班級治理自動化班級治理的最高境地一、淺談葉圣陶、雷夫教育觀葉圣陶先生有句名言：教是為了不教。本指語文教學的終級目的是為了日后不教育。假設說語文教學的最高境地是不教---即學生自學，那么，班班級治理自動化，即學生自我治理，自我教育。這和風行全美國及全中〔孩子們之所以完成家庭作業(yè)或者安靜〕其次個階段，期望得到〔〕；〔得到別人的寵愛、夸獎〕；第四個階〔班規(guī)班紀〕第五個階段，我做事時會〔〕第六個階段，形成一套自己的行〔自律自控、自我教育的行為已經內化為良好的道德品質和良好的行為習慣〕說到：“每個孩子都有力氣成為最好的自己”從而使學生離開教師能自我治理，自我教育。二、班級治理自動化1、自動化小隊的組建，學生依據性別、性格、學習程度、家庭住址等自中年級學生進入少年期，此時會消滅一種猛烈要求獨立和擺脫成人掌握到了高年級，自動化的治理就可以完全放手。完全讓學生自己組建小班56個人，那么組建7個小隊，每隊8名成員，4男4女，8名成員必需是：2名優(yōu)秀生，2名中等生，2名差生，還有兩名自由選。每個小隊優(yōu)秀生不能超過3個，超過3個的，班主任就要插手干預，強行調走。由于事先147個小隊都是站小隊最團結全都，最齊心協力。我之所以要對小隊成員的性別、學習差異有所干預，是由于假設小隊里我們班主任調配時要留意性別，這是由于小學男生大多比較頑皮，女生作。考慮學習差異，是為了讓學生踐行“自己的隊員自己幫”這一諾言，便考慮家庭住址，盡量讓居住比較近的學生分到一個小隊，便于他們上更強。留意凹凸個兒搭配，便于小隊自動調位，削減教師調位難的問題2、 建立完善的評比制度。3、 建立完善的鼓勵制度。只有評比，而沒有嘉獎，等于沒有評只有激起學生的興趣和上進心，才是好的教學機制。如：一周評比出最生和家長的樂觀性，班級自動化治理更加順當。一味的小隊加分、減分，簡潔讓學生“審美疲乏”，尤其是對于中低年子、苗子、花兒、果子”四級，獲得30粒種子可以晉為“種子級”；集夠30棵苗子可以晉為“苗子級”；集夠30朵花兒可以晉為“花兒級”；集夠30校長與他們小隊合影留念。雷夫教師是抓中間帶兩頭，晉級玩耍可以很好的調動好、中、差三級學頭上刺眼的光環(huán)，使你不得不多關注他們他們幾眼，最慘的就是中等學4、 班主任跟進小隊指導，將沖突解決于小隊內部。小隊為了掙又齊交作業(yè)而得分，抄作業(yè)而相互包庇的；小隊中消滅總是扣分而不聽隊友勸告，大家全都要求將其踢出去的,,這些問題都需要教師親自幫助他們解決。5行，行行出狀元。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設多個崗位，各種競賽活動，學生總能在其中〔把戲玩沙包競賽，〔〕是我們班申報的特色活動，所以，每個學生都〕為小隊掙了不少分，受到同學們的青睞，題。比方共享課，由各小隊輪番主持、共享。我們班共享課分為四個環(huán)節(jié)：匪淺在爭勝心理的驅動下，各小隊朝著自己的目標奮勇爭先，每個隊員都嚴格要求自己，自覺遵守紀律，生怕本小隊落后。更主要的是在小隊的競賽中為不斷地鼓勵自我，rH確定自我。在促進各小隊的競爭活動中，關注差生，始終是我們重中之重的工作。4號學生搶住了發(fā)言時機，就可以為本小隊加5分