看見兒童，看見自己凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。——陳鶴琴閱讀此書，第一反應(yīng)便是這本書真有趣。一個(gè)個(gè)課程故事無(wú)不體現(xiàn)出兒童本位的理念。當(dāng)看得到兒童，尊重兒童，相信兒童的潛能，才能從中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的課程以及課程價(jià)值。書中的教育者耐心地追隨兒童、細(xì)心地觀察兒童、敏銳地察覺教育契機(jī)、采用合適的方法支持兒童、在必要的時(shí)候推動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)。大班《自制晾衣架》的故事中，老師和孩子們?cè)诖_定了要用PVC管搭建晾衣架之后，小朋友在圍繞“要搭個(gè)什么樣的衣架”的討論過(guò)程中進(jìn)行了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，將問(wèn)題拆解、厘清、各個(gè)擊破，正像老師分析的那樣：“中班時(shí)用過(guò)的衣架太矮了，那我們就按照它的樣子搭一個(gè)高一點(diǎn)的衣架；但那個(gè)衣架的結(jié)構(gòu)太復(fù)雜了，那我們就簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，就像搭小球門一樣，只搭一個(gè)架子，但要比小球門高。就這樣，搭建方案初步定了下來(lái)J更令人驚喜的是，經(jīng)過(guò)一次次地調(diào)整、優(yōu)化、迭代，最終小朋友還是做出了接近于他們認(rèn)為很難的雙排衣架。老師相信孩子，充分地放手，讓孩子盡情提出自己的想法并付諸實(shí)踐，結(jié)果帶來(lái)的就是他們自主性的發(fā)展；而在每一次發(fā)揮自主性去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們自然而然獲得了更強(qiáng)的能力。在我們平日的生成課程和自主游戲時(shí)，越來(lái)越能做到以兒童為中心，看的到兒童。小班的“孵蛋”活動(dòng)，孩子每日細(xì)心主動(dòng)地翻蛋的情況，仔細(xì)的記錄蛋寶寶的變化，一直到孵出小雞，孩子們的自主與用心全都展露其中。最近我們開展關(guān)于冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)的活動(dòng)，從冬奧會(huì)延伸到自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)，孩子們熱情高漲，調(diào)查冬奧會(huì)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)流程。在每一次提問(wèn)與討論中，孩子們總能說(shuō)出不一樣的看法，碰撞出不一樣的火花。幼兒游戲時(shí)要給幼兒自主探究的機(jī)會(huì)，但當(dāng)幼兒的探究遇到困難時(shí)，教師的作用便凸顯出來(lái)了，此時(shí)教師要對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。無(wú)論是自主游戲還是生成課程，當(dāng)孩子們遇到瓶頸時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)哪怕只有一句話，也能激發(fā)孩子繼續(xù)探究的欲望。在《西瓜的故事》中，面對(duì)“西瓜裂開了”的意外情況，教師和孩子同頻共感，沒(méi)有懊惱和責(zé)備，及時(shí)引導(dǎo)孩子們勇敢地面對(duì)問(wèn)題，樹立責(zé)任感，解決問(wèn)題。在戶外小劇場(chǎng)的游戲中，宸熙和小伙伴干起了“保潔”工作，但是和他們想象的并不一樣，一直沒(méi)有收到顧客的訂單。他和小伙伴只好無(wú)所事事的等待。后來(lái)找到老師，請(qǐng)老師來(lái)幫忙。老師告訴他們或許可以嘗試著主動(dòng)問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)不定會(huì)有收獲。剛開始他們?cè)獾搅撕芏嗑芙^的聲音，最終以免費(fèi)的方式完成了一單任務(wù)。慢慢的他們改變方式，用禮物吸引小顧客，終于生意變得越來(lái)越好。有時(shí)候老師的一句話，看似無(wú)用，但在孩子眼里或許有大用處。兒童是學(xué)習(xí)的主體，而教師則扮演了觀察者、指導(dǎo)者和支持者的角色，教師要相信孩子的能力，真正地做到放手。在《保護(hù)蛋寶寶》的活動(dòng)中，孩子們就“我來(lái)自哪里”這一問(wèn)題不斷的討論，教師捕捉到孩子的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為課程。這個(gè)故事讓我們看到了課程的起點(diǎn)在兒童那里，在兒童的關(guān)注和興趣那里。游戲過(guò)程中，我們需要靜下心來(lái)傾聽孩子，了解他們的所思所想所需。只有通過(guò)用心的觀察和傾聽我們才能真正看見孩子、發(fā)現(xiàn)孩子，逐漸讀懂他們、理解他們，我們才能學(xué)會(huì)逐漸摒棄我們固有的成見，學(xué)會(huì)放下我們先入為主的“以為