心理征詢?nèi)腴T一、名詞解釋：1、心理過程:(Ｐ２４)相對于個性心理來說,心理過程是不斷變化著的心理現(xiàn)象。它涉及結(jié)識過程、情感過程和意志過程三個方面，這三個過程既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。其中認知過程是情感過程和意志過程的基礎(chǔ)。2、個性心理:（P53）是每個個體所具有的總的精神面貌，它是通過個人的生活道路而形成的,反映了人與人之間穩(wěn)定的差異。個性心理結(jié)構(gòu)包含的成分非常復(fù)雜,人們一般將其劃分為個性傾向性和個性心理特性兩個方面。1、需要：（P53)是人的生理或社會的、物質(zhì)或精神的某些缺失在有機體的狀態(tài)。

2、動機:（P57)是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。它表現(xiàn)為在我們有了需要的前提意識下，啟動個人行為的特點。1、能力:人們完畢活動中表現(xiàn)出來的能力有所不同。能力,就是指順利完畢某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率,并使活動順利完畢的個性心理特性。能力總是和人完畢一定的活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。

2、性格：性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的HYPERLINＫ""\ｔ"_blａnk"行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的HYPERＬINK""＼t"_ｂlａnk"個性心理特性，是一種與社會相關(guān)最密切的HＹＰERLINK""\t"_bｌaｎｋ"人格特性,在性格中包具有許多HＹPERLINK＂"\ｔ"_bｌank"社會道德含義。性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周邊世界的態(tài)度,并表現(xiàn)在他的ＨYＰEＲLIＮK""\ｔ"_ｂｌank"行為舉止中。性格重要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采用的言行上。二、簡答題1、馬斯洛需要理論的重要內(nèi)容有哪些?(Ｐ5５－--5６）答題要點:馬斯洛是美國人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一。他提出了“需要層次理論”。基本內(nèi)容如下：(1）生理的需要。(2)安全的需要。（３）歸屬與愛的需要。（4)尊重的需要。(5）求知與理解的需要。（６）審美的需要。(7)自我實現(xiàn)的需要。?2、簡答心理征詢的原則。(P14８-－-149）答題要點:（1)堅持正面指導(dǎo)，促進發(fā)展的原則。（2）重點與整體相結(jié)合的原則。(3）從具體到一般的原則。(4)保密原則。1、簡述心理健康的標準。（P１０0）(Ｐ１06)答題要點：我國學(xué)者王極盛認為，心理健康有以下七條標準:能力正常,能進行正常學(xué)習、生活和工作,能與周邊環(huán)境取得平衡;情緒穩(wěn)定而快樂，不是變化莫測,心情郁悶;第三、意志健全，意志品質(zhì)得到充足積極的發(fā)揮；統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為,表現(xiàn)為思想行為的統(tǒng)一、協(xié)調(diào),行動有計劃、言語有邏輯性；人際關(guān)系的心理適應(yīng),能與人建立良好的人際關(guān)系;第六、行為反映適度，反映靈敏但不是過敏，反映遲鈍但不是不反映;第七、心理特點符合年齡階段,有著與之相適應(yīng)的心理特性,既非“老頑童”也非“少年老成”。青少年的心理健康標準應(yīng)當涉及：樂于學(xué)習；心理特點與年齡相符；會與人相處;善于適應(yīng)環(huán)境;情緒快樂而穩(wěn)定；對的地悅納自己；學(xué)會自我調(diào)節(jié)。２、影響教師心理健康的因素有哪些?（P134---137)答題要點:第一,心理壓力過大；第二,適應(yīng)不良；第三,超負荷工作；第四,對自身賦予過高盼望。1、簡述各種焦急理論。答：焦急是一種身心的緊張和不安,是人們對身心構(gòu)成潛在威脅的未來情境所產(chǎn)生的一種擔憂、膽怯的反映。影響焦急的因素很多,一般對焦急的研究比較公認的理論有費洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論和斯皮樂伯格的特質(zhì)焦急理論。①費洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。精神病學(xué)家費洛伊德把焦急問題看做“本我、自我、超我”三部分組成的人格問題。認為焦急是這三種成分互相作用的結(jié)果，當三者平衡而和諧時，人格就趨于完善,假如三者關(guān)系失調(diào)乃至破壞，焦急就會出現(xiàn)。②焦急的特質(zhì)論。斯皮樂伯格的狀態(tài)——特質(zhì)焦急理念經(jīng)。他認為焦急通常表現(xiàn)為憂慮、不安等主觀性的體驗以及植物神經(jīng)系統(tǒng)的過度興奮，他認為焦急可原則上分為狀態(tài)與特質(zhì)兩種類型。環(huán)境刺激是產(chǎn)生焦急的外部條件,一旦個體覺察到來自外界的威脅,狀態(tài)焦急隨之就會產(chǎn)生,并且威脅越大,狀態(tài)焦急的強度也隨之就加大，它他之間呈正比關(guān)系。狀態(tài)焦急可促進人腦的內(nèi)部加工過程，提高作業(yè)成績，但過高或過低的狀態(tài)焦急,則將起到相反的作用。?２、簡述中學(xué)生中存在的不良的人格類型。答:⑴嫉妒⑵神經(jīng)質(zhì)⑶偏激⑷狹隘⑸自卑⑹暴躁。?3、簡述心理學(xué)研究的任務(wù)和價值。答：科學(xué)心理學(xué)所面臨的任務(wù)是遵循著可學(xué)的研究范式來揭示人的心理活動的事實、規(guī)律、機制和本質(zhì)?？茖W(xué)心理學(xué)研究的第一類問題是從質(zhì)和量上擬定效率的具體現(xiàn)象和事實。第二類問題是揭示心理規(guī)律。第三類問題是揭示人的效率活動的機制。同時科學(xué)心理學(xué)也關(guān)心人的心理活動的本性和本質(zhì)問題。心理學(xué)的研究價值有1、理論價值，通過對的描述和解釋人的各種心理現(xiàn)象,讓人們形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,為人類結(jié)識世界,改造世界的新工具。2實踐價值,一方面為提高社會生產(chǎn)力服務(wù),另一方面為保護人的身心健康服務(wù)。三、論述題1、談?wù)勀銓π睦斫】禈藴实睦斫狻＃≒９９—1０1）答題要點:(一）世界心理協(xié)會的標準１946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會具體指出了心理健康的幾個標志：身體、智力、情緒十分調(diào)和;適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能忍讓;有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充足發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。（二)我國學(xué)者的標準：我國學(xué)者王極盛認為,心理健康有以下七條標準：第一，能力正常,能進行正常學(xué)習、生活和工作，能與周邊環(huán)境取得平衡；第二，情緒穩(wěn)定而快樂，不是變化莫測，心情郁悶；第三，意志健全，意志品質(zhì)得到充足積極的發(fā)揮;第四，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為，表現(xiàn)為思想行為的統(tǒng)一、協(xié)調(diào),行動有計劃、言語有邏輯性;第五,人際關(guān)系的心理適應(yīng),能與人建立良好的人際關(guān)系;第六,行為反映適度,反映靈敏但不是過敏,反映遲鈍但不是不反映;第七,心理特點符合年齡階段，有著與之相適應(yīng)的心理特性，既非“老頑童”也非“少年老成”。中國傳統(tǒng)文化關(guān)于心理健康的標準是:具有良好的人際關(guān)系；適當約束自己的言行；保持情緒的平衡與穩(wěn)定;對的結(jié)識周邊環(huán)境；抱有積極的生活態(tài)度;完善的自我發(fā)現(xiàn)目的。

2、試分析青少年的心理特點及其與心理健康的關(guān)系。（P１13---１17)答題要點：中小學(xué)生的心理特點可表述為以下五個方面：（一）自我意識增強,獨立性與依賴性的矛盾。中小學(xué)生開始關(guān)注自己的外表,自己的內(nèi)心世界。這一時期的自我評價帶有很大的主觀性和情緒性，一般自我評價過高,或?qū)簩θ嗽u價過高或過低，且極不穩(wěn)定。極易導(dǎo)致字符、神經(jīng)質(zhì)、自信或自卑等心理困難。教師應(yīng)做好心理健康的輔導(dǎo)和征詢工作:一是擬定自我評價的標準;二是進行自我調(diào)控的訓(xùn)練,使心理承受力不斷增強。（二）性意識的成熟和道德法制觀念的矛盾。中學(xué)生性心理的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下三個階段：第一,異性疏遠期。第二,異性接近期。第三,兩性戀愛期。精力充沛、感情容易沖動的青少年，其頭腦里道德觀念和法制觀念對行為的制約、支配和指導(dǎo)的力量還比較薄弱。教師應(yīng)加強對中學(xué)生性道德、性法制和性意識的教育,引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的人生觀,加強自我修養(yǎng)，提高自我的意志力水平。（三）活動能量與結(jié)識發(fā)展水平不平衡的矛盾初中學(xué)生的結(jié)識與活動具有新的特點，活動能量超過結(jié)識水平，進入高中后逐漸接近平衡。但中學(xué)生的結(jié)識水平與成人相比，還存在著很大的差距,表現(xiàn)為行動超過結(jié)識水平。教師對他們的行為評價時應(yīng)做到:第一,實事求是。第二，引導(dǎo)或組織她們參與一些教育者希望或規(guī)定他們做的事情，活動之后引導(dǎo)他們結(jié)識其社會意義和價值,注意結(jié)識和行動的統(tǒng)一性,逐步達成由結(jié)識來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的行為。第三，在豐富系統(tǒng)知識的同時，還要訓(xùn)練和發(fā)展他們的邏輯思維及辯證思維。（四)不斷增長的物質(zhì)需要和經(jīng)濟地位未獨立的矛盾。隨著中學(xué)生活動領(lǐng)域的不斷擴大,社會交往逐漸變的頻繁，對物質(zhì)需求的內(nèi)容和數(shù)量大大增長,規(guī)定對物質(zhì)和金錢有較大的支配權(quán)。針對這些問題,學(xué)校要開展一些傳統(tǒng)教育和艱苦樸素教育，舉辦“手拉手”活動，組織學(xué)生開展一些必要的勤工儉學(xué)的活動等，有針對性地對他們進行教育,一邊從主線上改變他們亂花錢的壞習慣。（五）對未來向往和現(xiàn)狀的矛盾。青少年結(jié)識現(xiàn)實，總是從所處的周邊環(huán)境接觸的人、發(fā)生或經(jīng)歷的事出發(fā)，受周邊人們的言論、行為的影響，概括出個人對現(xiàn)實的見解。中學(xué)生由于受思維的限制，往往難于比較明確地結(jié)識未來。他們經(jīng)常過于自信自己的力量，看不到不利的因素，比較心急，想盡快實現(xiàn)抱負。但稍遇困難和挫折，易產(chǎn)生抱怨、不滿、氣餒喪氣的情緒。為了解決這個矛盾，是他們順利地、健康地度過這個時期,消除心理上的不健康，教師應(yīng)做到：鼓勵中學(xué)生大膽幻想；引導(dǎo)他們建立科學(xué)、現(xiàn)實的抱負;幫助他們?nèi)ヅ崿F(xiàn)自己的抱負,引導(dǎo)他們敢于和藹于同種種困難作斗爭。３、試分析個別治療與團隊治療的優(yōu)缺陷。?答:心理治療的分類方法很多,根據(jù)對象的不同一般把心理治療分為個別治療和團隊治療。這兩種方法對治療心理疾病患者具有不同的特點和規(guī)定，在對治療心理疾病時發(fā)揮著各自獨特的優(yōu)勢和作用。⑴個別治療。個別心理治療，是由醫(yī)生有計劃有環(huán)節(jié)地通過會談方式和病人單獨進行的一種心理治療。個別心理治療要采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，幫助病人弄清其發(fā)病因素和發(fā)病機制。鼓勵病人建立信心，加強自我鍛煉，克服病態(tài)癥狀,提高適應(yīng)能力,最后達成痊愈的目的。這種治療規(guī)定醫(yī)生通過專門訓(xùn)練，具有較高的業(yè)務(wù)技術(shù)水平和一定的分析能力，并且要有耐心，要可以和病人進行溝通。⑵團隊治療。團隊治療重要是通過發(fā)揮集體在人際關(guān)系中的積極影響作用，通過發(fā)揮集體在人際關(guān)系中的積極影響作用，通過病人互相間的交流和幫助，能起到醫(yī)務(wù)人員所不能起到的良好作用。團隊征詢與治療具有個別征詢與治療所不具有的許多優(yōu)越性,特別合用于學(xué)校的征詢與治療。其一,團隊治療更為節(jié)省時間。其二,團隊治療提供了更為典型的社會現(xiàn)實環(huán)境。第三，提供了多角度的分析、觀測及情感的反映。其四，其特別對于學(xué)校來說,它更為接近于班級的環(huán)境。當然，團隊治療自然也有它的局限性之處,某些當事人有時只樂意私下征詢或治療。但是,對于大部分當事人來說，團隊治療仍然是學(xué)校心理醫(yī)師應(yīng)采用的最佳征詢與方式,以便省下時間更好地幫助少數(shù)只能采用個別征詢與治療方式的學(xué)生。四、案例分析（一）案例：章某,男,１6歲。小時候由于雙手患有嚴重的濕疹,為了防止傳染所以一直戴手套。一年前濕疹好轉(zhuǎn)了,就不戴了。但從那時開始，他就開始拼命洗手,并且越洗越頻繁,洗一次手約半小時左右。假如催促他的話,時間可略微縮短。洗手時，需要先用水沖,再擦肥皂,一直要擦洗到肘關(guān)節(jié)處。他自己也感到不合理,希望可以改變。

規(guī)定:分析章某的心理問題是什么,并說明如何矯治。答題要點：案例中章某表現(xiàn)出的癥狀是逼迫行為。具體體現(xiàn)在有一些屈從性逼迫行為的癥狀“他開始拼命洗手，并且越來越頻繁，洗手一次約半小時左右……”以及一些逼迫性典禮動作“洗手時,需要先用水沖,再擦肥皂,一直要擦洗到肘關(guān)節(jié)處”。是否可以診斷為逼迫癥，還應(yīng)當參考逼迫癥狀出現(xiàn)時，章某本人的情緒體驗，例如是否會有嚴重的內(nèi)心沖突或者焦急、痛苦等。根據(jù)逼迫癥的診斷標準，必須滿足以下條件才干診斷為逼迫癥:第一、符合神經(jīng)癥的診斷標準，并以逼迫癥狀為主，至少有下列１項：①以逼迫思想為主,涉及逼迫觀念、回憶或表象,逼迫性對立觀念、窮思竭慮、膽怯喪失自控能力等；②以逼迫行為(動作)為主，涉及反復(fù)洗滌、核對、檢查,或詢問等;③上述的混合形式；第二、病人稱逼迫癥狀起源于自己內(nèi)心，不是被別人或外界影響強加的;第三、逼迫癥狀反復(fù)出現(xiàn),病人認為沒故意義，并感到不快，甚至痛苦,因此試圖抵抗,但不能奏效。案例中僅說“他自己也感到不合理,希望可以改變”，因此還應(yīng)當進一步探究,假如有前面所提及的那些情緒體驗則可以診斷為逼迫癥。學(xué)易網(wǎng)整理根據(jù)案例中的描述“小時候由于雙手患有嚴重的濕疹,為了防止傳染所以一直戴手套。一年前濕疹好轉(zhuǎn)了，就不戴了。但從那時開始，他就開始拼命洗手”，因此章某的洗手行為也許是由于膽怯濕疹而引起的，在征詢中可以考慮采用一些行為療法:第一、采用松弛治療，盡量制止章某洗手的次數(shù),同時在章某做其他事情的時候放一些比較舒緩的音樂,或者讓章某做一些他喜歡的事情來代替洗手，這種方法的關(guān)鍵是要控制章某洗手的次數(shù)，讓章某在不洗手的同時情緒可以放松，緩解其對濕疹的恐驚。學(xué)易網(wǎng)整理第二、采用厭惡治療的方法，在章某洗手的同時放一些令人不舒適的電視或音樂,或者制造一些讓人非常不舒適的甚至厭惡的事情發(fā)生,不斷責備章某,讓他覺得是自己洗手行為引起了不快樂的事情發(fā)生。讓章某形成一種條件反射，即洗手的同時會有不好的事情發(fā)生。但采用厭惡療法一定要注意到這種療法的悲觀影響，做到適度原則。同時消除他的過度厭惡情緒。第三、采用滿灌療法,把章某手弄臟，平時不讓他去洗手,只有在必要的時候才允許洗手?？梢园咽峙煤芘K很臟,讓他意識到即使不經(jīng)常洗手也不會發(fā)生什么事情,這樣連續(xù)一段時間,讓他覺得即使不去洗手也不會發(fā)生什么，手臟沒什么大不了的。第四、認知療法。一方面，通過發(fā)現(xiàn)并改變來訪者對反復(fù)洗手這一事件的錯誤認知,緩解來訪者的情緒。然后才循序漸進地給予治療與改變。（二)案例：錢某，34歲，女性,小學(xué)校長，剛從副校長提高為校長,但只工作了三周,就碰到一系列棘手的問題,如校舍基建、人事安排、薪酬改革等,覺得無法應(yīng)付，又累又煩，也感到自己的個性并不適合此崗位,所以，提出辭職。但周邊人都反對，家長、老領(lǐng)導(dǎo)、好朋友都勸她要堅持下去。這令她躊躇不決，十分矛盾。由此,她出現(xiàn)身體癥狀；天天凌晨三點就會醒，感到心慌,怕去學(xué)校上班，到下午才緩和。前一段時間是暑假，情況還算好,但隨開學(xué)日期臨近，情況越來越糟糕。直到開學(xué)典禮那天,升旗典禮時，她不敢露面，躲在辦公室面色蒼白，大漢淋漓,隨即離?；丶?，休息至今。此后，也到某醫(yī)院心理科看過,煎服中藥治療。規(guī)定：分析錢某的心理問題是什么？如何矯治?

答題要點：錢某的問題應(yīng)當屬于焦急,其特點是她的焦急情緒并沒有明確的對象。并且在錢某身上尚有非常明顯的軀體癥狀，具體表現(xiàn)在“天天凌晨三點就會醒，感到心慌,怕去學(xué)校上班,到下午才緩和”、“不敢露面，躲在辦公室面色蒼白,大漢淋漓,隨即離?；丶?休息至今”。因此，在診斷時可以考察一下她的病程情況，假如超過半年可以考慮診斷為廣泛性焦急,即一種以缺少明確對象和具體內(nèi)容的提心吊膽,及緊張不安為主的焦急癥，并有顯著的植物神經(jīng)癥狀、肌肉緊張，及運動性不安。病人因難以忍受又無法解脫，而感到痛苦。?在征詢中可以使用

1、支持心理治療：涉及勸慰、鼓勵、適當?shù)谋ＷC、對錢某的軀體癥狀進行清楚而令人信服的解釋。讓錢某認清此病是功能性的，并非是身體某一器官患有重病，以減輕錢某的精神壓力和心理承擔，從而使輕癥患者焦急得以解除。

2、肌肉松弛訓(xùn)練、生物反饋治療合用于輕度和中度焦急癥，并有誘導(dǎo)入催眠的作用。中小學(xué)生心理發(fā)展淺析我國提倡素質(zhì)教育，實行素質(zhì)教育就是使受教育者身心得到健康、和諧發(fā)展。我國長期以來,忽視了心理健康教育。世界衛(wèi)生組織對健康所下的定義是：不僅沒軀體的殘疾和疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力。人的健康，不僅指生理上,還應(yīng)涉及心理上的健康，只有體（身體)魄(心理)健康的人,才算是真正健康的人。但在現(xiàn)在的情況下,特別是農(nóng)村中小學(xué)心理狀況不容樂觀，嚴重的影響青少年健康發(fā)展。一、中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀及因素分析(一)留守兒童問題引起性格異常。近年來,大量農(nóng)民工進城務(wù)工帶來的留守兒童問題也受到了社會的關(guān)注。由于父母不在身邊，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習成績下降。更嚴重的是,親情的缺失使得部分留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不樂意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特性,不同限度地存在性格缺陷和心理障礙。這些孩子,由于家庭生活和教育的缺陷,缺少真正關(guān)愛,無法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長都面臨著問題。在相稱長的時期內(nèi)，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，并且必將進一步擴大。國際基礎(chǔ)教育界的一句名言“一個母親能勝過100個教師;一個父親能勝過100個校長”。家庭是青少年成長期間的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件，缺少家庭溫暖的人,往往缺少集體感；父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動粗暴,缺少同情心。另一方面，受祖輩溺愛的影響與缺少父愛母愛正好相反,大多孩子及“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家,大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活,教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上,同時，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛包庇或不管這些孩子，就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子，不能罵孩子”。這些留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺少約束的小皇帝心理。在家庭中沒有吃過苦，什么事情都有別人撐腰也使得他們意志方面一般自制力差，易受暗示。當學(xué)生情感沖動時，自制力較差,不能對的對待自己和控制自己；當外界誘因強烈時，容易動搖；當學(xué)習中碰到困難，生活中碰到不順心的事時,就表現(xiàn)為悲觀、失望甚至退縮,破罐子破摔的習慣。(二）獨生子習氣重,適應(yīng)性較差。隨著獨生子女群體數(shù)量的增大,加上父母的嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在很多中小學(xué)生自理能力差，缺少獨立性，對家長的依賴心理較強。不少中小學(xué)生有較重自我中心傾向：在家里,衣來張手,飯來張口，親情淡薄，不懂得關(guān)心父母、體諒父母;在學(xué)校，與同學(xué)等交往時不懂得換位思考和考慮別人感受,人際關(guān)系敏感。少部分學(xué)生性格孤僻，不合群，缺少必要的同情心,對于別人的困難,往往漠不關(guān)心。學(xué)習為上的意識較重,在競爭中易出現(xiàn)嫉妒心理導(dǎo)致心理失衡。自私狹隘,常為一點小事跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自我解脫,甚至耿耿于懷。這一系列的典型的獨生子女特性,使得這些孩子成了溫室中的花朵,經(jīng)不起風風雨雨。（三)學(xué)習任務(wù)繁重，學(xué)習壓力大，表現(xiàn)出過度焦急和厭學(xué)情緒?，F(xiàn)在的中小學(xué)生,在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)習任務(wù)比以往的學(xué)生更為繁重，上課時間更長，課后作業(yè)更多。這使得孩子在課堂內(nèi)外均面臨著巨大的學(xué)習壓力和競爭壓力，身心俱疲，抑郁、厭學(xué)、焦急等問題也隨之增多。使學(xué)生的心理整天處在一種高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習行為與習慣。(四)師生關(guān)系不和，學(xué)生逆反心理嚴重。中小學(xué)生的逆反心理的表現(xiàn)特別明顯強烈，對老師的一點點批評不能接受，甚至頂撞老師，不能正面的去接受,逆反心理過重或自己不善于解決和自我調(diào)節(jié),會給學(xué)生帶來心理壓力,引起心理障礙。師生關(guān)系的不融洽,在有些方面不能對的的對待學(xué)生存在的問題,或者教師的一種偏愛心理，有些學(xué)生的成長沒有得到很好的庇護讓一些學(xué)生更加的冷漠,逆反心理更加的嚴重。（五)價值觀念扭曲。父母由于在外無法照顧孩子會產(chǎn)生負疚感,撫養(yǎng)孩子的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補償心理，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少,極易使子女養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢的陋習。有些留守孩子的兜里經(jīng)常帶幾十元的零花錢上學(xué)，專買零食和玩具,相稱奢侈浪費。受新“讀書無用論”的影響由于經(jīng)濟的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾,社會上出現(xiàn)了大中專畢業(yè)生分派難和社會上一些沒念過幾年書的人包煤礦發(fā)大財?shù)默F(xiàn)象，部分學(xué)生和家長產(chǎn)生了新的“讀書無用論”。一些學(xué)生看到父母掙了錢回來很風光,而一些大中專畢業(yè)生卻在家待業(yè),便產(chǎn)生了不如早點結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法,表現(xiàn)在學(xué)習中就是“人在教室心在外”、“三日打漁四日曬網(wǎng)”,對學(xué)習產(chǎn)生厭惡心理。也有了盲目的崇敬的心理!二、中小學(xué)生心理發(fā)展解決對策(一）關(guān)注留守兒童，避免家庭教育只管孩子吃穿，只是給學(xué)生學(xué)習壓力而不注重心理疏導(dǎo)的不良局面。在家庭中,最佳選擇是留一方在家中照看孩子。父母雙方要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對子女的利弊得失。要轉(zhuǎn)變觀念,深刻結(jié)識家庭教育對孩子的重要性，要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，保證孩子健康成長。盡量避免雙方外出,留一方在家中監(jiān)護孩子,這樣不至于形成“空巢”家庭,對孩子身心產(chǎn)生很大影響。另一方面，假如條件實在不允許，父母雙方都外出務(wù)工，可以盡量減輕父母關(guān)愛的缺失對孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話，注意通電話時不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習、飲食起居，更要與孩子進行徹底的思想交流，發(fā)現(xiàn)局限性,及時糾正。建議定期書信交流，父母必須增長與孩子團聚的頻率，運用節(jié)假日抽時間返鄉(xiāng)探視孩子或?qū)⒑⒆咏映鋈タ纯赐饷娴氖澜?。這樣不僅可以加深孩子與父母之間的感情,并且可認為孩子樹立崇高抱負提供條件。父母必須經(jīng)常向老師和監(jiān)護人了解子女的生活狀況和學(xué)習情況,并與監(jiān)護人、學(xué)校共同配合,為留守兒童提供一個良好的生活環(huán)境和學(xué)習環(huán)境。監(jiān)護人要高度結(jié)識家庭教育的重要性和監(jiān)護的責任，不斷提高自身的監(jiān)護能力,以適應(yīng)被監(jiān)護人發(fā)展的需要。監(jiān)護人必須給予被監(jiān)護人必要的愛的庇護,但絕不導(dǎo)致施舍“愛”的泛濫。除了家庭，孩子最多的時間是在學(xué)校，學(xué)校應(yīng)當給予孩子更多的關(guān)注。(二)學(xué)校應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念,盡量避開學(xué)校教育工作存的一些弊端[２］。片面過度的追求升學(xué)率，重智育、輕德育；重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生，輕后進生，重行為表現(xiàn)，輕心理過程等等。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,學(xué)生感到枯燥、乏味，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。而個別教師忽視學(xué)生的心理感受,不尊重學(xué)生，在教育方法上簡樸粗暴，甚至體罰或變相體罰學(xué)生,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑心理,進而自暴自棄。在這方面需要學(xué)校和社會的共同努力,避開這種為學(xué)習好即優(yōu)秀的單一評價方式,同時老師也應(yīng)當結(jié)識到,其實每個都有自己的優(yōu)點,只是我們沒有善于去發(fā)現(xiàn)罷了！發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點,在學(xué)習上不好，我們可以激發(fā)他們其它方面的能力。所以我們在教育當中不要因一個同學(xué)成績不好就否認他的一切!只要老師都擁有這種想法,我相信老師們也都可以平等的去對待每一個學(xué)生,就不會用沉重的心理承擔，再次基礎(chǔ)上,學(xué)生也會敬重每一位老師，對學(xué)習也會更加的有愛好。(三)注重心靈輔導(dǎo)多關(guān)注，用愛去點燃教育，多與孩子溝通[3]。教育是以愛為前提,愛，是孩子心靈健康成長的陽光雨露。愛，是孩子展翅飛翔的翼下之風。對的地關(guān)愛孩子,需要了解孩子的內(nèi)心想法，知道孩子的心理需要，把握孩子的性格特點，前提是多與學(xué)生溝通，才干對的的去理解學(xué)生的心理需求。因此,教師應(yīng)當重視與中小學(xué)生的有效溝通。一方面，要與學(xué)生進行真誠交流,在交流中學(xué)會傾聽。教師在與學(xué)生的交流中一方面要真誠,要做到與學(xué)生推心置腹，要面帶笑容地參與其中，讓學(xué)生感到你不僅僅是他們的老師，更是他們的好朋友，這樣學(xué)生才肯把自己的想法說出來。當然，要做到這一點并不是很容易的事，這就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進行體會、琢磨,產(chǎn)生共鳴。其二，師生平等相待，營造良好的心理環(huán)境。一些老師認為，要提高學(xué)生的成績,必須對學(xué)生嚴格規(guī)定,在學(xué)生面前保持一定的威嚴，這樣才干讓學(xué)生聽話，才干壓住課堂。對犯錯誤和學(xué)習不好的學(xué)生動輒進行指責和喝斥，大量調(diào)查表白,這是使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要因素之一。在新課改環(huán)境下，規(guī)定教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面孔、平等和諧的口吻與學(xué)生交流,縮短師生間的“心距”，學(xué)生在這樣一種人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己潛在的發(fā)明能量,毫無顧忌地表達自己的思想感情，自然地表露自己的困惑疑問。心理學(xué)研究證明：和諧愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與各種活動,而緊張、冷漠的氣氛會大大克制學(xué)生學(xué)習的熱情。其三,在交流過程中增強教師的信心、耐心和細心！結(jié)識到良好道德行為習慣在其形成過程中的反復(fù)性、曲折性、長期性,一個人要養(yǎng)成良好的道德行為習慣是很艱難的。良好習慣的養(yǎng)成必須從平常生活細節(jié)入手。教師有必要引領(lǐng)學(xué)生重新體味“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“一屋不掃何以掃天下”等古訓(xùn)給予的啟示，要與學(xué)生共同重視“小節(jié)”，及時運用表揚與批評、肯定與否認等集體輿論手段,并與家庭教育達成共識，以身教代替言教，讓學(xué)生真正“從我做起，從小事做起”,把時間和精力放在有益于自身成長的活動中去,逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。（四)參與體育鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的意志力，塑造學(xué)生人格魅力，發(fā)揮學(xué)生獨立性。有針對性地開展實踐活動,鍛煉學(xué)生的意志。為使學(xué)生可以健康成長和全面發(fā)展，將來可以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象,在市場經(jīng)濟大潮中闖蕩,在劇烈的市場競爭中獲勝［4]。在開展一系列課外活動中,應(yīng)故意識地創(chuàng)設(shè)一些特定的困難情景,或適度高于學(xué)生心理承受能力的“難題”，使學(xué)生暴露“弱點”,讓他們經(jīng)歷一些這樣或那樣的磨難,來提高他們對挫折的承受能力。運用各種主題活動來加強學(xué)生的艱苦磨練，如有計劃地進行各種體育競賽、登山、野炊、紀念革命烈士等專題活動，讓學(xué)生從溫室里走出來,自我錘煉,使學(xué)生思想受到教育,意志受到磨練,形成良好的心理素質(zhì)。反之，學(xué)生缺少挫折磨練，一旦面臨挫折，往往會束手無策,一蹶不振。承受不起挫折的打擊,很容易導(dǎo)致心理挫折。（五）在校園環(huán)境建設(shè)中滲透心理健康教育，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的