李小融編著，《教育心理學》，四川教育出版社教師職業(yè)資格證考試第5章——第7章第五章、學習的基本理論提示：本章節(jié)是考試的重點章節(jié)。就整個教材而言，5、6、7、8共四章是考試的重點。一套試題，這四章內容要占將近60%的分值。本章節(jié)里面，我們要學習到4個心理學學派的“學習理論”：1、行為學派：刺激——反應的聯結學習理論。包括：A：桑代克（學習理論）B：巴甫洛夫（經典條件反射理論）C：斯金納（操作條件反射理論）D：班杜拉（社會學習理論）2、認知學派：認知結構學習理論。包括：A：布魯納（發(fā)現學習理論）B：奧蘇貝爾（認知接受學習理論）（或稱“有意義的接受學習”理論）3、掌握學習和指導學習理論。包括：A：布魯姆（“教學目標分類理論”和“掌握學習理論”）B：加涅（“學習結果分類理論”和“指導學習理論”）4、人本主義的學習理論。包括：A：羅杰斯和馬斯洛B：主要人本主義的“教育主張”學習的過程或學習事件的要素P121-P121學習者Oobject刺激情境Sstimulus反應Rreaction二、人類學習和學生學習特點（一）人類學習特點

P1221、廣義的學習：（考試：名詞解釋）A：包括人和動物的學習，它是動物和人類生活的普遍現象。B：既可以包括動物習得行為，也可以包括小孩子學走路或學習說話，還可以包括學生在學習學習知識、技能和道德品質等。2、狹義學習：（考試名詞解釋）A：特指人的學習。B：它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極地獲取個體經驗。（二）學生學習特點（考試：多選或簡答）1、間接性學習為主，直接性學習為輔。（考試：填空、單選）A:學生學習的主要內容是掌握前人積累的社會歷史經驗。學生在學校學習書本知識實質上是人類經驗的結晶。B：無論什么社會，為傳遞經驗、延續(xù)和推動社會發(fā)展，在培養(yǎng)學生掌握間接經驗上都是共同的。所以，只強調學生通過自己實踐行為去認識事物過程以發(fā)現規(guī)律，否定系統理論學習，是很危險的。2、組織計劃性A：學生的學習是在學校和教師有目的、有組織、有計劃的情境下進行的。3、有效性。A:學生的學習主要是一種接受學習的方式。B：教師應創(chuàng)設必要的教學條件，合理而系統地向學生提供各種信息，引導學生在最少時間內積累知識并發(fā)展自身，獲得最佳的學習效果。4、年齡差異性A：要促使學生學習過程正常，就要注意學生學習所存在的年齡差異性特點。5、學生學習的面對未來特點A：學生學習的根本動力往往并不能依賴直接來自學生生活現實和需要的刺激。而應該依靠學習內容與形式，以及學生的好奇心、求知欲和興趣。四、學習的意義和作用（一）、學習是有機體適應環(huán)境的必要條件（意義）（考試：單選）1、學習是有機體適應環(huán)境的手段。2、人類通過學習不僅能適應環(huán)境，更能認識環(huán)境，改造環(huán)境來為人類服務。（二）、學習能促進心理的成熟與發(fā)展（作用）1、學習影響成熟A：動物的“剝奪研究”表明：有機體的各種生理機能受“用進廢退”的規(guī)律支配。B：“狼孩”事件表明：只有在正常社會中，有恰當的學習活動才能獲得發(fā)展。2、學習激發(fā)潛能，促進個人心理發(fā)展。1、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是（）A：心理健康B：記憶B：智力D：學習2、學習是動物和人類生活普遍存在的現象。學習是（）A：獎懲的結果B：接受講述C：獲得事實材料D：有機體適應環(huán)境的必要條件名詞解釋1、廣義的學習

廣義的學習：——包括人和動物的學習，它是動物和人類生活的普遍現象。既可以包括動物習得行為，也可以包括小孩子走路或學習說話，還可以包括學生在學習學習知識、技能和道德品質等。2、學習（狹義）狹義學習：——特指人的學習。它需要借助語言，通過社會生活時間，主動積極地獲取個體經驗。填空1、學生的學習應以

為主，直接性學習為輔。2、一個學習過程或學習事件的構成要素是：

、

、

。

3、學校教育心理學中最重要、最核心的理論是

。間接性學習學習者刺激情境反應學習理論第二節(jié)、刺激——反應的聯結學習理論1、桑代克的學習理論2、巴甫洛夫的“經典條件反射”理論3、斯金納的“操作條件反射”理論4、班杜拉的“社會學習”理論A：刺激反應聯結學習理論最初的代表人物為桑代克；B：后來發(fā)展為行為主義學派，代表人物有華生和斯金納。一般來把巴甫洛夫也歸入此類。B：該理論認為：學習是外部可觀察到的行為變化，是刺激—反應的聯結的形成過程。行為心理學派理論名稱創(chuàng)始人理論內容刺激——反應聯結學習理論桑代克(P134\136)準備律、練習律（應用率、失用律）效果律經典條件反射學習理論巴甫洛夫(P140)消退恢復類化分化操作條件反射學習理論斯金納(P141)1、行為在前，操作在后。2、一個操作發(fā)生，接著給予強化刺激，反應增加的概率就會增強。3、通過有有機體有選擇強化，就可以使行為朝所需要的方向發(fā)展。4、程序教學的基本原則（P156）社會學習理論班杜拉(P143)觀察式學習（模仿）替代性強化自我強化桑代克的“問題箱”實驗

桑代克(E.L.Thorndike)做過許多動物學習的實驗，來解釋學習的實質與機制。其中，讓餓貓?zhí)映觥皢栴}箱”的學習是他的經典實驗之一。具體實驗情況是這樣的：桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板。當門開啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎賞――魚。試驗開始了：一開始，餓貓進入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。接著第二次，桑代克再把餓貓關在箱子中，如此多次重復，最后，貓一進入箱中即能打開箱門。桑代克據此認為，學習的實質就是有機體形成“刺激”(S)與“反應”(R)之間的聯結。他明確地指出“學習即聯結”，他認為：1、學習是一種漸進、盲目的、嘗試與錯誤的過程。隨著錯誤的反應逐漸減少，正確反應逐漸增加，終于形成固定的刺激反應，即在刺激與反應之間形成聯結。2、動物的基本學習方式試探式的、嘗試與錯誤式的學習，因而他得出“嘗試與錯誤”的學習理論，所以，他的學說也稱為“錯誤說”或“試誤說”。桑代克(1874.08.31—1949.08.09)美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。

準備律（P136）練習律（P136）效果律（P136）失用律應用律A：當任何傳導單位準備傳導，經過傳導就引起滿意。B：當任何傳導單位不準備傳導，勉強傳導就引起煩惱。日常教學中的預習——學生在學前則要先復習舊課,預習新課以及根據教師所規(guī)定的范圍、內容和方法收集資料等。一個已經形成的可以改變的聯結，若加以應用，就會使這個聯結增強。日常教育中的復習、應用等實踐手段。一個已經形成的可以改變的聯結，若不應用，就會使這個聯結減弱。日常中常說的“一天不練手腳慢，兩天不練丟一半，三天不練門外漢，四天不練瞪眼看”就是此意A：在情境與反應間建立可以改變的聯結，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，聯結力量就增強；B：在情境與反應間建立可以改變的聯結，并發(fā)或伴隨者煩惱的情況，聯結力量就減弱。主要是講“情感（情緒）對認知效果的影響”。所以教師及時、恰當、沒有偏見的表揚、欣賞、贊許以及學生內部的成就感體驗是學習效果的重要因素。無條件反射(UR)：

當見到食物時，巴甫洛夫的狗無意識地或者說反射性地分泌唾液。食物一出現它們就會分泌唾液，不需要任何其他條件，是完全無意識的過程，無需學習。巴甫洛夫把這個反應叫無條件反射，或者說非學習型反應。它是無需學習就可以作出的反應。

麥當勞、必勝客公司依靠那些視覺沖擊很強烈、美味的食物圖像讓你非常自然地就感覺到餓、想吃那些美味食物。除非你剛吃過大餐，否則這種方法很靈。這也就是為什么麥當勞、比薩公司通常不會在晚飯后的時間播放廣告——而是在餐前或者餐中播放。梅子是一種很酸的果實，一吃起來就讓人口水直流。這種反射活動是人與生俱來、不學而能的，因此屬于非條件反射。

膝跳反射眨眼反射嬰兒的吮吸排尿反射（經典）條件反射(CR)：

指兩樣本來沒有任何聯系的東西，因為長期一起出現，以后，當其中一樣東西出現的時候，便無可避免地聯想到另外一樣東西，是有機體因信號的刺激而發(fā)生的反應。某一中性環(huán)境刺激（鈴聲等）通過反復與非條件刺激（食物等）相結合的強化過程，最終可以成為條件刺激（CS），而引起了原本只有非條件刺激（食物等）才能引起的行為反應。這就是經典條件發(fā)射。

條件反射是人出生以后在生活過程中逐漸形成的后天性反射，是在非條件反射的基礎上，經過一定的過程，在大腦皮層參與下完成的，是一種高級的神經活動，是高級神經活動的基本方式。多次吃過梅子的人，當他看到梅子的時候，也會流口水。這就是他在曾經吃過梅子流口水的基礎上都能完成的，“望梅止渴”、“談虎色變”因此是條件反射。消退（P136）條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無條件出現，也就是不再強化，條件反射的強度將逐漸降低，乃至條件反射消失?；謴停≒136）類化（P136）巴甫洛夫的狗學會了聽到鈴聲就分泌唾液。但是如果鈴聲持續(xù)呈現，而食物卻不出現，最后，再聽到鈴聲時，狗就不會分泌唾液。在學習上表現為“遺忘”——“因為復習、使用等強化的減少而知識的遺忘”。當消退現象產生后，條件刺激再度出現，條件反射可能自動恢復。對那些與條件刺激相似的事物作出相似的反應就是類化（泛化）?！耙恢簧咭昱戮K”、“幼兒因怕鼠，甚至怕兔“某次交通事故后患上開車恐怖癥，爬梯子摔了下來以后患上登梯恐怖癥、社交恐懼癥等現象——在學習上體現出來的是”干擾“——混淆。當學習對某個刺激作特定的反應時，這種反應不僅可以由原有的刺激引起，也可以由類似的刺激引起，這種現象稱為泛化分化（P136）類化的反面，指的是條件反射過程中只對某特定刺激產生反應，不類化的現象?！獥l件反射的精細化”外行看熱鬧，內行看門道“——印刷工能區(qū)分30多種”黑——白“之間的顏色，一般的人只能區(qū)分10多種；體操運動員保持姿勢、煉鋼工人辨別鋼花。對同音字的區(qū)別——父女倆個彈琵琶”和“婦女倆個談枇杷”斯金納的操作條件反射操作條件反射，由美國心理學家斯金納命名，是一種由刺激引起的行為改變。斯金納從20世紀20年代末就開始對動物學習的實驗研究。他的動物實驗裝置被稱為“斯金納箱”：一個木箱內裝有一個操作用的按鍵或杠桿，還有一個提供食物強化的食盒。動物一觸按鍵或按壓杠桿，食物盒就出現一粒食物，對動物的操作行為給予強化，從而使動物按壓杠桿的動作反應概率增加。在這里，動物按壓操縱桿的行為成為獲得食物的手段或工具，所以操作條件反射又稱為“工具條件反射”。操作條件反射(UR)：是指強化生物的自發(fā)活動而形成的條件反射。操作條件反射經典條件反射經典條件反射激刺（在前）反應（在后）操作條件反射反應（在前）激刺（在后）應答性行為操作性行為如嬰兒牙牙學語，偶爾發(fā)出一聲“媽”，母親就會高興地抱起來吻孩子一下。實際上，嬰兒并不是有意識地叫“媽媽”，但母親的吻卻給孩子帶來溫暖。久而久之，嬰兒便學會了叫媽媽。操作行為是“媽”音母親的親吻是強化刺激孩子學會叫媽媽就是操作條件反射的建立操作條件反射的基本規(guī)律:1、假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加。

行為的結果是積極，刺激增加，從而使該行為逐漸增強。

即R→S（積極）↑→R（促進）。2、由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝所需要的方向發(fā)展。例如，為了消除一種不良行為（浪費），僅需要找到對需要校正行為的個體具有強化作用的刺激物（欣賞），然后等待理想行為（節(jié)約）的出現。當個體作出不良行為（浪費）時就不給強化，而個體表現理想行為（節(jié)約）時則給予強化。通過這個過程，不良行為逐漸消失，而理想行為則得以擴大和鞏固。3、凡是能夠增加某種反應概率的刺激都可以說是強化物。如：

食物、金錢；承認、認可；注意、欣賞等?！龔娀?/p>

positive

皺眉、斥責、不及格、貶低、忽略、否認等——負強化

negative4、雖然正強化和負強化都能作為強化物。但是負強化的正面作用往往比較低。所以我們一般使用正強化。

表揚正確行為帶來的積極效果>批評消極行為帶來的制止作用A：斯金納認為：這種先由動物做出一種操作反應，然后再受到強化，從而使受強化的操作反應的概率增加的現象是一種操作性的條件反射。B：這種反射與巴甫洛夫的經典性條件反射不同。經典性條件反射是由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R；而操作性條件反射是首先做某種操作反應，然后得到強化的過程，寫成公式為R→S。C：斯金納進一步提出，人和動物有機體有兩種習得性行為：一種是應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得，其條件反射處于刺激型；另一種是操作性行為，通過操作式條件反射獲得，其條件反射屬于反應型。據此，進一步提出兩種學習：一種是經典性條件反射式學習，另一種是操作性條件反射式學習。兩種學習形式同樣重要，而“完好的有機體行為大部分是操作性的”，因此操作式學習則更能代表實際生活中人的學習情況，反應型的條件反射比刺激型的條件反射在學習過程中更重要。P151教學中的運用1、情緒學習（1）研究表明：學生對于學習、課堂、教師、學校和社會的許多情緒反應傾向是通過條件反射（尤其是經典條件反射）而形成的（考試單選）（2）一個學生過去痛苦經驗可能使他變得對這類經驗很敏感，可能會形成一些“成見”。這種態(tài)度主要是過去、現在的家庭、學校和社會氣氛所支持和養(yǎng)成的。2、行為管理和行為糾正（1）課堂或學校規(guī)則的遵循，學生練習或作業(yè)正確反應傾向，很多是操作條件反射學習的結果。（考試：單選）（2）行為糾正是操作條件反射理論運用于教育另一個領域。用贊揚、激勵通過科學方法幫助學生習慣正確行為，從而獲得成就感。比簡單地批評學生更有效。3、程序教學（斯金納的程序教學原則）（1）程序教學的基本思想是逐步提高極為復雜的行為模式并且每個階段保持行為的強度。（2）小步子邏輯序列、要求學生作出積極反應、及時反饋、學生自定步調、低的錯誤率。班杜拉社會學習理論班杜拉的“社會學習理論”觀察式學習（觀察和模仿）（P143）替代強化（P143，149）指學習者通過他人（包括同伴、文學作品、影戲、電視人物等）受到的強化而使自己被強化的現象。“殺雞儆猴”指學生通過觀察榜樣或他人的經驗而學習。學生能以認知歷程（觀察和模仿）替代自己的嘗試而習得東西?！吧闲邢滦А?、“耳濡目染”?！彝ソ逃闹匾浴Ｈ绻麑W生看到他人的行為受到贊揚，就會增強產生同樣行為的傾向；如果看到他人的行為受到懲罰，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。（P143）符號強化（P144）1、“符號”，就是指語言、情感、注意等人為抽象2、符號強化主要通過“自我強化”實現。因此更具有效力。自我強化（P149）通過自身內部刺激（自我感受、價值觀等)的作用而完成的強化。其作用超過外部刺激提供的強化。3、“沒有比自我藐視更具有破壞力的懲罰”。有關“刺激——反應聯結學習理論”的考試復習試題1、操作性條件反射學習理論的提出者是心理學家（）A：巴甫洛夫B：桑代克C：班杜拉D：斯金納2、班杜拉提出社會學習理論最突出的特點是（）A：強調模仿B：強調行為C：強調思維D：強調觀察式學習和符號強化3、巴甫洛夫認為，對同類條件的刺激不經強化而能引起條件反射的現象，如某人怕蛇而導致怕繩的現象是（）A：分化B：類化C：消退D：恢復4、小孩因有禮貌被贊揚，以后形成文明的行為方式。屬于（）A：模仿B：經典條件反射C：操作條件反射D：認知學習5、“上行下效”、“耳濡目染”說明了（）A：經典條件反射B：認知學習C：操作條件反射D：模仿6、“殺雞儆猴”是屬于（）A：替代性強化B：自我強化C：原級強化D：次級強化7、“一個已經形成的可以改變的聯結，如不應用，就會使這個聯結減弱?！鄙４税堰@稱為（）Ａ準備律Ｂ應用律Ｃ失用律Ｄ效果律8、行為主義的代表人物是（）A：布魯納B：奧蘇貝爾C：皮亞杰D：斯金納9、如果看到他人的行為受到懲罰，就會削弱或者抑制這種行為的傾向，班杜拉把這種現象稱為（）A：直接強化B：替代強化C：符號強化D：自我強化10、在經典條件反射中，一項關鍵性因素是（）A：強化B：刺激C：反應D：評價11、一個已形成的可以改變的聯結，若加以應用，就會使這個聯結增強。是指（）A：效果律B：準備律C：失用律D：應用律12、下列屬于操作條件反射的現象是（）A：望梅止渴B：“一著被蛇咬十年怕井繩”C：舉一反三D：因講禮貌被贊揚，形成文明禮貌的行為方式13、刺激——反應聯結學習理論最初的代表人物是（）A：桑代克B：華生C：斯金納D：布魯納14、實驗和經驗都表明，學生對于學習、課堂、教師、學校等許多情緒傾向是通過條件反射，尤其是通過（）形成的。A：操作條件反射B：經典條件反射C：社會學習D：高級條件反射1、桑代克提出的學習基本規(guī)律有（）A：準備律B：練習律C：效果律D：過程律

E：應用率2、斯金納認為，“教學就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學習”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學，以便更有效地呈現與學習教材。其程序教學的基本原則是（）

A：小步子邏輯序列

B：要求學生做出積極反應

C：及時反饋

D：學生自定步調

E：低的錯誤率3、斯金納認為有機體的行為可分為（）A：應答性行為B：操作性行為C：簡單性行為D：復雜性行為簡答：1、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？桑代克根據對動物的研究，提出三條基本的學習規(guī)律：（1）準備律：當任何傳導單位準備傳導時，經過傳導就引起滿足。當任何傳導單位不準備傳導時，勉強傳導就引起煩惱。（2）練習律：包括應用律和失用律：A：應用律：一個已經形成的可以改變的聯結，若加以應用，就會使聯結增強。B：失用律：一個已經形成的可以改變的聯結，若不應用，就會使這個聯結減弱。（3）效果律：在情境與反應之間建立可以改變的聯結，并發(fā)或伴隨滿足的情況，聯結力量就增強；當建立時，并發(fā)或伴隨煩惱的情況，聯結力量就減弱。理論名稱創(chuàng)始人理論內容認知發(fā)現學習理論（發(fā)現學習）（第五章第三節(jié)）布魯納（P158）學習應該是一個主動的認知過程（P158）語言學習是兒童心理發(fā)展的關鍵（P159）重視學習過程（P160）強調形成學習結構（促使遷移）（P161）強調直接思維的重要性（猜測——驗證——結論）（P163）強調內部動機的重要性（學習最好的動機就是學習興趣）強調基礎學科的早期學習（P164）強調信息提取（重點不是貯存，而是提取）（P164）提倡發(fā)現學習（發(fā)現學習的4點作用）（P165）認知接受學習理論（有意義接受學習理論）奧蘇貝爾（P167）有意義的接受學習是學生的主要學習理論（P167）有意義的接受學習是兒童認知發(fā)展成熟的標志（P168）有意義接受學習的標準、有意義學習的條件（P169、170）有意義學習的類型（代表性學習、概念學習、命題學習）同化模式下位學習（派生類屬學習\相關類屬學習）上位學習并列結合學習認知發(fā)展論皮亞杰（P97）基本原則組織、適應同化與順化認知發(fā)展的分期感覺運動階段（0——2歲）思維準備階段（2——7歲）思維階段（7——11歲）抽象思維階段（11——15歲）認知心理學派布魯納的認知發(fā)現學習理論

杰羅姆·布魯納（Jerome

Seymour

Bruner，1915—），出生于紐約。1937年獲杜克大學學士學位，1938年轉哈佛大學主修心理學，1941年獲哲學博士學位。第二次世界大戰(zhàn)時，應征到盟軍最高司令部艾森豪威爾總司令部擔任心理福利事務工作。1945年返哈佛大學，1952年升任心理學教授。20世紀60年代初期，積極參加美國教育改革的領導和指導工作。1960年協助建立哈佛大學認知研究中心，并任主任。1965年被選為美國心理學會主席。1972年至1980年任英國牛津大學瓦茨實驗心理學教授。1980年返回美國任紐約大學的人文學科新學院院長之職?！鞍l(fā)現式學習法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現真理那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理”布魯納的認知發(fā)現學習理論1、學習是一個主動的認知過程。（P158）A、學生不時被動的接收者。B、學生在學習過程中，需要完成三個過程：

新知識的獲得、知識的轉換、檢查知識是否適當和充實。（考試）新知識的獲得——任何新知識的獲得都是以學生原有的認知結構為基礎的。知識的轉換——將新知識和舊知識融合，組成新的知識結構體系。檢查知識是否適當和充實——對知識進行評價，對個體學習效果進行評價。2、兒童心理發(fā)展的關鍵是“語言學習”。（P159）（考試★）A、兒童對外界刺激感受經過是：對饑餓痛苦感受敏感（0—2歲）——對語言感受敏感（2歲以后）B、兒童的心理發(fā)展是以“信息處理”和“儲存系統”為基礎的，對抽象符號（語言）的反應越多，兒童的心理發(fā)展越快速。只有當人對外界的反應主要是依靠語言做出反應，而主要不是依靠感官刺激做出反應，兒童的心理發(fā)展才意味著成熟。語言學習是兒童心理發(fā)展的關鍵。C、三種表征模式：動作性模式（4歲前）、肖像性模式（5——7歲）、符號性模式（10歲以上）3、重視學習過程。（P160）A、學生的認知是一個過程，而不時一個結果。B、檢查學生學習不應該只看重學習結果，更應該注重學生學習的過程。C、教師不是給學生提供學習結論，而是學習情境。提高思考和解決問題的思路和方法。A、學習結構就是事物之間是怎樣相互關聯的。掌握事物的結構，就是要使事物之間有意義聯系起來去理解?！⒁庑屡f知識的“相容性”如：規(guī)則（政治學）、效率（經濟學）——闖紅燈、排隊（社會現象）。C、教育經驗必須與學生現有狀態(tài)（知識結構、價值觀、學習方法等）相聯系。4、強調形成學習結構。（P161）B、幫助學生建立完成的知識結構體系。5、強調直覺思維的重要性。（P163）A、直覺思維，就是以熟悉有關知識領域及其結構為依據，使思維者可能實現躍進、越級和采取捷徑。B、直覺思維的過程：猜測——驗證——結論。發(fā)現學習的基本過程也分為四個階段：第一階段：創(chuàng)設問題情境；——（前面的第三條——“重視學習過程”）第二階段：圍繞問題，樹立假設；第三階段：檢驗假設；第四階段：在評價的基礎上得出結論。C、直覺思維在高智力活動中經常有。如破案等。6、強調內部動機的重要性。（P163）7、強調基礎學科的早期學習。（P163）8、強調信息提取。（P164）A、學習最好的動機，乃是對學習材料本身的興趣。B、不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。C、布魯納認為，內在動機，特別是能力，是兒童學習的推動力，應啟發(fā)兒童把學習與日后的生活聯系起來，以發(fā)現為獎勵，自主地學習，逐步培養(yǎng)和形成學習的行為和習慣。A、兒童的早期教育對兒童潛能的開發(fā)意義重大。兒童的潛能遵循著一種規(guī)律，那就是遞減規(guī)律，譬如生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可以具有100分的能力；如果從5歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。這就是說，教育得越晚，兒童與生俱來的潛能就發(fā)揮得越少。A、人類的首要問題不時儲存，而是提取。B、提取信息的關鍵在于如何組織知識，也就是將知識放在那里！B、應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級起就開始學習，以后隨著年級的升高，還要多次反復學習，逐漸加深理解，這樣才能真正掌握它。因此，要培養(yǎng)高科技人才，就要用螺旋式課程讓兒童早學習、早成才。發(fā)現學習”和“發(fā)現教學”以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，即構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。9、提倡發(fā)現學習。（P164）其基本程序一般為:創(chuàng)設發(fā)現問題的情境→建立解決問題的假說→對假說進行驗證→做出符合科學的結論→轉化為能力發(fā)現學習的作用:發(fā)揮智力潛力使外部獎勵向內部獎勵轉移學會發(fā)現問題的最優(yōu)方法和策略幫助信息的保持和探索。布魯納發(fā)現學習理論的簡單概括主動認知語言學習學習過程學習結構直覺思維內部激勵早期教育信息提取發(fā)現學習——以早期教育為起點，以開發(fā)智力為核心，以學科知識結構為基礎，以發(fā)現法為手段，以直覺思維為必備要素，以內部激勵為動力的旨在培養(yǎng)科學精英的教學思想。奧蘇貝爾認知接受學習理論戴維·奧蘇貝爾(DavidP．Ausubel，1918~2008)，1918年10月25日出生在美國紐約布魯克林。1939年在賓夕法尼亞大學獲學士學位，1940年在哥倫比亞大學獲心理學碩士學位。1943年獲布蘭迪斯大學醫(yī)學博士學位，1950年獲哥倫比亞大學哲學博士學位。1950年后先后在美國伊里諾斯大學教育研究部、加拿大多倫多大學教育學院和安大略教育研究院(OISE)應用心理學系任教，1968年后在美國紐約市立大學任教，曾在該校師范教育部任研究和評價的主管，后來又在該校的研究生院和大學中心工作過?！兑饬x言語學習心理學(ThePsychologyofMeaningfulVerbalLearning)》(1963）

有意義的學習就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的連接的過程。p168奧蘇貝爾的認知接受學習理論（有意義接受學習理論）1、有意義的接受學習是學生學習的主要形式！2、有意義的接受學習是兒童認知發(fā)展成熟的標志！A：學生在課堂上接受用語言符號表達的書本知識，在不良教學下，在學生眼里，僅僅是符號的組合或詞句。B：只有理解了符號所代表的知識，并能融合貫通，才能發(fā)展智力，提高能力。A：接受學習（有意義的接受學習）比發(fā)現學習出現得更晚。B：只有當兒童積累了許多初級概念，才能為更高級的有意義的接受（同化）打下基礎。3、有意義的接受學習的定義：就是（知識）符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質性的（非字面的）聯系過程。簡而言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程?！@也是機械學習與有意義學習的標準。4、有意義學習的標準：（P169）A：實質性的（非字面的）聯系：指新符號或符號代表的新觀念與學習者認知結構中已有的表象、已有意義的符號、概念或命題的聯系。其含義為新觀念與學習者認知結構中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關系不變。等邊三角形：是有三條等邊的三角形

（新知識）三角形（已有的知識）等邊（已有的知識）對原有的一般“三角形”的概念或表象加以改造形成“等邊三角形”的概念,建立了實質性聯系。凡是有三條等邊的三角形都是等邊三角形”。

（新知識的拓展）7×8=568個7之和表明學生認知結構的原觀念（8個7相加的和是56）與新觀念（7×8=56）之間建立了實質性聯系。B：所謂非人為的聯系，即非任意性的聯系，即新知識與認知結構中的有關觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯系，有內在的聯系，不是任意的聯想、聯系的結果。也就是說，這種關系是一種合理的、別人可以理解、自然的而非人們主觀強加的關系。等邊三角形：是有三條等邊的三角形

（新知識）三角形（已有的知識）等邊三角形的概念與兒童認知結構中的一般三角形的概念的關系不是人為的，它符合一般與特殊的關系。在獲得數概念前的幼兒，憑借他們發(fā)展較快的機械記憶能力，可以將乘法九九表背得爛熟，但倘若從中抽出一句問他們，他們將不知所云，這也是一種機械學習。一切機械學習都不具備上述有意義學習的兩條標準。5、有意義學習的條件A：學習材料必須具有邏輯意義?！幸饬x學習的客觀條件B：學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎?！饔^條件奧蘇伯爾據此提出如下著名的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。根據學生的原有知識狀況進行教學?！盋：學習者必須具有有意義學習的心向！——主觀條件意義學習的心向——指的是積極主動把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性！——學習動機問題?。?）邏輯意義：指的是學習材料在人類能力范圍之內可以理解。（2）學生學習的教材知識，一般具有邏輯意義。但如無意義音節(jié)等就不具有邏輯意義。6、有意義學習的類型（1）代表性學習——指學習單個符號或一組符號的意義。或者說學習他們代表什么。代表性學習的主要內容是詞匯學習——學習單詞代表什么。符號所代表的心里內容實物所引起的心里內容等值“魚”（2）概念學習——概念學習是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。概念學習即掌握同類事物的共同關鍵特征，同時也意味著能區(qū)分概念的有關特征與無關特征，概念的肯定例證和否定例證。A：肯定例證，認識基本屬性。為了有助于學生識別本質屬性B：否定例證，進行比較，加深認識基本屬性。比較這些不同例證的屬性，從正反兩方面來加深對基本屬性的認識長方體保健箱、粉筆盒、火柴盒圓柱形罐頭、三棱柱比例尺、平行六面體模型長方體有6個長方形的面，相對的兩個面的面積相等；有12條棱，相對的4條棱的長度相等；有8個頂點。（3）命題學習——是學習由若干概念組成的句子的復合意義。

命題是由句子來代表的，組成句子的詞實際上都代表概念。

所以，學習命題，必先獲得組成命題的有關概念的意義。歐姆定律電阻概念電流概念電壓概念命題概念奧蘇貝爾的幾種同化模式下位學習（類屬學習）上位學習（總括學習）并列結合學習派生類屬學習相關類屬學習下位學習（類屬學習）新知識處于原有認知結構中的下位關系時，

新舊知識的同化作用表現為新知識被吸收到了原有的認知結構中去，充實了原有的認知結構。上位學習（總括學習）新知識處于原有認知結構中的上位關系時，

當認知結構已經形成幾個概念，現在在原有的概念的基礎上學習一個包括程度更高的命題時，便產生了上位學習。魚帶魚鯊魚黃花魚三文魚新知識原有的認知結構（舊知識）草魚鯉魚金魚鯽魚上位學習（總括學習）原有的認知結構（舊知識）下位學習（類屬學習）魚新知識派生類屬學習其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，但認知結構中的原有觀念不發(fā)生實質性變化。

——(這是因為新觀念完全可以從原有的觀念中派生出來，新觀念只對原有觀念起支持或證實作用)。三角形的內角和等于180°（舊知識）等腰三角形的內角和等于180°（新知識）相關類屬學習其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，原有觀念被擴充、精確分化、修改或限制。

——(這是因為新舊觀念雖有類屬關系，但新觀念不能單純從原有觀念中派生出來)。等邊三角形的內角和等于180°（新知識）下位學習派生類屬學習高（舊知識）三角形的高四邊形的高圓錐體的高（新知識）相關類屬學習銳角三角形直角三角形上位學習上位學習關于奧術貝爾的其他觀點：1、有意義的保持與遺忘理論（第六章）（P242）2、認知結構變量（奧蘇貝爾關于三個主要影響遷移與保持的認知結構變量）（第六章，P256）3、操縱認知結構主要變量的策略（第六章，P258）一、單選1、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學習是（）A：派生類屬學習B：相關類屬學習C：上位學習D：并列結合學習2、在布魯納看來，13—14歲的兒童能夠不用圖解的幫助，“象征性地”用言語描述平衡木，甚至還可能用牛頓的慣性物理學的定律來用數學的方式對其進行更好的描述，是屬于（）

A：動作性模式表征B：符號性模式表征

C：肖像性模式表征D：邏輯思維認知結構學習理論考試復習題：3、奧蘇貝爾認為，兒童認知發(fā)展成熟的標志是（）A：符號學習B：記憶C：有意義的接收學習D：機械學習4、當學生原有的知識中已經有“青菜、白菜、蘿卜”觀念，然后在學習新觀念“蔬菜”的時候，這樣學習是（）A：并列結合學習B：下位學習C：相關類屬學習D：上位學習5、布魯納認為，兒童學習心理發(fā)展的關鍵是（）A：良好的家庭環(huán)境B：早期教育C：藝術熏陶D：語言學習6、在布魯納看來，學習的最好動機是（）A：學習材料本身的興趣B：獎勵C：競爭D：懲罰7、奧蘇貝爾認為，學生學習的主要形式是（）A：掌握學習B：發(fā)現學習C：有意義接受學習D：指導學習二、多選1、布魯納認為，學習過程所包含的過程有（）A：新知識的獲得B：知識的轉換C：檢查知識是否恰當和充實D：知識的應用2、根據學習任務的復雜程度，奧蘇貝爾的有意義學習的類型有（）A：代表性學習B：概念學習C：命題學習D：直觀學習3、奧蘇貝爾認為，要完成有意義學習必須具備的條件是（）Ａ學習者必須具備整合新舊觀念的能力Ｂ學習材料必須具備邏輯意義Ｃ學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎Ｄ學習過程必須具備有意義學習的因素Ｅ學習者必須具備有意義學習的心向3、布魯納提出的表征模式有（）A：動作性模式B：肖像性模式C：符號性模式D：結構性模式三、名詞解釋：1、有意義學習——按照奧蘇貝爾的觀點，有意義學習就是（知識）符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質性的（非字面的）聯系過程。簡而言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程?！@也是機械學習與有意義學習的標準。2、命題學習——命題學習是奧蘇貝爾關于有意義學習的類型中的一種學習類型。命題學習指的是學習由若干概念組成的句子的復合意義。其包含了代表性學習，并以概念學習為前提。3、派生類屬學習——奧蘇貝爾關于同化模式中的下位學習中一種學習類型。其性質與日常的演繹學習相同。當新的學習材料作為原先獲得知識的特例，或作為原先知識的證據、例證加以理解的時，并產生派生類屬學習。其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，但認知結構中的原有觀念不發(fā)生實質性變化。4、上位學習——奧蘇貝爾的同化模式中的一種。當所學的新知識相對于原有的認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為歸納推理的一整套觀念。也就是說，當認知結構已經形成了幾個觀念，現要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。5、相關類屬學習6、下位學習——奧蘇貝爾的同化模式中的一種。當所學習的新知識相對于原有的認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。包括派生類屬學習和相關類屬學習。7、代表性學習四、填空1、在布魯納看來，學校中兒童心理發(fā)展要依賴師生相互作用，

是兒童心理發(fā)展的關鍵。2、學生利用頭腦中已經掌握的“平行四邊形”的概念，來學習“菱形”的概念，這樣的同化模式屬于

。3、兒童認知發(fā)展成熟的標志是

。4、學生利用頭腦中已經掌握的“筆”的概念來學習“鋼筆”的概念，這樣的同化是

。5、奧蘇貝爾提出的學習理論被稱為

學習理論。6、根據奧蘇貝爾的觀點，學生學習的主要形式是

。7、布魯納認為，學習所包含的三個過程是

、

、

。

8、布魯納認為，兒童認知發(fā)展的順序是從

到

再到

。語言學習相關類屬學習有意義的接受學習派生類屬學習認知接受也可以填：有意義的接受學習有意義接受學習新知識的獲得知識的轉化檢查知識是否恰當和充實動作再現表征肖像再現表征符號再現表征1、奧蘇貝爾對有意義學習的條件的認識Ａ學習材料必須具備邏輯意義Ｂ學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎Ｃ學習者必須具備有意義學習的心向2、布魯納對發(fā)現學習條件的認識

（教材P166）A：學生方面的條件：學生要有相當的知識與經驗儲備，能進行選擇性思維，具有發(fā)現的動機和態(tài)度。B：在教師方面：要求教師具有較高的知識和教學水平。C：在教材方面：必須把原發(fā)現過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現的過程。心理學學派（掌握學習和指導學習理論）理論名稱創(chuàng)始人理論內容學習結果分類指導學習理論（第五章第四節(jié)P194）加涅有意義的接受課堂教學應以“智慧技能”為中心最早提出“垂直遷移”和“水平遷移”的分類主張指導學習程序引起動機理解（對事物分化和類化）獲得（編碼和識記）保持回憶概括作業(yè)反饋教學目標分類掌握學習理論(第五章第四節(jié)P189）布魯姆教學目標分類認知領域的教學目標分類（6項）情誼領域教學目標分類（（5個程序）心因動作領域教學目標分類掌握學習理論方法基礎是“程序教學技術”掌握學習步驟（P193)第四節(jié)

掌握學習和指導學習理論布魯姆掌握學習理論

本杰明·布魯姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日），是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。1950年代，布魯姆因教育目標分類的系統學說而聞名，著有《教育目標分類學》；60年代，他提出關于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學校學習》；七十年代，他又提出“掌握學習”的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。第四節(jié)、掌握學習和指導學習理論一、布魯姆的理論：“教學目標分類理論”和“掌握學習理論”。（一）教學目標分類理論1、在本書中第三章P82也有同樣的內容。2、布魯姆的教學目標分類體系，特別是認知領域的目標分類體系對我國教育影響很大。3、布魯姆將教學目標分為“認知領域教學目標”、“情意領域教學目標”、“心因動作教學目標”。二、掌握學習理論1、任何學習，不管多么復雜，都可以通過類似“教學目標分類”，分解成很細小的相繼成分，通過掌握每一個相繼成分，任何學生都可能掌握甚至是最復雜的知識技能。2、經常表現不及格和學習不勝任，會引起學生懷疑自己的應付能力并引導他們在校外體驗中尋求信任和勝任（成就感），如果學校不能在課堂中給予學生更多成功體驗，學生就會既在校內也在校外都完全拒絕學習而告終。3、掌握學習的方法基礎是程序教學的技術。其步驟是：（重點考試）（1）確定目標（2）根據目標，設計教材，分成細小的學習單元。（3）小步子學習。每步學習都進行測驗，達到掌握后再進入下一步。（4）及時反饋。即通過形成性評價進行反饋。（填空）（5）矯正布魯姆的程序教學與斯金納的程序教學的對比：（1）確定目標（2）根據目標，設計教材，分成細小的學習單元。（3）小步子學習。每步學習都進行測驗，達到掌握后再進入下一步。（4）及時反饋。即通過形成性評價進行反饋。（填空）（5）矯正

（教材P193——194）（1）小步子邏輯序列：把學習內容分為具有內在聯系的小單元，編為程序，每次只給一小步，由容易到困難。（2）要求學生作出積極反應。呈現給學生的知識一般以問題的形式出現，都要求學生填寫答案以作出積極反應。（3）及時反饋。每一小步都有正確答案，讓學生知道自己正錯。就是強化。清華越及時，效果越好。（4）學生自定步調。學生按照自己情況來確定學習的進度。（5）低的錯誤率。

（教材P156——157）加涅的指導學習理論

美國教育心理學家，1916年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術操作支持的學習理論。這一理論解釋了大部分課堂學習，并提出了切實可行的教學操作步驟。信息加工學的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學獎，1982年又獲美國心理學會頒發(fā)的“應用心理學獎”。二、加涅的理論：“學習結果分類”和“指導學習理論”。（一）、學習結果分類理論1、布魯姆從“教育目標”入手對學習進行分類，加涅則從“學習結果”入手進行分類。2、加涅的8種學習階梯類型。（教材P195）（1）信號學習——是情緒反應習慣的獲得，使學生對某種刺激或信號發(fā)生一般的擴散性的情緒反應。經典條件反射是此類學習的最佳說明?！@是最低層次的學習。（考試：單選）（2）刺激反應聯結學習——是訓練學生對某一刺激群作出正確的反應。此類學習可用操作條件反射說明。（3）連鎖——訓練學生將一系列從刺激—反應聯結獲得習慣連鎖起來稱為連鎖行為。（4）言語聯想：指言語的連鎖行為。（5）多重識別學習（6）概念學習（7）原則學習（8）問題解決學習（最高階段的學習）3、加涅認為，課堂教學應以“智慧技能”為中心，而不是言語信息（布魯納觀點）或認知策略（認知學派等觀點）為中心。（二）加涅的指導學習理論1、基本觀點：（1）教學就是要教大量的有組織的、系統化的知識。（2）教思維方法、指導學生“如何想”，并不能培養(yǎng)學生能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。（3）教學必須給學生充分地指導，沿規(guī)定程序進行。2、指導學習程序（考試）（《教育學》里面也是考試要點）（1）引起動機——主要技巧是教師的期望。（第一個步驟）（2）理解——對知識進行分化和類化（3）獲得——信息的編碼和識記（4）保持——將編碼的知識儲存在系統中（5）回憶——對保持記憶的恢復。（6）概括——將已學習到的材料恢復后能與最初的學習環(huán)境不同的情境和不同范圍內的應用。（7）作業(yè)——用可以觀察到的行為的形式將學習結果展現（8）反饋——包括學生自身提供的反饋和教師提供的人為強化。心理學學派（人本主義學派）學派創(chuàng)始人理論內容人本主義羅杰斯（P201）以“學生為中心”開放學校和開放課堂教學原則注重情感發(fā)展而不是知識獲得強調發(fā)展自我觀念強調交往強調發(fā)展價值觀教學目標增加學生的自我意識幫助學生為自己學習負責增加創(chuàng)造性發(fā)展對藝術的興趣增強好奇心需要層次理論馬斯洛（P316）需要在人的主觀上以愿望的形式體驗到，并激勵人們活動，需要就轉化為動機。不同的社會和教育對學生的學習有不同的要求，因而反應在學生頭腦中對學習的需要也是不相同的。需要層次生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現需要一、簡介1、是最近三十年興起的一種心理學流派，是在精神分析學派和行為主義學派之外的“第三種力量”（考試）2、其代表人物是羅杰斯和馬斯洛3、當前教育的許多傾向主要來自于行為主義和人本主義兩大流派的主張。4、羅杰斯最有代表性的著作是《學會自由》。第五節(jié)、人本主義的學習理論二、人本主義心理學的而教育主張（考試要點：簡答、論述）（一）開放學校和開放課堂1、提倡學生中心，反對教師中心。2、主張打破學生常規(guī)，強調情感作用。3、教師主要不是作為的知識的傳播者，而是作為學生個人潛能的促進者出現。（二）人本主義的教學原則（簡答）1、教學更注重情感發(fā)展而不是知識的獲得。2、強調發(fā)展自我觀念。3、強調交往：提出師生之間溝通的“無損失原則”。（考試）4、強調發(fā)展價值觀（三）、人本主義的教學目標1、增加學生的自我意識和獨立性2、幫助學生為自己的學習負責3、增加創(chuàng)造性4、發(fā)展對藝術的興趣5、增強好奇心一、單選試1、布魯姆提出的學習理論是（）A：掌握學習B：認知學習C：情感學習D：行為學習2、加涅關于學習的8種階段類型中，最低層次的學習是（）A：刺激反應聯結B：信號C：概念學習D：問題解決關于掌握學習、指導學習、人本主義的復習考試試題3、加涅關于學習的8種階梯類型中，最高層次的學習是（）A：刺激反應聯結B：信號C：概念學習D：問題解決4、提出師生之間交流的“無損失原則”的是（）

A：行為主義心理學家B：人本主義心理學家

C：認知結構學習理論D：精神分析理論5、加涅的指導學習程序首先是（）

A：注意B：保持

C：理解D：引起動機6、加涅認為，課堂教學的中心應是（）

A：言語信息B：智慧技能

C：認知策略D：學習成就簡答題1、簡述人本主義的教學原則1、教學更注重情感發(fā)展而不是知識的獲得。2、強調發(fā)展自我觀念。3、強調交往：提出師生之間溝通的“無損失原則”。4、強調發(fā)展價值觀第六章學習遷移、保持和遺忘第一節(jié)學習遷移1、學習遷移的日?，F象（P208）（選擇題）A：舉一反三B：觸類旁通C：推廣類化2、學習遷移的定義（P209）（名詞解釋）A：桑代克最先提出B：定義：一種學習對另一種學習的影響。這種影響表現在學習和技能的形成方面，也表現在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。3、學習遷移的種類（選擇題）

正遷移（相互促進）（前攝易化、倒攝易化）（1）按照遷移的性質

負遷移（相互干擾）（前攝抑制、倒攝抑制）

順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）（2）遷移發(fā)生的前后方向

逆向遷移（后繼學習對先前學習的影響）

垂直遷移（難易不同的兩種學習之間的影響）（3）前后學習的難度差異

水平遷移（難易相同的兩種學習之間的影響）說明：

1、垂直遷移包括：由下而上的遷移（例子——原理），類似上位學習；（原則遷移）——由上而下的遷移（原理——例子），類似下位學習；

2、舉一反三、觸類旁通，是水平遷移。3、垂直遷移和水平遷移，最先由加涅提出。p211

4、學習遷移的現象的理論解釋p214（1)形式訓練說A：主張經歷一個“形式訓練”的過程才能產生遷移（填空）

B：其心理學基礎是“官能心理學”（填空）（2）共同要素論

A：桑代克提出（選擇、填空）

B：共同要素包括：學習內容；學習習慣、學習態(tài)度、學習情緒、學習方法等。（選擇題）

C：強調：學習的遷移取決兩種學習之間有無共同要素的存在（3）概括化理論（選擇）

A：賈德提出（填空）

B：主張：只要主體對已有知識經驗的概括。認為學習的遷移全在于主體的概括能力和水平。并不重視兩種學習之間時候具有完全相同的因素。（4）關系理論

A：頓悟關系是獲得遷移的一般訓練的真正手段。

1、頓悟是格式塔學派的專業(yè)術語。和桑代克的“試錯”學習理論不同，格式塔學派強調的是“頓悟”。格式塔學派強調經驗和行為的整體性，反對行為主義的“刺激－反應”公式，認為整體不等于部分之和，意識不等于感覺元素的集合，行為不等于反射弧的循環(huán)。2、我們以前上學時，有無類似的經驗呢？有一道題，你怎么也想不出來，上午上課在想，下午也在想，于是晚上帶著這個問題睡覺了，早上起來，突然靈光一閃，答案找到了。這個過程就頓悟。3、六祖慧能的“菩提本無樹，明鏡亦非臺，本來無一物，何處惹塵?！币彩菑娬{“頓悟”。教育中也是類似，你沒有必要解釋那么多定義，講述那么多意義，而是讓學生自己來解決問題，會讓他們有更多的收獲?？晾盏摹邦D悟”試驗心理學家苛勒于1913年至1917年，用黑猩猩做了一系列試驗，證明了黑猩猩的學習是一種頓悟?？晾赵诨\子外放有香蕉，籠子里放有兩根短竹棒，用單根無法夠到香蕉。黑猩猩常常將棒子扔向香蕉，把棒子搞丟。但當它拿起棒子玩時，頓悟的端倪就出現了。最有戲劇性的一幕是，一個名叫蘇丹的黑猩猩，最后將兩根棒子像釣魚竿一樣接起來，夠著了香蕉。這個過程是緩慢的，把兩根棒子接在一起，多少有點偶然，然而蘇丹一旦看到棒子接起來，與遠處香蕉的關系時，就能夠想到這個主意，從而一次又一次把一根棒子，插進另一根棒子的未端，以便夠得著遠處的香蕉?？晾盏膶嶒灡砻骱谛尚桑呀涱I會自己的動作與情境，特別是和目的物之間的關系。在苛勒看來，猩猩對問題的解決，并非是一種盲目“試錯”過程，而是對問題“頓悟”，靈機一動，計上心頭。高斯的“頓悟”有個大數學家高斯的故事，也是這個道理。他10歲那年，數學老師出了一道題，要學生把1到100的數相加起來(即1+2+3+，…，+100)。比高斯大的孩子，悶著頭一個數一個數地相加。高斯卻不著忙，認真考慮一番后，用他從未學過的求“等差級數前n項”和的方法算出了得數5050。顯然高斯的思考過程，不是拿到問題以后，直接去嘗試，而是分析了目的和情景的關系，產生了“頓悟”。格式塔學派認為人在觀察外界事物時，看到的東西不完全取決于外界，而是在人腦中有某種“場”的力量，把刺激組織成一定的“完形”。從而決定人看到的東西是什么樣的，也就是“頓悟”了。阿基米德發(fā)現浮力定律，也是個“頓悟”的過程。

Katon的試驗Katon在1940年做了一組實驗。以下一組數字，請你努力記憶：

149162536496481要一組被試看15秒鐘，然后試圖回憶它。這是一項相當困難的任務。在一般情況下，除了記住其中少數幾個數字外，沒有人能全部記住。但在給另一組被試看這張卡片之前，告訴他們在試圖記住它以前，先想一下這些數字為什么這樣排列，是否有規(guī)律可循。結果不少被試都覺察到，這些數原是用1到9的平方排列起來的。這樣一來，回憶這些數字就毫無困難，哪怕是在幾周或幾個月之后也能輕易做到格式塔心理學家還認為，通過頓悟獲得的理解，不僅有助于學習遷移，而且不容易遺忘5、影響學習遷移的主要因素（簡答題）(P217)（1)學習情景的相似性(共同要素論的觀點）（2）學習材料的性質

A：學習材料彼此相似（如學習代數有利學習幾何）

B：學習材料不相似，但可以通過第三媒介促進遷移（木、鳥、啄木鳥）

C：學習材料組織結構（難易順序，學習加法有助于學習乘法）

D：學習材料的應用價值（應用能促進理解）（3）學習活動的多樣性（應用能促進理解）（4）原學習的熟練和理解程度（熟能生巧）（5）年齡特征（學習材料需要與學習者的認知能力的發(fā)展水平相適應）（6）智力水平（智力水平能影響遷移能力，但不是絕對的。勤能補拙）

6、學習遷移的促進（論述題）（1)合理安排課程與組織教材（影響遷移因素中的“學習材料的組織和結構”）

A：突出重點，以能起到組織作用的材料為核心

B：盡量以淺顯的文字和符號強調教材和方法的要點。

C：將內容和要求相似的教學單元按由易到難、由簡到繁排列。（2）提高概括化水平，強調理解。

已有的知識經驗的概括化水平越高，就越能揭示沒有認識過的某些同類新事物的實質。并把新事物納入到已有的只是經驗系統中去，因而越能順利完成遷移。

夸美紐斯在《大教學論》中說過：一切后教的知識都是根據先教的知識。原知識越豐富，越厚實，越有力，學習就越順利。所以教師除了在課文教學中使學生獲得后知識，還可以把目光投到教科書之外，盡可能使學生的“智力背景”寬泛些。

動物經濟

自然社會文化

植物政治自然性社會性人

強調遷移所需的準備性知識和技能的學習（3）課內課外聯系配合，提供應用機會。

課外活動應與課內學習相配合。注意體現知識的現實活力。盡可能使學習的情景和生活一致！例子：

1、一般金沙彩玉石含有5種顏色，但這塊奇石有13種以上的顏色，屬于極品，而且巨石內部還含有黃金、玉等多種成分，僅黃金含量就有約100克，普通人看不出其中的奧秘，但專家卻能通過其成色、紋路等細節(jié)，判斷出巨石的“內涵”。

2、鐵膽石形成于距今3億多年間的寒武紀，科學名稱叫作結核石，它是在地殼運動過程中經“物以類聚”化學作用，由某種或幾種礦物質聚集而成的?！笆w表面上有光彩艷麗的附著物，成分是金屬硫化鐵結晶，要經過千萬年聚集才能自然形成。”據悉，目前市場上，拳頭大的一塊鐵膽石價格已高達十幾萬元。（4）提供學習方法的指導首先要幫助學生克服“功能固著”的現象。A：電吹風，一般人只認為它是吹頭用的。B：一只蠟燭、一枚圖釘、一盒火柴，要求學生利用這三個條件，把蠟燭點燃，固定在教室直立的墻壁上。C：曲別針的用途？在一次研究人的創(chuàng)造思維的會議上，日本創(chuàng)造學家村上信雄走上主席臺，拿出一把曲別針，同時提出一個問題。他問：“這些曲別針有多少用途？”當時在場的一位中國學者說有30多種。村上信雄自己證明有300多種。大家為他熱烈鼓掌。這時臺下有人遞上來一個條子，條子上寫：我明天將發(fā)表一個觀點，證明這個曲別針可以有億萬用途。其次，幫助學生正確分析和概括問題，放置以偏概全。（5）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)

第一、心理準備狀態(tài)首先表現在信息、緊張程度、斗志方面。

動機與成績的關系并不是線性的，而可描繪成"全U形曲線，即焦慮水平過于焦慮和緊張，也而引起學習效率的降低。這一規(guī)律被稱為葉克斯－－多德森定律（Yerkes-Dodson法則）。學習動機微弱或過于強烈都不利于學習，只有當學習動機的強度適中時，才會取得最理想的學習效果，同樣，壓力與業(yè)績之間存在著一種倒U型關系，適度的壓力水平能夠使業(yè)績達到頂峰狀態(tài)，過小或過大的壓力都會使工作效率降低performance：成績,成果;工作[C]medium：1中間;適中arousal：喚起;覺醒;激勵

第二、心理準備狀態(tài)表現在應用知識應驗方面?？梢源龠M遷移，也可以干擾。這種心理準備狀態(tài)就是思維定勢。（如何避免思維定勢的影響）1在荒無人跡的河邊停著一只小船，這只小船只能容納一個人。有兩個人同時來到河邊，兩個人都乘這只船過了河。請問：他們是怎樣過河的?

2、從前有個財主，臨終時想把自己的17頭驢分給3個兒子，分給大兒子2分之1，分給二兒子3分之1，分給三兒子9分之1，且都得是活的，請問怎么分？先從鄰居家借來一頭牛，這時總共有18頭牛。老大可得二分之一（18*1/2=9），老二可得三分之一（18*1/3=6），老三可得九分之一（18*1/9=2），三兄弟共分得17頭牛，剩下的1頭牛還給鄰居家。問題的關鍵是三個兒子分得的相互成比例就可以了。1、大兒子是三兒子的4.5倍，二兒子是三兒子的3倍。2、于是：設三兒子分x，則二兒子分3x，大兒子分4.5x；3、x+3x+4.5x=17解得：x=2，

4、所以大兒子得9（4.5*2=9），二兒子得6（3*2=6），三兒子得2第二節(jié)、學習的保持和遺忘

學習（識記）

學習過程

保持保持和再現的性質是由學習的行政決定的。

再現（回憶和再認）本節(jié)的結構一、傳統的遺忘和保持理論（艾賓浩斯——遺忘曲線）

二、動機性遺忘理論

(弗洛伊德）

(阿特金森—希弗林模式）三、記憶信息加工模式理論

(克雷克—洛克哈特模式）四、有意義保持與遺忘理論（奧蘇貝爾）

一、傳統遺忘和保持理論（一）遺忘的主要規(guī)律1、艾賓浩斯的遺忘曲