本文格式為Word版，下載可任意編輯——中班放風(fēng)箏教學(xué)反思

篇一：放風(fēng)箏教學(xué)反思這是一篇和學(xué)生生活分外相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過概括事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中彌漫了憧憬和夢想”“高興”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們高興地喊叫著，在田野里冒死地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的喜悅和悲傷，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我提防在學(xué)生已有體驗(yàn)的根基上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生舉行角色的轉(zhuǎn)換：假設(shè)是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會怎么想？你在高興地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會怎么呼叫？學(xué)生能深情地喊出：哦，不！風(fēng)箏你別走！風(fēng)箏你回來！……從學(xué)生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進(jìn)入情境。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也對比提防對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“照舊”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中。在教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正由于太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動，學(xué)生過于被動。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會抑制缺乏，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。篇二：放風(fēng)箏教學(xué)反思《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的體驗(yàn)，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。再緊扣“喜悅”來讀課文，體會的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候喜悅嗎？放風(fēng)箏時(shí)喜悅嗎？找風(fēng)箏時(shí)喜悅嗎？”，在“是否喜悅”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。正由于太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動，學(xué)生過于被動。在教學(xué)做風(fēng)箏一段時(shí)，學(xué)生切實(shí)地找出了描寫孩子們高興心情的句子“我們用心做著，心中彌漫了憧憬和夢想。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們照舊高興，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面?！苯酉聛淼沫h(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得不夠主動，而我也沒有把它處理得很好，以至于學(xué)生的情感沒有得到抒發(fā)，感受不到真正的高興。我想當(dāng)時(shí)假設(shè)能讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自由發(fā)揮，說一說他們心中的憧憬和夢想，想一想“幸福鳥”的含義，體會一下為什么要把自己的名字寫在風(fēng)箏上，這才是重重之重。篇三：放風(fēng)箏教學(xué)反思《風(fēng)箏》一課講的是兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的喜悅，也寫了因風(fēng)箏損失焦急消沉的心情，而結(jié)果又燃起一絲夢想。課文充分呈現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、喜悅，也呈現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的敬仰和追求。教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的根基上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清的表達(dá)依次。在學(xué)生說課文表達(dá)依次時(shí)，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言務(wù)必精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按表達(dá)依次陳述下來，當(dāng)然，也激勵(lì)概括才能強(qiáng)的同學(xué)能用干脆的語言理清的表達(dá)依次。表達(dá)依次理清以后，再緊扣“喜悅”來讀課文，體會的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候喜悅嗎？放風(fēng)箏時(shí)喜悅嗎？找風(fēng)箏時(shí)喜悅嗎？”，在“是否喜悅”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了討論，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都熟悉，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來?？墒?，也有孩子說萬一別人不熟悉你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多斷定不熟悉他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們夢想別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做摯友?？傊?，學(xué)生對這問題是討論不休，可是，我為了不讓太多的討論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停討論，讓他們課外去做測驗(yàn)，看看風(fēng)箏到底要多長時(shí)間才會被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來。其實(shí)，現(xiàn)在想來，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，由于在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的處境是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對此問題討論不休的時(shí)候，我是不是理應(yīng)這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，假設(shè)丟了，假設(shè)也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛楚嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，