二、名次解釋１、教育科學(xué)研究：教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題為對(duì)象,以探索教育規(guī)律為目的的發(fā)明性的結(jié)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之,是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題,探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法,以解決新問(wèn)題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；A(chǔ)研究:基礎(chǔ)研究的重要目的在于發(fā)展和完善理論，通過(guò)研究，尋找新的事實(shí),闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，它回答的是“為什么”的問(wèn)題，與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。應(yīng)用研究:應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢查理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。應(yīng)用研究具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,解決某些特定的實(shí)際問(wèn)題或提供直接有用的知識(shí),回答“是什么”的問(wèn)題。定性研究:是著重運(yùn)用描述性分析來(lái)試圖理解某種現(xiàn)象或問(wèn)題的性質(zhì)或意義的研究。定量研究是重要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來(lái)描述研究?jī)?nèi)容的特性或變化的研究,它較多注重對(duì)客觀事物產(chǎn)生或變化的因素和事物之間的關(guān)系、互相影響進(jìn)行考察。6、教育文獻(xiàn)教育文獻(xiàn)則是指記載了有關(guān)教育知識(shí)和信息、對(duì)教育科學(xué)研究有價(jià)值的各種文獻(xiàn),它是對(duì)人類從事教育活動(dòng)，特別是教育科學(xué)研究的客觀記錄。7、一次文獻(xiàn)重要涉及專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件通過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn),具有發(fā)明性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值。二次文獻(xiàn)是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般涉及題錄、書(shū)目、索引、提綱和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性，是對(duì)一次文獻(xiàn)的結(jié)識(shí)，是檢索工具的重要組成部分。9、三次文獻(xiàn)是在運(yùn)用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的進(jìn)一步的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn),涉及動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、數(shù)據(jù)手冊(cè)、進(jìn)展報(bào)告、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。10、檔案資料是人類在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，并且具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)資料。教育檔案涉及教育年鑒、教育法令集、教育記錄、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)、資料匯編、名錄等。教育觀測(cè)屬于科學(xué)觀測(cè),是指人們通過(guò)感官或借助一定的科研儀器,有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過(guò)程進(jìn)行全面、細(xì)致和進(jìn)一步的觀測(cè)，從而獲得比較客觀的教育材料、教育規(guī)律的一種研究方法。直接觀測(cè)是憑借人的感官,在現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)觀測(cè)對(duì)象進(jìn)行感知和描述，因此直觀具體。間接觀測(cè)是運(yùn)用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對(duì)觀測(cè)對(duì)象進(jìn)行考察,這類觀測(cè)突破了直接觀測(cè)受到的人的主觀能力的局限，擴(kuò)展了觀測(cè)的深度和廣度。參與性觀測(cè)是研究者直接參與到所觀測(cè)對(duì)象的群體和活動(dòng)當(dāng)中去，不暴露研究者真正身份,在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性的研究觀測(cè)。非參與性觀測(cè)不規(guī)定研究人員站到與被觀測(cè)對(duì)象同一地位，而是以“旁觀者”身份,可采用公開(kāi)的,也可以采用秘密的方式進(jìn)行。每當(dāng)其一種行為發(fā)生時(shí),觀測(cè)者及時(shí)進(jìn)行觀測(cè)記錄。16、結(jié)構(gòu)式觀測(cè)是有明確的目的、問(wèn)題和范圍,有具體的觀測(cè)計(jì)劃、環(huán)節(jié)和合理設(shè)計(jì)的可控制性觀測(cè)，能獲得真實(shí)的材料,并能對(duì)觀測(cè)資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究,常用于對(duì)研究對(duì)象有較充足了解的情況下的觀測(cè)。非結(jié)構(gòu)式觀測(cè)則是對(duì)研究問(wèn)題的范圍目的采用彈性態(tài)度，觀測(cè)內(nèi)容項(xiàng)目與觀測(cè)環(huán)節(jié)不預(yù)先擬定，亦無(wú)具體記錄規(guī)定的非控制性觀測(cè)。其方法較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究,用于對(duì)觀測(cè)對(duì)象不甚了解的情況下的觀測(cè)。日記描述法就是觀測(cè)者采用記日記的方式將在不同時(shí)間觀測(cè)到的結(jié)果記錄下來(lái)。這種方法一般用于對(duì)少數(shù)研究對(duì)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的追蹤觀測(cè),重點(diǎn)描述觀測(cè)者所發(fā)現(xiàn)的有研究?jī)r(jià)值的事件或行為表現(xiàn),并可作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。軼事記錄法著重記錄某種有價(jià)值的行為，可以是有主題的，也可以是沒(méi)有主題的，隨時(shí)記錄感愛(ài)好的問(wèn)題，不受任何時(shí)間條件限制,事先也不需要作特別的編碼分類。20、行為核對(duì)表重要是用來(lái)核對(duì)重要行為的呈現(xiàn)與否，觀測(cè)者將規(guī)定觀測(cè)的項(xiàng)目預(yù)先列出表格,當(dāng)出現(xiàn)此行為時(shí)，就在該項(xiàng)上畫“√”。此法只判斷行為出現(xiàn)與否，不提供行為性質(zhì)的材料。21、教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下,通過(guò)運(yùn)用觀測(cè)、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式,搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析結(jié)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。抽樣調(diào)查是從被調(diào)核對(duì)象的全體范圍(總體）中，抽取一部分單位（樣本）進(jìn)行調(diào)查，并以樣本特性值推算總體特性值的一種調(diào)查方法。相關(guān)調(diào)查重要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與限度,分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量,目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素,以探索解決問(wèn)題的辦法。發(fā)展調(diào)查即對(duì)教育現(xiàn)象在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的特性變化進(jìn)行調(diào)查,以找出其前后的變化與差異。預(yù)測(cè)調(diào)查重要調(diào)查某一教育現(xiàn)象隨著時(shí)間變化而表現(xiàn)出的特性和規(guī)律，從而推斷未來(lái)某一時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向。這類調(diào)查難度較大,其結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確性不是很大。個(gè)案調(diào)查就是在對(duì)被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上故意識(shí)地從其中選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)查與描述。2７、問(wèn)卷調(diào)查是指以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問(wèn)題編制成問(wèn)題表格,以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問(wèn)方式填答,從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的見(jiàn)解和意見(jiàn),所以又稱問(wèn)題表格法。２8、訪談?wù){(diào)查是指研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談,以口頭問(wèn)答的形式來(lái)搜集資料的一種調(diào)查研究方法。測(cè)量調(diào)查是指用一組測(cè)試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或自編試題）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境,從而搜集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行研究的一種方法。結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)址Q標(biāo)準(zhǔn)化記談,是指訪談?wù)甙凑战y(tǒng)一的設(shè)計(jì)規(guī)定和事先規(guī)定的訪談內(nèi)容依次向訪談對(duì)象提問(wèn)，并規(guī)定受訪者按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)回答提問(wèn)的正式訪談。非結(jié)構(gòu)性訪談是指只按一個(gè)粗線條式的訪談提綱進(jìn)行的非正式訪談。非結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)兄谠L談?wù)吆捅辉L談?wù)叱渥惆l(fā)揮積極性、發(fā)明性，根據(jù)具體情況來(lái)把握訪談過(guò)程,有助于拓寬和加深對(duì)問(wèn)題的研究，并靈活地解決在訪談設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到的新情況、新問(wèn)題。教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件,人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)是一種重要的研究方法,也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。自變量即變化的措施、條件。操作自變量，是指研究者人為地去干預(yù)、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進(jìn)程,故意識(shí)地變革研究對(duì)象某一方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。單因素實(shí)驗(yàn)是指同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究者只操縱一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)。因單因素實(shí)驗(yàn)的自變量單一、明確,操縱相對(duì)比較容易,實(shí)驗(yàn)難度相對(duì)較小。多因素實(shí)驗(yàn)是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要操縱兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)要操縱的實(shí)驗(yàn)因素較多,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比較復(fù)雜,因變量的觀測(cè)內(nèi)容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來(lái)選擇和分派被試,只把已有的研究對(duì)象作為被試，且只對(duì)無(wú)關(guān)變量作盡也許控制的實(shí)驗(yàn)。內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)限度，即因變量的變化,的確由自變量引起,是操作自變量的直接結(jié)果,而非其他未加以控制的因素所致。外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題,表白實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣限度,研究結(jié)果是否能被對(duì)的地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中的限度。教育行動(dòng)研究就是教師在研究人員的指導(dǎo)下,去研究本校本班的實(shí)際情況,解決平常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地改善教育、教學(xué)工作的一種研究方法。教育敘事研究是研究者以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律簡(jiǎn)答題(回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋)１、簡(jiǎn)答教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn)答:(1)由于教育研究對(duì)象的復(fù)雜性，教育研究很難采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法和精確的觀測(cè)手段。(2）由于教育對(duì)象的異質(zhì)性，教育研究結(jié)論的概括性較低（3)由于人的參與,教育科學(xué)研究容易受到主觀因素的干擾（4）由于教育自身的不擬定性,教育研究無(wú)法對(duì)教育活動(dòng)做出長(zhǎng)期預(yù)測(cè)２、為什么要開(kāi)展教育科學(xué)研究？答：(1）開(kāi)展教育科研為當(dāng)前的教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指導(dǎo)（2）豐富和發(fā)展了教育科學(xué)(3)教育科學(xué)研究促進(jìn)教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高3、教育科學(xué)研究有哪些重要任務(wù)？答:（1）總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究（2）研究當(dāng)前教育中急待解決的問(wèn)題(3）進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究，開(kāi)展教育改革實(shí)驗(yàn)(4)進(jìn)行跨文化比較教育研究，促進(jìn)我國(guó)的教育改革（5)進(jìn)行教育發(fā)展研究，制定教育發(fā)展規(guī)劃和政策4、直覺(jué)觀測(cè)時(shí)期教育研究的特點(diǎn)答：(1)由于當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平和社會(huì)歷史條件的限制，人們還不能對(duì)自然界、社會(huì)和教育進(jìn)行解剖分析。他們把教育當(dāng)作一個(gè)整體,從總體上進(jìn)行觀測(cè)研究。(２）無(wú)論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發(fā)的、樸素的性質(zhì)。(３）先哲們的研究只是描述整個(gè)教育的一般變化,還不能對(duì)這種變化的具體過(guò)程、因素作出分析,因此也就不也許對(duì)教育的一般性質(zhì)作出完備和清楚的了解。5、分析為主的方法論時(shí)期教育研究的特點(diǎn)答：(1）從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括,把教育作為一個(gè)發(fā)展過(guò)程來(lái)研究,不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，并且著重揭示現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。(2)教育研究方法論在很大限度上是同結(jié)識(shí)論糅合在一起的,并初步形成了以不同哲學(xué)理論指導(dǎo)的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格，這就是歸納法和演繹法。（3）心理學(xué)思想開(kāi)始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。(4)反對(duì)權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法”。６、形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期教育研究的特點(diǎn)答:(1)教育研究方法體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來(lái)的。(２）教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別——進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣,各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開(kāi)拓了新領(lǐng)域。（3)考察這個(gè)時(shí)期研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)，由于受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)影響，在研究方法的探討中,明顯地表現(xiàn)出實(shí)用主義傾向。(4)教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法取得顯著進(jìn)展。（5）教育研究方法的發(fā)展還受到兩個(gè)因素的直接影響。一是馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播，二是心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展。7、我國(guó)教育科研方法存在哪些重要問(wèn)題？答：(1）重思辨分析，忽視對(duì)教育實(shí)踐的研究，不重視搞典型實(shí)驗(yàn)。(２)在進(jìn)行教育研究時(shí),往往采用直線式、絕對(duì)化的、形而上學(xué)的思維方式。（3）對(duì)豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺少理論的概括總結(jié)。（4)對(duì)外國(guó)教育理論及學(xué)派觀點(diǎn)鑒別、批判不夠。８、教育科研方法演進(jìn)的重要趨勢(shì)答:(1)提高理論的構(gòu)造性、清楚性、預(yù)見(jiàn)性(2)教育研究方法的統(tǒng)一性和多元性（３）教育研究方法的移植性(4)關(guān)注教育研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（５）教育研究的可操作性9、教育科學(xué)研究所應(yīng)遵守的原則答:（１)客觀性原則(2）創(chuàng)新性原則(3）理論聯(lián)系實(shí)際原則(4）定量與定性相結(jié)合原則(5)倫理原則１0、教育研究成果撰寫的基本規(guī)定答：(１）在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新(2）觀點(diǎn)和材料的一致（3)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸取(4)書(shū)寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整11、教育研究方法的一般過(guò)程、答：1、選題與設(shè)計(jì)階段(１)選擇課題(2）查閱文獻(xiàn)（３）提出假設(shè)(4）制定方案。2、實(shí)行階段(1)搜集資料，形成科學(xué)事實(shí);（2)分析事實(shí)或原有理論,形成新理論。３、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段（1）撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文；(2)鑒定和評(píng)價(jià)研究成果。１2、教育研究的選題來(lái)源、答:(1)社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題(2)學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題（3）研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀測(cè)與思考產(chǎn)生的問(wèn)題13、教育研究的選題規(guī)定、答：(1）問(wèn)題自身要新奇、有研究?jī)r(jià)值（２）問(wèn)題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)（3)問(wèn)題表述必須具體明確(4）問(wèn)題研究要有可行性14、課題研究設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)答：（1)選擇研究對(duì)象(2）擬定研究方法（3）制定研究計(jì)劃１5、課題論證的基本內(nèi)容、答:（１)課題選題的價(jià)值(2)對(duì)同類研究和相關(guān)研究狀況把握的準(zhǔn)確性與全面性(3)課題研究的基本思緒及內(nèi)容框架的科學(xué)性（4）課題研究環(huán)節(jié)、方法及手段的合理性(５)課題研究基本條件上的可行性１6、教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用答：(1)選定研究課題、擬定研究方向;(2）提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法；(3）避免反復(fù)勞動(dòng)、提高科學(xué)研究的效益。１7、教育文獻(xiàn)檢索的重要方法答：(1）順查法(2）逆查法(3)引文查找法(4）綜合查找法18、教育文獻(xiàn)檢索的規(guī)定、答：(1）進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論與外部評(píng)論(２）全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)(3）以分析概括為基礎(chǔ),撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告１９、教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告一般由哪幾個(gè)部分組成?答：（１)研究的問(wèn)題（或問(wèn)題的提出，或文獻(xiàn)綜述的目的)。（2）文獻(xiàn)檢索范圍與方法。（3）文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論（或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評(píng)論)。(４)參考文獻(xiàn)（或重要文獻(xiàn)目錄）。20、教育觀測(cè)研究的基本特點(diǎn)答：(1)有明確的觀測(cè)目的；(２)對(duì)觀測(cè)對(duì)象不加任何干預(yù)控制；(３)有翔實(shí)的觀測(cè)記錄。21、簡(jiǎn)答教育觀測(cè)的實(shí)行程序答:(１)界定研究問(wèn)題,明確觀測(cè)目的和意義;(２)編制觀測(cè)提綱,進(jìn)入研究情境；(３)實(shí)行觀測(cè)，收集、記錄資料；(４)分析資料,得出研究結(jié)論。22、教育調(diào)查研究的一般環(huán)節(jié)答：（1)擬定調(diào)查課題;（2）選擇調(diào)核對(duì)象;(3）擬定調(diào)查方法和手段,編制和選用調(diào)查工具;(4)制定調(diào)查計(jì)劃；實(shí)行調(diào)查;(5)整理、分析調(diào)查資料,撰寫調(diào)查報(bào)告。23、問(wèn)卷調(diào)查的特點(diǎn)答：（１)調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化;（2)調(diào)查形式的匿名性；(３)調(diào)查的范圍廣、效率高。２４、訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)答:（1)靈活性強(qiáng);（２)可以使用比較復(fù)雜的訪談提綱;（3)可以獲得直接、可靠的信息和資料;(4)不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制；容易進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查。25、簡(jiǎn)答訪談?wù){(diào)查的一般過(guò)程答:(1）選擇訪談對(duì)象；(２）準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃;(3)正式訪談。２6、簡(jiǎn)答問(wèn)卷調(diào)查的局限性答：（１）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)難(2）調(diào)查結(jié)果廣而不深。2７、一份完整的問(wèn)卷重要包含哪些內(nèi)容、答:（１）指導(dǎo)語(yǔ)（2）問(wèn)題（3)結(jié)束語(yǔ)２8、簡(jiǎn)答問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本規(guī)定答：(1)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精練、詞句要通俗易懂。(2）問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)具體、清楚、含義單一。(3)設(shè)計(jì)者應(yīng)持中立態(tài)度,使問(wèn)題不帶任何暗示。(4)要妥善解決與社會(huì)規(guī)范一致或沖突的問(wèn)題，避免填答者出現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)。（5）問(wèn)題的排列順序。調(diào)查表一方面要說(shuō)明為什么要進(jìn)行調(diào)查，要解除被調(diào)查者的顧慮。２9、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)答:（1）因果關(guān)系的探討;（2)自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決）;（3)合理控制無(wú)關(guān)變量。3０、教育實(shí)驗(yàn)研究的重要功能答：（1)檢查、修改和完善教育理論；（２）促進(jìn)教育實(shí)踐的改革與發(fā)展;(３)為新的科學(xué)理論假說(shuō)應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作程序。31、列舉影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的重要因素(不少于５個(gè))答：（1）歷史（或偶爾事件)。（2）成熟。（3)測(cè)驗(yàn)（或測(cè)驗(yàn)效應(yīng)，或練習(xí)效應(yīng)）。(４）記錄回歸。（5)工具(或測(cè)量的手段與技術(shù)）。(６)施測(cè)者偏好。（7)被試選擇(或被試特性）。（8)被試缺失。(9）選擇與成熟的交互影響。3２、提高教育實(shí)驗(yàn)效度的重要措施答：（1）使用設(shè)計(jì)組加以平衡;(2)隨機(jī)、匹配或?qū)嶒?yàn)組兼作控制組;(3)設(shè)計(jì)控制和記錄控制。３3、教育實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容答:(１）教育實(shí)驗(yàn)研究的目的評(píng)價(jià);（２)教育實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程評(píng)價(jià);(3)教育實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果評(píng)價(jià)３4、教育實(shí)驗(yàn)變量控制的重要方法答：(1）隨機(jī)選擇和分派被試消除被試個(gè)體之間的差異,因而采用隨機(jī)方法來(lái)選擇和分派被試能有效地控制被試間的各種差異。（２)設(shè)立控制組在實(shí)驗(yàn)中設(shè)立一個(gè)或多個(gè)控制組,對(duì)兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行因變量的觀測(cè)(涉及前測(cè)和后測(cè))，能較好地排除或恒定成熟對(duì)實(shí)驗(yàn)中因變量的作用。(3）采用“雙盲法”所謂雙盲法,即研究者在實(shí)驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的和意圖，這可在一定限度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無(wú)關(guān)變量。（４)使無(wú)關(guān)變量保持恒定對(duì)這些難以完全消除的無(wú)關(guān)變量,研究者可以設(shè)法將其恒定，即在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)組別、各個(gè)階段使其保持不變。(5)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性在設(shè)計(jì)中根據(jù)對(duì)無(wú)關(guān)變量控制的需要來(lái)設(shè)計(jì)操作自變量的具體方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、進(jìn)行時(shí)間分派，這能較好地進(jìn)行無(wú)關(guān)變量的控制。（６）控制資料記錄過(guò)程研究者按實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的記錄方法,并嚴(yán)格記錄的程序和結(jié)果解決,能減少記錄誤差,提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。35、簡(jiǎn)答教育行動(dòng)研究的重要特點(diǎn)答：（1）它是一種以解決學(xué)校中某一實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究方法。（2)它是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科研方法。(3）它規(guī)定行動(dòng)者(教師）參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中互相協(xié)作。（４）它具有很高的動(dòng)態(tài)性(5）行動(dòng)研究是在真實(shí)的特定的工作環(huán)境中進(jìn)行，所以不一定具有普遍的代表性。３6、簡(jiǎn)答教育行動(dòng)研究的合用范圍答：行動(dòng)研究的合用范圍重要是合用于教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究,以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行,從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。具體表現(xiàn)為:(1)課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)行于教學(xué)過(guò)程;(2)對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究;(3)教師職業(yè)技能訓(xùn)練,提供新的技術(shù)和方法；(4）學(xué)校管理評(píng)價(jià)；(5)對(duì)已確診的問(wèn)題所施行的改革措施,如困難學(xué)生的教育措施,不良心理行為的矯正，環(huán)境因素的變革等。37、簡(jiǎn)答教育敘事研究的特點(diǎn)答：（1)敘述的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生（或正在發(fā)生)的教育事件(2）注重?cái)⑹抡咴谘芯恐械膬r(jià)值和意義（3）關(guān)注教育事件中的具體人物(4)敘述的內(nèi)容具有一定的情節(jié)性（5）以歸納的方式得出研究結(jié)論３8、教育敘事研究的內(nèi)容答:（1）研究教師的教育思想(2)研究教師的教育活動(dòng)（3）研究教師的教育對(duì)象３9、簡(jiǎn)答教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)答:一般來(lái)說(shuō),教育調(diào)查報(bào)告從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。(１）題目用一句話點(diǎn)題,反映重要研究問(wèn)題?？杉痈睒?biāo)題,它是對(duì)主標(biāo)題的補(bǔ)充,用來(lái)說(shuō)明在什么范圍內(nèi)、基于什么問(wèn)題的調(diào)查。(２）前言調(diào)查報(bào)告前言必須開(kāi)宗明義地交代清楚調(diào)查的目的、意義、任務(wù)和方法。(3)正文正文部分即調(diào)查內(nèi)容。通過(guò)敘述、調(diào)查圖表、記錄數(shù)字及有關(guān)文獻(xiàn)資料,用綱目、項(xiàng)或篇、章、節(jié)的形式把主體內(nèi)容有條理地、準(zhǔn)確地揭示出來(lái)。(4)總結(jié)在對(duì)整個(gè)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行總體的定性、定量分析的基礎(chǔ)上，概括出事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,并提出新的見(jiàn)解、新的理論和參考意見(jiàn)。(5)附錄必要時(shí)要把調(diào)查工具或部分原始材料附在報(bào)告后面。４0、簡(jiǎn)答教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)答：教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)涉及題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄等部分。（１)題目題目必須準(zhǔn)確、清楚地呈現(xiàn)出研究的重要問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)題經(jīng)常直接采用研究課題的名稱,指明所研究的重要變量，使人對(duì)研究問(wèn)題一目了然。(２)前言前言是研究報(bào)告的正文開(kāi)頭部分。（3）方法該部分要闡明實(shí)驗(yàn)研究所使用的研究方法，以便于人們對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的科學(xué)性、客觀性加以評(píng)價(jià)鑒定。（4）結(jié)果簡(jiǎn)明地說(shuō)明每一結(jié)果與研究假設(shè)的關(guān)系,將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈現(xiàn)給讀者。（5）討論研究者根據(jù)研究的客觀事實(shí)和結(jié)論,結(jié)合自己的結(jié)識(shí)與了解,通過(guò)度析思考,討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題,對(duì)當(dāng)前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的結(jié)識(shí)、建議和設(shè)想。四、論述題1、假如要確認(rèn)某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題,也許有以下三種研究思緒:(1)稱書(shū)包；（2)課堂觀測(cè)；（３)問(wèn)卷調(diào)查。試分析這三種研究思緒的優(yōu)勢(shì)，并提出你自己的研究設(shè)想。答：（1)三種研究思緒優(yōu)劣。①稱書(shū)包重量可以收集關(guān)于學(xué)生課業(yè)承擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù)，但假如不同時(shí)考察書(shū)包的內(nèi)容，就會(huì)使研究顯得簡(jiǎn)樸化而失之武斷。②課堂觀測(cè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞，但無(wú)法完全了解作業(yè)承擔(dān)等情況,并且課堂觀測(cè)的樣本數(shù)少，難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)承擔(dān)的概況。③問(wèn)卷調(diào)查效率高,可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)承擔(dān)的數(shù)據(jù),但獲得的信息單一、表面化。（2）研究設(shè)想問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀測(cè)和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的研究。2、某小學(xué)開(kāi)展了一項(xiàng)“語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)”的研究，教師們運(yùn)用探究式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了了解此項(xiàng)改革的情況，也許有下面三種觀測(cè)思緒：(1)結(jié)構(gòu)式觀測(cè);(２）非參與性觀測(cè)；（3)時(shí)間取樣觀測(cè)法進(jìn)行聽(tīng)課，試分析這三種方法的優(yōu)劣，并提出你自己的觀測(cè)設(shè)想。（1）三種研究思緒的優(yōu)劣:①結(jié)構(gòu)式觀測(cè)有明確的觀測(cè)項(xiàng)目，也有具體的登記表格,觀測(cè)時(shí)能方便的記錄教師的教學(xué)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況,觀測(cè)后的分析也可以量化,并且還可以對(duì)采用新的教學(xué)方式前后學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行對(duì)比研究。但結(jié)構(gòu)式觀測(cè)所得的有關(guān)教師與學(xué)生的資料比較有限,且不能根據(jù)具體的課堂情況靈活變通,因此,缺少?gòu)椥?。并且觀測(cè)起來(lái)也比較費(fèi)事。②非參與性觀測(cè)所得的有關(guān)教師與學(xué)生的資料具有客觀性,但卻只看到教師與學(xué)生行為及活動(dòng)的外貌,難以進(jìn)一步了解其行為的動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的因素,并且由于教師及學(xué)生的戒心和防御，教師與學(xué)生在課堂上的許多隱秘的行為與活動(dòng)無(wú)法觀測(cè)到，所得到的觀測(cè)資料也也許是教師與學(xué)生在課堂上的一些表面的甚至是偶爾的行為表現(xiàn),缺少深度的了解。③時(shí)間取樣觀測(cè)法簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，可以擬定行為發(fā)生的頻率,使所得資料易于進(jìn)行定量的記錄分析。但這種方法通常的做法是把大的行為分解為小的成分，僅集中于特定的行為,忽略教師與學(xué)生行為的起因等線索，因此時(shí)間取樣法還不易于擬定行為之間的聯(lián)系，易割裂行為與背景之間的關(guān)系。(2)研究設(shè)想:以上三種觀測(cè)類型有各自的基本特性、使用條件和各自的局限性,而他們之間又存在互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的關(guān)系。由于教育現(xiàn)象、內(nèi)外在各種因素的互相影響和制約，經(jīng)常需要進(jìn)行綜合觀測(cè),因此在觀測(cè)中應(yīng)將三種觀測(cè)方法結(jié)合,這樣才干獲得最有價(jià)值的觀測(cè)資料。3、擬對(duì)某高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查，也許有下面兩種思緒:（1）問(wèn)卷調(diào)查，（2）訪談?wù){(diào)查,比較這兩種方法的優(yōu)劣，并提出自己的研究思緒。（1）兩種方法的優(yōu)劣①問(wèn)卷調(diào)查可以對(duì)廣大大學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性較強(qiáng),但問(wèn)卷的回收率也許較低。②訪談?wù){(diào)查過(guò)程靈活,可以就創(chuàng)業(yè)意向中的某一個(gè)話題進(jìn)一步探討,容易獲得直接、可靠的信息,但訪談的對(duì)象少,需要較多的人力、物力和財(cái)力。（2)研究思緒以上兩種調(diào)查類型有各自的基本特性和局限性，而他們之間又存在互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的關(guān)系。由于研究問(wèn)題內(nèi)外在各種因素的互相影響和制約，經(jīng)常需要進(jìn)行綜合調(diào)查,因此在研究中應(yīng)將兩種調(diào)查方法結(jié)合，這樣才干獲得最有價(jià)值的資料。4、某初中二年級(jí)有五個(gè)自然班，用抽簽的方法抽取兩個(gè)班,隨機(jī)決定其一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班為對(duì)比班，在兩個(gè)班使用同樣的教材、以同樣的進(jìn)度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課進(jìn)行５分鐘反思(結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)）練習(xí),連續(xù)半年后，用統(tǒng)一測(cè)試的方法檢測(cè)出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識(shí)遷移能力明顯優(yōu)于對(duì)比班。請(qǐng)您指出該研究的類型、特點(diǎn),也許的研究假設(shè)、自變量、因變量,并按照該類型研究報(bào)告的基本格式草擬一份研究報(bào)告。(1)該研究屬于教育實(shí)驗(yàn)研究(2)教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)重要涉及:因果關(guān)系的探討;自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決）;合理控制無(wú)關(guān)變量。(3)其中也許的研究假設(shè)是:教學(xué)中故意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行反思會(huì)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力；自變量是學(xué)生的反思，因變量是學(xué)生的知識(shí)遷移能力。(４）教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)涉及題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄等部分。5、《教育心理學(xué)期刊》的編輯居爾·勒溫曾說(shuō)過(guò):“假如想使研究有實(shí)質(zhì)性的奉獻(xiàn),必須把它建立在該領(lǐng)域充足翔實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上,并且在文章的導(dǎo)言中必須反映這些知識(shí)……不幸的是，我們有時(shí)收到一些調(diào)查人員所寫的報(bào)告。他們完全建立在前人的，并且已通過(guò)是的研究上。我們有時(shí)還會(huì)收到一些研究者的手稿,而這些研究者無(wú)視該領(lǐng)域的最新動(dòng)向。因而文章審稿才經(jīng)常質(zhì)疑為什么要進(jìn)行這種研究，最后文章也被拒絕發(fā)表了。”請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這句話的結(jié)識(shí)。（1）這段話重要反映了教育文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用。（2)教育科學(xué)研究的本質(zhì)在于創(chuàng)新，而要做到創(chuàng)新就必須建立在對(duì)課題研究狀況的全面對(duì)的地掌握，這就需要進(jìn)行全面的文獻(xiàn)檢索。(3)教育文獻(xiàn)檢索的作用,具體體現(xiàn)為:第一，選定研究課題、擬定研究方向；第二,提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法；第三，避免反復(fù)勞動(dòng)、提高科學(xué)研究的效益。６、教育觀測(cè)研究的記錄方法有哪些？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用?在觀測(cè)研究中,觀測(cè)記錄的重要方法可分為三類:(1)描述記錄描述記錄法就是運(yùn)用文字對(duì)觀測(cè)到的事件或研究對(duì)象的行為表現(xiàn)作客觀、全面的描述式記載的記錄方法。這類方法又可分為三種：第一,日記描述法第二,軼事記錄法第三,連續(xù)記錄法（2）取樣記錄取樣記錄于20世紀(jì)２０23代后興起,這是一種以行為為樣本的記錄方法,較之描述觀測(cè),具有更好的客觀性、可控性和有效性。既可獲得可靠的觀測(cè)資料,又節(jié)省了人力、物力,減少了記錄所需的時(shí)間。取樣記錄可分為時(shí)間取樣和事件取樣。（3）行為核對(duì)表重要是用來(lái)核對(duì)重要行為的呈現(xiàn)與否,觀測(cè)者將規(guī)定觀測(cè)的項(xiàng)目預(yù)先列出表格,當(dāng)出現(xiàn)此行為時(shí),就在該項(xiàng)上畫“√”。此法只判斷行為出現(xiàn)與否，不提供行為性質(zhì)的材料。具體做法是:必須事先制定表格，列出所需觀測(cè)的項(xiàng)目，然后才干進(jìn)行觀測(cè)。此外，必須在表格上列出一些具體規(guī)定,表格應(yīng)有一定的順序性，按擬定的觀測(cè)項(xiàng)目,依難易限度排列。7、結(jié)合實(shí)踐分析,教育行動(dòng)研究所應(yīng)遵守的基本原則？（1)實(shí)踐性原則行動(dòng)研究的第一要義是教育教學(xué)實(shí)踐。提倡在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，要以改善實(shí)踐、改善對(duì)實(shí)踐的結(jié)識(shí)和改善實(shí)踐發(fā)生、發(fā)展、變換了的的情境、環(huán)境為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。提倡依綱靠本、課題不離課堂開(kāi)展研究。課題要通過(guò)課堂的檢查，通過(guò)教師教育教學(xué)實(shí)踐的檢查，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的檢查。(２)應(yīng)用性原則實(shí)行行動(dòng)研究,其研究成果的價(jià)值大小關(guān)鍵看其成果是否具有推廣價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值,歸根到底要接受社會(huì)的或教育的實(shí)踐檢查。重要看是否解決了實(shí)際問(wèn)題，是否改善了教育教學(xué)現(xiàn)狀,是否提高了教育教學(xué)質(zhì)量,是否有助于學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再發(fā)明。(前提是科學(xué)性）(3)合作原則。第一，所有參與研究者必須完畢角色轉(zhuǎn)換。第二,大力提倡有情出演、淡泊名利。第三,爭(zhēng)鳴不爭(zhēng)鋒，辯論不辯解，批評(píng)不批判。第四,所有參與者要靜得下心來(lái)、沉得下氣去、耐得住寂寞、經(jīng)得起挫折。教育科研不允許失敗，但也不允許感情代替理智、主管代替客觀、臆斷代替事實(shí)。(4)動(dòng)態(tài)原則加強(qiáng)操作程序各個(gè)環(huán)節(jié)間的信息的及時(shí)反饋。所謂信息的及時(shí)反饋就是要盡量縮短信息反饋時(shí)程。由于,用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)分析，行動(dòng)研究屬于負(fù)反饋類型。只有縮短信息反饋時(shí)程,系統(tǒng)才干及時(shí)依靠反饋信息,修正或調(diào)整由于干擾所引起的偏差。（5)科學(xué)性原則所有教育科研方法的前提。但是教育科學(xué)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。要研究經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一。8、聯(lián)系實(shí)際分析論述教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序總的分析,教育研究的全過(guò)程可分為“準(zhǔn)備—實(shí)行—總結(jié)推廣”三個(gè)基本階段。這是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有序的結(jié)構(gòu)序列。(1)教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段教育實(shí)驗(yàn)成功與否，很大限度上取決于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。具體涉及以下內(nèi)容：第一，選定實(shí)驗(yàn)研究的課題形成研究假說(shuō)。一般來(lái)說(shuō),一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少被一種假設(shè)指導(dǎo)，陳述兩列變量間所盼望的因果關(guān)系。第二，明的確驗(yàn)?zāi)康?擬定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論框架。為了使這一理論系統(tǒng)分析更接近客觀實(shí)際，需要進(jìn)行先期的調(diào)查研究,查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料以及讓課題組全體成員進(jìn)行充足的討論。第三，擬定實(shí)驗(yàn)的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進(jìn)行什么樣的實(shí)驗(yàn)解決,并擬定操作定義。第四，選擇適合的測(cè)量工具并決定采用什么樣的記錄方法,從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)。第五,選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型,擬定控制無(wú)關(guān)因素的措施,以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度。（２）教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)行階段按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),采用一定的變革措施(實(shí)驗(yàn)解決),觀測(cè)由此而產(chǎn)生的效應(yīng),并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。（3)教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)階段,研究者的重要任務(wù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行解決分析，擬定誤差的范圍,從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢查,最后得出科學(xué)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行全面的表述。9、論述教育調(diào)查研究的實(shí)行環(huán)節(jié)(1）擬定調(diào)查課題一次調(diào)查，要了解什么情況、探究什么問(wèn)題、達(dá)成什么目的,都要預(yù)先考慮。所選的課題應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義或具有理論價(jià)值。所選的課題還應(yīng)當(dāng)是可行的。(2）選擇調(diào)核對(duì)象在調(diào)查研究中選取研究對(duì)象是一個(gè)重要環(huán)節(jié),選出的調(diào)核對(duì)象對(duì)總體的代表性限度上的高低直接影響到調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。要選好調(diào)核對(duì)象,就必須系統(tǒng)地考慮調(diào)查的總體、樣本數(shù)量、抽樣方法等問(wèn)題。就調(diào)核對(duì)象而言,應(yīng)嚴(yán)格界定總體的范圍和屬性,對(duì)調(diào)查總體的界定應(yīng)涉及對(duì)象總體中個(gè)體的單位、對(duì)象的年齡范圍、職業(yè)種類、地區(qū)分布等特點(diǎn)。（3）擬定調(diào)查方法和手段,編制和選用調(diào)查工具研究者在擬定了調(diào)查的目的和對(duì)象之后，就應(yīng)根據(jù)不同的目的規(guī)定與不同的研究對(duì)象來(lái)選擇具體的調(diào)查手段。調(diào)查法還是一種間接的研究方法，無(wú)論運(yùn)用什么樣的方式來(lái)搜集資料,都必須借用一定的工具,這就涉及編制和選用調(diào)查工具。〖JP〗(4)制定調(diào)查計(jì)劃調(diào)查計(jì)劃是研究者對(duì)調(diào)查研究工作及其過(guò)程所作的具體的規(guī)劃和安排。制定計(jì)劃的目的在于保證調(diào)查研究工作有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，以提高研究工作的實(shí)效。調(diào)查計(jì)劃在內(nèi)容上重要應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面：第一，調(diào)查的目的和意義。第二，調(diào)查內(nèi)容提綱和內(nèi)容的操作性說(shuō)明。第三,調(diào)核對(duì)象的總體、樣本數(shù)量和抽樣方法及其規(guī)定。第四,調(diào)查手段及工具的說(shuō)明。第五,調(diào)查工作的環(huán)節(jié)及時(shí)間安排。第六，調(diào)查資料的分析解決及調(diào)查報(bào)告的撰寫。（５）實(shí)行調(diào)查調(diào)查實(shí)行階段是調(diào)查研究的重要環(huán)節(jié)，調(diào)查研究能否取得成效，往往取決于這個(gè)階段的工作狀況。調(diào)查實(shí)行過(guò)程，就是資料的搜集過(guò)程，即運(yùn)用調(diào)查手段,接觸調(diào)核對(duì)象，從中搜集第一手資料。在調(diào)查實(shí)行過(guò)程中要及時(shí)核查資料,看看所搜集的資料是否齊全、準(zhǔn)確,留意數(shù)據(jù)的數(shù)字是否對(duì)的，做到及時(shí)補(bǔ)救、更正,盡也許避免人為的錯(cuò)誤。(6)整理、分析調(diào)查資料,撰寫調(diào)查報(bào)告調(diào)查者搜集到的原始資料往往是零散的、雜亂無(wú)章的，需要調(diào)查者根據(jù)研究的需要及時(shí)地進(jìn)行分類、匯總、概括、記錄,這就是資料的整理。只有在對(duì)原始資料進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，才干反映出事物存在或變化的特性，才干形成研究結(jié)論，才干完畢調(diào)查報(bào)告的撰寫。10、談?wù)勀銓?duì)問(wèn)卷調(diào)查優(yōu)缺陷的理解：?jiǎn)柧碚{(diào)查的優(yōu)點(diǎn):（1)調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)問(wèn)卷的規(guī)定比較高，問(wèn)卷的編制遵循一定標(biāo)準(zhǔn),有指導(dǎo)語(yǔ)和填答規(guī)范，在正式調(diào)查之前有試測(cè)與修訂過(guò)程，因此調(diào)查過(guò)程是標(biāo)準(zhǔn)的。（２)調(diào)查形式的匿名性在科研活動(dòng)中使用問(wèn)卷,一般不規(guī)定答卷者署名，因而有較好的匿名性,這有助于調(diào)核對(duì)象在填答問(wèn)卷時(shí)消除各種顧慮,真實(shí)地、客觀地回答問(wèn)題和提供資料,特別是當(dāng)研究涉及一些與單位、個(gè)人切身利益相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，有助于調(diào)查獲取全面而真實(shí)的資料,以提高研究過(guò)程和研究結(jié)論的客觀性和真實(shí)性。（3)調(diào)查的范圍廣、效率高在運(yùn)用問(wèn)卷法來(lái)研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí),調(diào)查者可以同時(shí)對(duì)大量的調(diào)核對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，能在短時(shí)間內(nèi)搜集到大量的信息資料。相對(duì)而言，問(wèn)卷法省時(shí)省力，所需經(jīng)費(fèi)較少，是一種高效率的搜集資料的方法。問(wèn)卷調(diào)查的缺陷:(1）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)難調(diào)查問(wèn)卷的主體內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞,將直接影響整個(gè)專項(xiàng)調(diào)查的價(jià)值。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要大量的經(jīng)驗(yàn),不同的人針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,特別是面向思維的問(wèn)題,設(shè)計(jì)問(wèn)卷差別也許會(huì)很大,信度和效度控制需要豐富經(jīng)驗(yàn)。(2)調(diào)查結(jié)果廣而不深。問(wèn)卷調(diào)查是一種用文字進(jìn)行對(duì)話的方法,假如問(wèn)題太多,被訪者會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，因此，一般的問(wèn)卷都比較簡(jiǎn)短,也就不也許進(jìn)一步探討某一問(wèn)題及其因素;(３)問(wèn)卷調(diào)查的回收率難以保證。問(wèn)卷調(diào)查必須保證有一定的回收率,否則資料的代表性就會(huì)受到影響,回收率受問(wèn)卷長(zhǎng)度,問(wèn)題難易限度，是否涉及隱私,參與調(diào)查獲得回報(bào)多少等因素相關(guān)。此外，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的回收率一般都不高，質(zhì)量也難以保證。11、結(jié)合實(shí)踐論述教育觀測(cè)研究的實(shí)行程序答：(1）界定研究問(wèn)題,明確觀測(cè)目的和意義明確在觀測(cè)中要了解什么情況,搜集哪方面事實(shí)材料，擬定觀測(cè)對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。也就是說(shuō),要回答為什么觀測(cè)和如何觀測(cè)等問(wèn)題。(2)編制觀測(cè)提綱，進(jìn)入研究情境對(duì)觀測(cè)客體要進(jìn)行明確分類，擬定所觀測(cè)事物最重要的方向。觀測(cè)提綱要有一定的靈活性和可變性，防止有效資料被漏掉。觀測(cè)人員通過(guò)適當(dāng)?shù)那肋M(jìn)入觀測(cè)現(xiàn)場(chǎng),熟悉觀測(cè)環(huán)境,接觸觀測(cè)對(duì)象，并與被研究的觀測(cè)對(duì)象建立友善的關(guān)系。（3）實(shí)行觀測(cè)，搜集、記錄資料進(jìn)行為期數(shù)周、數(shù)月甚或數(shù)年的觀測(cè)并作現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行研究,在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)時(shí),不僅要保證對(duì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事件或行為表現(xiàn)出全面細(xì)致的感知，同時(shí)還要根據(jù)研究的規(guī)定對(duì)觀測(cè)到的現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行分析和歸納，準(zhǔn)確地鑒定其類別或限度等級(jí),并做好記錄。記錄的方法可以是筆記，也可以是錄音、錄像或攝影。（４)分析資料，得出結(jié)論在現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)時(shí)觀測(cè)者所記錄下來(lái)的觀測(cè)資料都是研究的原始資料，在現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)結(jié)束后,研究者必須對(duì)搜集到的原始資料按研究的規(guī)定進(jìn)行全面系統(tǒng)的整理和分析，為形成觀測(cè)研究的結(jié)論、撰寫觀測(cè)報(bào)告打好基礎(chǔ)。通過(guò)進(jìn)一步研究觀測(cè)資料所反映的隱藏在現(xiàn)象背后的因素及不同現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和概括出觀測(cè)資料中所反映出的教育現(xiàn)象或?qū)W生行為表現(xiàn)的特性及其變化規(guī)律,從而形成研究結(jié)論。1２、答:現(xiàn)代信息技術(shù)重要涉及縮微技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。這些技術(shù)在教育學(xué)領(lǐng)域有廣泛的用途。現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng),不僅用以查閱書(shū)目,并且用以查閱具體分類資料,速度快,檢索全面，并且查全率、查準(zhǔn)率較高，為文獻(xiàn)檢索現(xiàn)代化提供了廣闊的發(fā)展前景12、如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)檢索教育文獻(xiàn)？現(xiàn)代教育技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用形式重要有三個(gè)方面：(1）聯(lián)機(jī)檢索聯(lián)機(jī)檢索是采用和運(yùn)用終端設(shè)備，通過(guò)電訊線路直接與計(jì)算機(jī)對(duì)話的一種檢索。讀者根據(jù)系統(tǒng)的顯示,可反復(fù)修改檢索規(guī)定,逐個(gè)獲得查找結(jié)果。（2）光盤檢索光盤檢索是運(yùn)用計(jì)算機(jī)直接檢索儲(chǔ)存在光盤上的數(shù)據(jù)。光盤的特點(diǎn)是存儲(chǔ)量大,價(jià)格低,保存方便,索引簡(jiǎn)便、快捷。（３)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索是將許多計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)用通訊線路連接起來(lái),形成巨大的計(jì)算機(jī)檢索網(wǎng)絡(luò)。在各個(gè)終端,可以按照檢索者的提醒，快速?gòu)奈臋n中提取符合規(guī)定的文獻(xiàn),用顯示、保存或打印的方式，提供應(yīng)檢索者。13、如何理解問(wèn)題研究的可行性？如何選擇可行的研究問(wèn)題？答:1、所謂可行性,指的是問(wèn)題是能被研究的,存在現(xiàn)實(shí)也許性?？尚行园矫娴臈l件:（1）客觀條件除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，尚有科學(xué)上的也許性。（２）主觀條件指研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的愛(ài)好。(３)時(shí)機(jī)問(wèn)題選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)期，什么時(shí)候提出該研究課題要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟限度。對(duì)任何一個(gè)研究者來(lái)說(shuō),在選擇科研課題時(shí)都應(yīng)充足地考慮研究的各個(gè)條件，使所選課題與自己（或課題組）具有的研究條件相適應(yīng),這樣的選題才符合可行性原則,才有完畢的也許。2、在選擇課題時(shí)貫徹可行性原則,要做到以下幾點(diǎn)：（1)研究者要具體分析課題研究活動(dòng)對(duì)各方面條件的基本規(guī)定,選擇一些有良好的研究基礎(chǔ)和一定的研究經(jīng)驗(yàn)的課題,而盡量避免選擇那些對(duì)自己或課題組來(lái)說(shuō)難以具有條件的課題；（2）要在選擇課題時(shí)注意發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)條件,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短;（3）應(yīng)注意不斷地發(fā)明和改善從事研究工作的主客觀條件。14、課題論證包含哪些基本內(nèi)容?答:課題論證是對(duì)選定問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。其目的在于避免選題中的盲目性。進(jìn)行這種課題論證，自身也是一種研究，它必須依據(jù)詳實(shí)的理論,并以齊全的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來(lái)