憶力D.缺乏交會性留意6.智力落后兒童早期干預中，“在教化內容,形式和方法上都要綜合考慮各方面的因素”，這指的是什么原則A.個別性B.整合性C.量力性D.反復性7.對學前智力落后兒童的智力測驗，我們經(jīng)常采納的是A.韋克斯勒智力測驗B.丹佛發(fā)育篩選測驗C.中國比奈智力測驗D.S-M社會生活實力檢查表8.智商平均水平為A.80B.90C.100D.1209.在學前兒童中，發(fā)生率最高的一種障礙類型是A.語言障礙B.生理發(fā)展障礙C.聽覺障礙D.視覺障礙10.語言發(fā)展異樣的類型，不包括A.語言缺乏B.語言發(fā)展中斷C.語言發(fā)展遲緩D.語言學習動機缺乏11.認為口吃源于患者神經(jīng)心理或生理上的缺陷的理論是A.語言學理論B.神經(jīng)生理學理論C.環(huán)境壓力理論D.學習行為理論12.社交困難，言語發(fā)展遲緩,語言刻板,奇異難懂，刻板或儀式性行為，這種癥狀屬于A.多動癥B.語言發(fā)展障礙C.智力障礙D.孤獨癥13.認為兒童孤獨癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質性病變,機能障礙,感覺器官機能失調及生化因素，這是A.身因論B.心因論C.社會環(huán)境論D.教化因素論14.關于“超常智能”，錯誤的觀點是A.一旦形成，終身不變B.雖是穩(wěn)定的，但也是發(fā)展變化的C.既可能加速發(fā)展，也可能停滯甚至后退D.發(fā)展或者停滯取決于多種因素15.下列哪項不代表多動癥兒童的特征A.行為沖動B.品德不良C.固執(zhí)任性D.破壞紀律16.表現(xiàn)出流暢性,敏捷性,新奇性思維特點的超常兒童是A.領導型B.創(chuàng)建型C.智力型D.藝術型17.人本主義理論認為，嬉戲治療A.不是一種兒童自由嬉戲的活動過程B.不以被治療兒童為中心C.不是一個矯治的過程D.以治療者為主導者18.既不能無視語言障礙兒童的須要，也不能影響正常兒童的利益，指的是語言矯治工作應貫徹A.兼顧個人與集體原則B.個別化原則C.可行性原則D.系統(tǒng)性原則19.學前教化機構中，語言障礙兒童的教化不應A.從一般幼兒教化活動中分別出來B.同一般幼兒教化活動融為一體C.在教學內容的各個領域都進行語言矯治的滲透D.成為全部幼兒老師的職責20.在全部學前兒童中，說話流暢度異樣約有5％，其中大多CA.形成于2～3歲B.形成于3～5歲C.通過矯治能復原正常D.難以矯治21.認為“對事實的歪曲理解會導致不正確的行為”，這反映了A.視察學習理論B.應答性條件反射理論C.操作性條件反射理論D.認知行為矯正理論22.哪種理論認為“兒童不必直接對刺激做出反應或直接體驗強化，只要通過視察和仿照別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變”A.應答性條件反射理論B.操作性條件反射理論C.視察學習理論D.認知行為矯正理論23.“一種用來形成某個人目前還沒有的行為的程序，從而使個體從不會到一步步學會一個新的行為”的方法是A.強化法B.行為塑造法C.仿照法D.示范法24.嬉戲治療是以嬉戲為主要溝通媒介的A.治療嬉戲B.教化嬉戲C.心理治療D.教化干預25.嬉戲治療中，不正確的觀點是A.家長要多陪孩子玩耍B.家長應讓兒童在與自己的親子嬉戲中獲得滿足C.家長應為孩子創(chuàng)設交往環(huán)境D.家長不應主動參加26.下列哪項不是學前特殊兒童一體化教化的主要安置形態(tài)A.設立特殊學前教化機構B.隨班就讀與個別扶植相結合C.設立中心D.對口活動27.學前特殊兒童一體化教化中，對特殊兒童不能只關切缺陷的改良，也不能只強調智力的發(fā)展，即要貫徹A.強調特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則B.強調特殊兒童與正常兒童的融合性原則C.強調特殊兒童發(fā)展的全面性原則D.強調特殊兒童發(fā)展的科學性原則二,簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.簡述視覺障礙對兒童心理行為的影響。29.何謂發(fā)聲異樣？其形成緣由是什么？30.簡述身體病弱兒童的身心特征。31.簡述學前智力落后兒童教學中的“任務分解法”。P96-98三,論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32.學前超常兒童成才須要何種家庭環(huán)境？33.何謂正強化？在特殊兒童行為矯治中如何應用正強化？34.學前教化機構的老師在開展兒童語言矯治工作中的主要職責是什么？四,應用題(本大題共9分)35.試從特殊兒童整合教化趨向看特殊兒童教化中課程改革的共同發(fā)展方向.2010年10月（全國）學前特殊兒童教化自考試題一,單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選,多選或未選均無分。1．美國特殊教化專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：A．心智偏異,感覺障礙,溝通異樣,行為異樣和多重障礙與重度障礙B．心智偏異,思維障礙,溝通異樣,情感異樣和多重障礙與重度障礙C．心智偏異,感覺障礙,思維異樣,行為異樣和多重障礙與重度障礙D．心智偏異,反應障礙,溝通異樣,行為異樣和多重障礙與重度障礙2．學前教化機構中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺障礙,聽覺障礙外，還包括部分A．弱智兒童B．病弱兒童C．自閉癥兒童D．多動癥兒童3．回來主流教化模式中的資源教室模式主要流行于A．法國B．德國C．英國D．加拿大4．低視力指雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力為5．視覺障礙兒童A．愛好不廣泛B．活潑C．好動D．愛提問6．人類所能聽到的聲音強度介于A．0-120分貝B．0-130分貝C．0-140分貝D．0-150分貝7．以下幾種語言異樣的表現(xiàn)中，屬于構音異樣的是A．口吃B．整體性的語音不清C．共鳴異樣D．音調異樣8．傳統(tǒng)的語言障礙探討中，語言障礙主要指A．清楚度障礙B．流利障礙C．語義障礙D．音質障礙9．20世紀50年代，受學習行為理論影響，探討者傾向認為口吃形成的緣由是A．患者的語言編碼過程B．學習C．壓力D．神經(jīng)心理或生理上的缺陷10．自閉癥兒童機械仿照別人的“鸚鵡式語言”屬于A．語言缺乏B．存在質量差別的語言C．語言發(fā)展遲緩D．語言發(fā)展中斷7-10題為語言發(fā)展障礙兒童的問題：構音異樣,流暢度異樣,發(fā)音異樣,語言發(fā)展異樣四類。11．缺乏交會性留意是孤獨癥兒童的一大行為特征，這是指A．孤獨癥兒童無法在溝通的時候對溝通對象集中留意B．孤獨癥兒童不具有較長時間的有意留意C．孤獨癥兒童無法與他人一起將留意力匯聚在同一留意對象上D．孤獨癥兒童在日常會話中無法集中留意12．當孤獨癥兒童上下?lián)]動手臂時，教他相識“上”和“下”概念；當他擺布玩具時，教他給玩具命名，相識玩具的形態(tài),顏色特征等。老師采納的干預方法是A．感知覺統(tǒng)合訓練B．體驗性認知學習訓練C．行為矯治訓練D．多種感官學習訓練13．強調行為前的刺激與反應的關系，強調主動的行為強化對兒童行為改變的影響的是A．認知學派B．行為主義心理學派C．精神分析學派D．環(huán)境壓力理論14．興奮劑類藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，協(xié)助治療兒童的A．多動癥B．孤獨癥C．弱智D．語言障礙15．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的A．穩(wěn)定性B．獨創(chuàng)性C．變通性D．獨立性16．近代對特殊才能測驗的編制，首推A．瑞文B．桑代克C．韋克斯勒D．西索17．在幼兒園中，老師依據(jù)超常兒童已有的水平，為其供應更高的,更困難的數(shù)學學習。該兒童很小年紀就已經(jīng)完成了高年級的課程。該老師針對超常兒童所采納的教化策略是A.內容精深化B．加深學習C．加速學習D．內容新奇化18．重視當事人的人格尊嚴，將心理治療的過程，當做是治療者為當事人設置的一種自我成長的教化機會，這屬于哪個學派的嬉戲治療理論？A．人本主義學派B．行為主義學派C．精神分析學派D．認知主義學派19．嬉戲治療的目的是BA．重過程，不追求結果B．追求肯定的結果C．追求歡樂,消遣D．釋放問題,放松20．關于“嬉戲治療中的限制”，正確的觀點是A．允許幼兒從嬉戲室?guī)ё咄婢連．在嬉戲治療室里，重點在于設立限制本身，而不是限制的過程C．限制的目的是對兒童進行愛護D．嬉戲治療應盡量給兒童更多的自由，不應有任何限制21．下列哪一項屬于嬉戲治療中所擺放的非結構式玩具？A．沙,水,紙,油泥,繪畫的顏料及筆B．娃娃,玩偶,面具,衣服,帽子C．汽車,輪船,卡車等交通工具D．槍,刀,拳擊袋,錘子嬉戲治療的內容22．語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是A．可行性原則B．系統(tǒng)性原則C．個別化原則D．兼顧個人與集體原則23．通過口語表達,寫,畫,講故事及學習唱歌等多種活動，扶植孩子更好地學習語言。這種方法屬于A．多重刺激法B．自然情境法C．全面溝通法D．日常交往法24．當兒童表現(xiàn)出不良行為時，老師及時暫停其正在享用的正強化物以阻擋或減弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是A．消退法B．隔離法C．代幣制D．塑造法25．每次強化所要求的反應數(shù)目不是固定的，而是不可預料地變化著，這種強化叫A．區(qū)分強化B．固定比例強化C．可變比例強化D．連續(xù)強化26．玩大型玩具時，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊”，但“插隊”的孩子始終沒有受到老師的指責，于是他也學會了“插隊”。這是模范和示范達到的A.獲得效果B．解除抑制效果C．抑制效果D．不相容行為效果27．一體化教化環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就確定了在制定教學目標時要兼顧二者的共同利益，既要照看正常兒童利益，同時又要滿足班級內特殊兒童的個人須要。這一原則是A.差異性原則B．全面性原則C．整合性原則D．融合性原則二,簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．簡述學前兒童發(fā)聲異樣的分類。29．簡述智力落后兒童教化的基本原則。30．學前超常兒童成材須要什么樣的家庭環(huán)境？31．簡述阿克瑟萊恩嬉戲治療的主要觀點。三,論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試用“心因論”,“身因論”和“社會環(huán)境因素影響論”觀點分析孤獨癥產(chǎn)生的緣由。33．試論語言矯治的主要方法。34．試論學前特殊兒童行為矯正的有關理論。四,應用題(本大題共9分)35．如何選擇學前特殊兒童一體化教化的安置形態(tài)？請舉例說明三種安置形態(tài)。2011年1月（全國）學前特殊兒童教化自考試題一,單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選,多選或未選均無分。1．教化發(fā)達國家屬于特殊教化服務對象的兒童已達A．10％B．15％C.20％D．25％2．全納性教化用什么概念來代替過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念A．特異兒童B．特殊須要兒童C.弱勢兒童D．境況不利兒童3．違反近年來學前特殊教化發(fā)展趨勢的是A．重視早期發(fā)覺與早期干預B．實行一體化融合教化C.把特殊須要兒童安置到特殊學校D．實行整合教化4．“身體病弱兒童”是指A．生病的兒童B．存在感官性生理限制和障礙的兒童C.身患慢性疾病和體質特別虛弱的兒童D．殘疾兒童5．對聽覺障礙兒童進行教學A．應主要運用手語溝通法B．應主要運用口語溝通法C.要結合運用手語和口語溝通法D．圍繞語言訓練來進行6．一級智力殘疾，IQ值在A．20或25以下B．25-40之間C.40-55之間D．55-75之間7．應由誰進行智力落后兒童的測查與鑒別A．老師B．幼兒園或學校領導C.專業(yè)人員D．全部上述人員8．在智力落后兒童的早期干預中，在教化方法上應綜合運用聽,說,讀,寫,唱,演,玩等方法，不過分依靠一種方法的訓練，這體現(xiàn)了A．個別性原則B．量力性原則C.整合性原則D．反復性原則9．視覺障礙兒童A．愛提問B．活潑C.愛好廣泛D．聽覺和觸覺敏銳10．發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，這是指A．發(fā)聲異樣B．構音異樣C.流暢度異樣D．語言發(fā)展異樣11．在全部學前兒童中，說話流暢度異樣約有5％，其中大多A．形成于2～3歲B．形成于3～5歲C.通過矯治能復原正常D．難以矯治12．發(fā)聲異樣不包括下列哪方面的異樣A．音質B．音調C.呼吸和共鳴D．音量13．認為兒童孤獨癥與父母的教養(yǎng)方式,教養(yǎng)看法相關的是A．心因論B．身因論C.社會環(huán)境因素論D．教化因素論14．從心理結構看，用哪個詞更能全面表達我們對“智能非凡并(或)具有某種突出才能的兒童”的相識A．天才B．英才C.神童D．超常兒童15．關于“超常智能”，下列哪種觀點是錯誤的A．它是天生的B．先天素養(yǎng)為它供應了潛在可能性C.它是在教化和環(huán)境影響下發(fā)展起來的D．它是可能性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一16．超常兒童有多種類型，其中突出和優(yōu)異的實力主要表現(xiàn)在閱讀和寫作上的，屬于哪種類型A．語言型B．智力型C.藝術型D．創(chuàng)建型17．下列哪一項不符合人本主義嬉戲治療觀點A．“當事人中心”B．“案主中心”C.“非指導”D．“治療者即主導者”18．嬉戲和嬉戲治療在活動時間上的區(qū)分在于A．前者是有限制的，而后者是自由的B．前者是自由的，而后者是有限制的C.前者是主動的，后者是被動的D．前者是被動的，后者是主動的19．語言障礙矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對兒童語言障礙的緣由,程度等進行正確的分析和評估。這里貫徹的是A．個別化原則B．兼顧個人與集體原則C.可行性原則D．系統(tǒng)性原則20．對兒童進行語言的視察與評估，運用A．自然語言分析法不太牢靠B．自然語言分析法可分析的內容比較狹窄C.量表測查法比較真實牢靠D．量表測查法可分析的內容比較狹窄21．在幼兒園中進行語言矯治,最普遍的安置形式是A．幼兒園成立特地的語言矯治班B．在正常班級內特殊關注語言障礙兒童C.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由特地的老師輔導D．成立特地的語言矯治幼兒園22．關于學前兒童行為矯正的“正強化法”，不正確的說法是A．它與“嘉獎”同義B．它不存在“過多剝奪”或“飽厭”現(xiàn)象C.它也稱“陽性強化法”D．它也稱“主動強化法”23．幼兒園老師哪種行為說明其懂得心理科學知識A．留意幼兒軀體,生理健康B．極少有意識地培育兒童的勝任感,自信念C.極少留意精神的,心理的健康D．留意增加兒童對挫折失敗的心理承受實力24．下列哪一項不符合精神分析學派的嬉戲治療觀點A．就事論事，矯正異樣行為B．讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和苦痛體驗C.著重解決異樣行為和心理障礙的內在緣由D．讓兒童盡情發(fā)泄自己的心情及焦慮25．在學前特殊兒童一體化教化中，不正確的觀點是A．可設立特地的個別輔導室，由專任老師對特殊兒童進行個別輔導B．可由帶班老師利用自由活動時間，對特殊兒童進行個別輔導C.可讓帶班老師在集體活動中對特殊兒童進行個別輔導D．強調一體化教化意味著個別輔導不合時宜26．學前特殊兒童一體化教化中，能滿足特殊兒童對團體歸屬感的須要并有助于發(fā)展他們的自我意識的是A．親子關系B．師生關系C.醫(yī)患關系D．同伴關系27．學前特殊兒童一體化教化人員中，誰更熟識特殊兒童的須要，對矯治兒童缺陷的心情更迫切A．老師B．矯治專業(yè)人員C.學前教化機構負責人D．家長二,簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28．早期發(fā)覺和早期干預對特殊兒童有何重要意義29．簡述智力落后兒童教化的基本原則。30．何謂兒童多動癥31．學前特殊兒童一體化教化常用的教學組織形式有哪些（第七講個別化教化方案）三,論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．如何鑒別超常兒童的創(chuàng)建力33．如何診斷與矯治兒童說話流暢度的異樣34．試述嬉戲治療中治療階段的主要工作。四,應用題(本大題共9分)35．何謂代幣制和代幣制療法學前特殊兒童行為矯治中如何運用代幣制療法2011年10月（全國）學前特殊兒童教化自考試題一,單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選,多選或未選均無分。1．1890年開辦了智能不足兒童的教化機構，由此產(chǎn)生了學前教化理論與課程的教化家是A．蒙臺梭利B.福祿貝爾C.杜威D.盧梭2．1975年美國通過的聯(lián)邦公眾法律94-142條款，規(guī)定自1978年起，全部3-18歲的殘疾兒童享受相宜的A．義務教化B.特殊教化C.免費教化D.公共教化3．回來主流教化模式中的教化配對模式的代表是A．法國B.德國C.英國D.丹麥4．弱視兒童優(yōu)勢眼的視力經(jīng)過矯正后在A．0.03以上但未達到0.05B.0.05以上但未達到0.3C.0.03以上但未達到0.5D.0.3以上但未達到0.55．介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱為學習遲緩的兒童屬于A．臨界智力落后兒童B.可教化的智力落后兒童C.可訓練的智力落后兒童D.須要監(jiān)護的智力落后兒童6．四級智力殘疾IQ值在D74A．20-25以下B.25-40之間C.40-55之間D.55-75之間7．在學前智力落后兒童的測驗中，我們常采納A．比奈智力測驗B.韋克斯勒智力測驗C.“S—M社會生活實力檢查表”D.《嬰兒—初中學生社會適應實力氣表》8．在感覺統(tǒng)合訓練和早期閱讀教化中廣泛應用的是C95A．波特奇早期教化指導方案B.家長輔導方案C.多曼早期教化法D.個別教化安排9．以下幾種語言異樣的表現(xiàn)中，屬于構音異樣的是B105A．口吃B.整體性的語音不清C.共鳴異樣D.音調異樣10．美國兒童語言學家西瑞布格探討發(fā)覺，影響兒童構音障礙形成首要的社會心理因素是C105A．同伴關系B.社區(qū)因素C.家庭與父母關系D.當?shù)胤窖?1．由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。這屬于D104A．聲調錯誤B.口吃C.替代音D.歪曲音12．“冷處理”的方法能夠較好地來處理兒童的A148A．攻擊性行為B.恐驚心情C.嫉妒行為D.退縮行為13．關于孤獨癥的發(fā)病緣由，支持心因論觀點的心理學派是A124A．精神分析學派B.行為主義學派C.認知主義學派D.人本主義學派14．發(fā)散的新奇成分,罕見程度是指發(fā)散性思維的B169A．穩(wěn)定性B.獨創(chuàng)性C.變通性D.獨立性15．老師提問：“比較……比照……哪個最好……”，這種促進創(chuàng)建性思維發(fā)展的策略提問是B184A．認知記憶策略B.評價思維策略C.發(fā)散思維策略D.集中思維策略16．主見把嬉戲作為心理分析治療的手段，異樣行為和心理疾病所表現(xiàn)出來的癥狀，往往是由被壓抑在潛意識中的快感或兒童早期的創(chuàng)傷性體驗所引起的。這一嬉戲治療理論屬于AA．精神分析學派B.人本主義學派C.行為主義學派D.認知行為學派17．治療者帶兒童進入嬉戲治療室后，錯誤的做法是C210A．與兒童建立良好的關系B.允許兒童依據(jù)自己的方式嬉戲C.快速讓孩子與家長分開D.肯定不讓兒童感到絲毫的強迫和不情愿18．嬉戲治療與嬉戲在兒童參加動機上的區(qū)分在于B190A．前者是主動的，后者是被動的B.前者是被動的，后者是主動的C.前者追求釋放問題和放松，后者追求歡樂和消遣D.前者追求歡樂和消遣，后者追求釋放問題和放松19．下列屬于多重刺激法的是A239A．傅娜的VAKT教學法B.美國赫拉母的綜合溝通法C.日本的繪畫日記法D.全面溝通法20．貝克總結了認知過程中常見的認知歪曲的幾種形式，其中，僅僅依據(jù)個別細微環(huán)節(jié)而不考慮其他狀況便對整個事務做出結論，這是B256A．隨意推斷B.選擇性概括C.夸大D.過度引申21．在實施強化的過程中，看電影,看畫冊,過生日,郊游等屬于D258A．擁有性強化物B.操作性強化物C.社會性強化物D.活動性強化物22．規(guī)定幼兒在一活動中不大聲說話，就可嘉獎小紅花。這種行為矯正的方法屬于D257A．間歇強化B.消退C.區(qū)分強化D.正強化23．從強化一個與最終新行為略微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應入手,連續(xù)強化最接近新行為的反應并消退前一個較接近這個行為的反應，從而建立起這個新行為的過程。這種行為矯正方法是C269A．正強化B.間歇強化C.行為塑造法D.代幣制24．通過視察他人的行為結果，使視察者增進社會可接受的行為。這是仿照和示范作用中的D267A．獲得效果B.解除抑制效果C.抑制效果D.促進效果25．下列各項對代幣制的描述有誤的是C266A．代幣制程序執(zhí)行初期，運用一些可以發(fā)放和消費很快的強化物，效果很好B.代幣制能使強化作用更加有效C.代幣制換取支持強化物的次數(shù)在開始時應少一些，然后漸漸增加D.當幼兒目標行為反應達到期望滿足程度后，應扶植幼兒脫離代幣制26．能夠使特殊兒童在正常的大教化環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正常兒童一起活動的機會，同時又可以得到以班級為單位而進行的特殊教化。這種學前兒童一體化教化的安置形態(tài)是B288A．隨班就讀與個別扶植相結合的安置形態(tài)B.設立中心的安置形態(tài)C.對口活動的安置形態(tài)D.混合式的安置形態(tài)27．在學前兒童一體化教化目標分類中，依據(jù)兒童的發(fā)展，可以把教化目標分為D293A．集體活動目標,特殊扶植小組目標和個別教學目標B.長期目標和短期目標C.總目標和分目標D.一般發(fā)展目標和個別發(fā)展目標二,簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28．病弱兒童的身心特征。P6429．兒童語言發(fā)展異樣的類型。P11730．運用消退法削減兒童特定的不良行為時，應遵循哪些原則？P261-26231．學前特殊兒童一體化教化中的教學內容包括哪些方面？P295三,論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．論述多動癥兒童的行為管理治療。P138-13933．幼兒老師如何從學習內容上對超常兒童進行特殊教化P18234．試論嬉戲治療中的家長工作。P203-206四,應用題(本大題9分)35．某一語言學習障礙兒童，女，四歲半,在一般幼兒園中班就讀。因為誕生時一度缺氧，醫(yī)生認為有輕度腦癱,動作的協(xié)調實力較差，學習新動作與其他幼兒相比有困難。在語言發(fā)展方面，初步診斷是構音障礙。詳細表現(xiàn)：發(fā)音不到位，如發(fā)“eng”,“en”,“ang”,“an”等音困難；在家里說話多，但在幼兒園說話很少，幾乎不與班級內任何幼兒說話；但她喜愛看書，可以堅持很長時間，學習唐詩也很快。請結合該幼兒的實際狀況，為其設計語言矯治方案。P2451,兒童狀況說明2,方法選擇：兒歌故事法，特殊是故事，因為她喜愛。日常交往法，充分發(fā)揮正常兒童的作用，結對子溝通。自然情境法，父母的溝通與溝通，讓孩子多說。嬉戲法，在嬉戲中去說。本套試卷知識點：行為矯正,超常兒童,語言障礙。2012年1月（全國）學前特殊兒童教化自考試題一,單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選,多選或未選均無分。1．學前特殊兒童教化的直接效益，指的是這種教化A9A．對特殊須要兒童的意義B.對特殊須要兒童的家庭的意義C.對社會的意義D.對特殊須要兒童所在學校的意義2．哪種教化哲學志向已經(jīng)成為世界各國特殊教化的共識與導向A18A．回來主流B.隔離式教化C.資源教室模式D.教化配對模式3.腦癱兒童D65-67A．都是智力落后兒童B.其腦癱發(fā)生在兒童誕生時C.其教化和訓練主要由老師來進行D.主要表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調困難4．聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴峻的是A54A．語言發(fā)展B.認知發(fā)展C.思維發(fā)展D.社會化發(fā)展5．反映視覺障礙兒童心理行為特點的一項是A29-30A．聽覺留意力好，但愛好較為狹窄B.記憶力和想象力強C.記憶力強，但想象力差D.性格問題多，但活動實力強6．推斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來推斷外，還需進行什么方面的測查C90A．獨立生活實力B.運動實力C.社會適應實力D.自我管理實力7．“在內容上應融認知教化,自理實力培育,溝通實力訓練于一體”，這指的是對智力落后兒童早期教化訓練的B92A．反復性原則B.整合性原則C.量力性原則D.個別性原則8．對自然科學,數(shù)學等有深厚愛好并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是哪種類型超常兒童的特征B163A．語言型B.智力型C.創(chuàng)建型D.領導型9．發(fā)散的新奇成分,罕見程度是指發(fā)散思維的C169A．流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.獨立性10．全部語言障礙中出現(xiàn)率最高的是D104A．發(fā)聲異樣B.流暢度異樣C.語言發(fā)展異樣D.構音異樣11．關于兒童口吃，下列哪個觀點是錯誤的B113A．一般的口吃是正常心理現(xiàn)象B.口吃兒童的家長應對其嚴格要求,增加其訂正口吃的壓力感C.良好的心情能緩解口吃癥狀D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異樣12．構音異樣形成的緣由中，感知運動因素包括A105A．舌頭或其他口腔構造異樣及動作協(xié)調不良B.兒童所處環(huán)境不良C.兒童自身心情不良D.腦部受傷13．行為的刻板性和破環(huán)性是哪類兒童的一個核心特征C127A．多動癥兒童B.語言發(fā)展異樣兒童C.孤獨癥兒童D.智力落后兒童14．“智力落后兒童”是指在哪段時期內一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會適應障礙的兒童B73A．嬰兒時期B.發(fā)育期內C.嬰幼兒時期D.嬰幼兒和少年時期15．下列哪項不是兒童孤獨癥的特征DA．常有“戀物”行為B.情愿獨處C.缺乏交會性留意D.對人感愛好16．錯誤的觀點認為，超常兒童與常態(tài)兒童C156A．是相對而言的B.有共同性C.有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性17．嬉戲與嬉戲治療在活動目的上的區(qū)分在于D190A．前者是自由的，后者是有限制的B.前者是有限制的，后者是自由的C.前者追求肯定的結果，后者重過程不追求結果D.前者重過程不追求結果，后者追求肯定的結果18．下列哪種觀點不符合人本主義嬉戲治療理論B201A．治療者應堅持讓兒童領路而自己跟從B.治療者應以適當方式指導兒童的言行C.治療者應承認治療是一個漸進的過程D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情19．在特殊兒童一體化教化中，下列哪一項不屬于設立中心的安置形態(tài)要留意的事項A208A．通過個別或小組活動對特殊須要兒童進行特殊扶植B.中心特殊兒童的教化工作應由經(jīng)過特殊教化培訓的老師負責C.中心每日的教化活動均應包括特殊兒童相對獨立的活動和與正常兒童混合的活動D.中心的工作安排作為幼兒園整體工作安排的一部分，由園長統(tǒng)一管理和指導20．幼兒語言矯治最為普遍的安置形式是A232A．在幼兒園正常班級內特殊關注語言障礙兒童B.在幼兒園成立特地的語言矯治班C.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來由特地的老師輔導D.在醫(yī)療和科研機構成立特地的語言矯治中心21．溝通嬉戲，發(fā)聲,猜聲,聽覺與視覺嬉戲，玩具,錄音機嬉戲,捉迷藏嬉戲等等，主要是為下