緒論1.1選題緣由1.1.1基于本人的興趣和關(guān)注本人平時(shí)對(duì)手工活動(dòng)就比較感興趣，大學(xué)期間的手工課和教師布置的手工作業(yè)都會(huì)非常認(rèn)真用心地去完成。在幼兒園實(shí)習(xí)期間也常常對(duì)幼兒園教師開(kāi)展的手工課和美工區(qū)幼兒的一些手工活動(dòng)進(jìn)行觀察。在多次的觀察中我發(fā)現(xiàn)了教師的指導(dǎo)在手工活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，因此對(duì)手工活動(dòng)中教師的指導(dǎo)的研究產(chǎn)生了極大的興趣。1.1.2基于教師指導(dǎo)在大班手工活動(dòng)中的重要性從教學(xué)層面來(lái)看，手工活動(dòng)作為藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一種特殊形式，對(duì)提高幼兒的創(chuàng)造力和審美能力起著重要作用，并且對(duì)幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量也有著一定的影響。手工制作所包涵的內(nèi)容要求幼兒能自己動(dòng)手制作不同形式的作品，因此能有效幫助幼兒提高動(dòng)手操作的能力。幼兒的發(fā)展水平往往會(huì)呈現(xiàn)出兩種不同的形式：第一種是其在自行解決問(wèn)題方面所表現(xiàn)出的水平；第二種是經(jīng)由教師指導(dǎo)表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的能力。老師們需要深刻意識(shí)到，教師的引導(dǎo)和教育在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中是至關(guān)重要的，才能為幼兒的身心培養(yǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。在幼兒的手工活動(dòng)中，老師的引導(dǎo)作用多作用于活動(dòng)中的合作討論模式中和詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容的指導(dǎo)操作方面。1.2研究意義1.2.1實(shí)踐意義手工活動(dòng)在某種程度上是科學(xué)與藝術(shù)的相互融合，對(duì)幼兒的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力、審美能力等方面的培養(yǎng)起著重要作用，為了將幼兒園大班的手動(dòng)活動(dòng)所蘊(yùn)含的價(jià)值和作用更有效地作用于幼兒，將方法和途徑進(jìn)行總結(jié)和發(fā)掘是當(dāng)今幼兒教育人員需要關(guān)注的。在關(guān)注并研究之后，筆者不僅豐富了自己的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)自身成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。1.3.2理論意義現(xiàn)如今的研究，大多對(duì)幼兒園手工活動(dòng)中，對(duì)幼兒培養(yǎng)與發(fā)展的作用和動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)敘述更加關(guān)注而忽視了對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的老師?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》點(diǎn)明了，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師是處于一個(gè)支持、引導(dǎo)和合作的位置，同時(shí)是活動(dòng)中的關(guān)鍵引導(dǎo)人，所以老師在教學(xué)活動(dòng)取得的成果有著最關(guān)鍵的影響，進(jìn)而影響到幼兒的培養(yǎng)以及發(fā)展。手工活動(dòng)培養(yǎng)著肩負(fù)藝術(shù)與科學(xué)雙重繼承與發(fā)揚(yáng)重?fù)?dān)的幼兒，因此在該活動(dòng)中，老師的引導(dǎo)與教學(xué)是區(qū)別于其他的。在本文中，將目前了解到的活動(dòng)現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，對(duì)活動(dòng)中教師引導(dǎo)的缺陷進(jìn)行了有關(guān)研究和總結(jié)，得出相應(yīng)的建議，希望會(huì)對(duì)其他相關(guān)研究有所幫助。1.4核心概念界定1.4.1手工活動(dòng)作為藝術(shù)教學(xué)的一個(gè)分支，幼兒手工活動(dòng)在利用多樣的手工材料的情況下，再將動(dòng)手創(chuàng)造的游戲形式融入，在培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手與思維方面以及審美能力方面有關(guān)鍵的影響。所以本文中將幼兒手工活動(dòng)定義為幼兒的實(shí)踐動(dòng)手運(yùn)用多樣手工材料達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)，并且，這一活動(dòng)是現(xiàn)如今幼兒園的藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。1.4.2教師指導(dǎo)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“指導(dǎo)”定義為，指點(diǎn)引導(dǎo)和指示教導(dǎo)。所以它其中蘊(yùn)含的意義既是老師對(duì)學(xué)生的指示行為，又包括引導(dǎo)行為。也就是說(shuō)，教師不僅應(yīng)該為學(xué)生行為指明方向，而且還要引導(dǎo)學(xué)生怎么做。本研究的指導(dǎo)主要是指教師在大班幼兒手工活動(dòng)過(guò)程中，為滿足幼兒的需要，教師選擇適宜的時(shí)機(jī)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方式來(lái)支持和幫助幼兒手工活動(dòng)的順利進(jìn)行。1.5文獻(xiàn)綜述在研究者查找資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于手工的資料少之又少，手工教學(xué)活動(dòng)的資料則更加少，所以研究者參照一些手工、手工活動(dòng)方面的文獻(xiàn)加以整理。在產(chǎn)業(yè)革命和機(jī)器大生產(chǎn)的時(shí)代背景下而產(chǎn)生的學(xué)校手工科，在西方最初是包含在勞動(dòng)課里面。福祿貝爾將手工活動(dòng)納入到幼兒園課程中，手工活動(dòng)也被看作是與游戲并列的幼兒教育的重要活動(dòng)方式。作為課程，對(duì)手工的重視與學(xué)習(xí)始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。在19世紀(jì)中葉的英國(guó)藝術(shù)和手工藝運(yùn)動(dòng)的影響下，美國(guó)那些與工業(yè)密切相關(guān)的專門(mén)學(xué)校開(kāi)始設(shè)置手工課程。1876年，麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)約翰·朗克爾將手工訓(xùn)練作為普通教育的一個(gè)基本要素提出來(lái)，并在普通學(xué)校設(shè)置手工課程。他認(rèn)為手工能夠提供所有兒童都需要的智力訓(xùn)練。歐美的教育工作者長(zhǎng)期采用折紙作為一種教學(xué)手段，以傳授數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)嘗試以及其他科目的認(rèn)知。維果斯基曾在教師的指導(dǎo)方面表明了適宜性的相關(guān)想法。眾多專家也贊成維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理論，“最近發(fā)展區(qū)”定義如下，幼兒目前所擁有的能力以及他人支持與協(xié)助條件下，自身鍥而不舍所實(shí)現(xiàn)的能力水平，二者所形成的差。因此，幼兒教師需要在這一差中，發(fā)揮自己的努力將最合適有效的指導(dǎo)，但不論是高于幼兒自身現(xiàn)有的能力水平，還是高于幼兒后天努力達(dá)到的能力水平，都是不正確不合適的。Marion，在對(duì)適宜性進(jìn)行深入研究與觀察后點(diǎn)明，結(jié)合幼兒自身全面發(fā)展的情況以及適用于幼兒在該年紀(jì)特殊情況的指導(dǎo)便是適宜的。另一學(xué)者Cruickshank也闡述了，教師指導(dǎo)是將講述、討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)三者相結(jié)合。關(guān)于指導(dǎo)的原則，Bank-Street模式指出教師指導(dǎo)的相關(guān)原則，幼兒的利益要被放在首要位置，也就是要將幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展作為中心，幼兒教育活動(dòng)是優(yōu)于其他教學(xué)活動(dòng)的。總而言之，經(jīng)過(guò)眾多學(xué)專家的科學(xué)研究和操作，對(duì)教師指導(dǎo)各方面都有一定程度的探究和總結(jié)，提出了其中發(fā)現(xiàn)的缺陷和漏洞，也探究了相關(guān)起因和源頭。筆者主要是在了解了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄和訪談來(lái)了解大班手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，從中分析找出問(wèn)題從而得出解決策略。1.6研究方法1.6.1文獻(xiàn)法在研究初期，筆者搜索并查閱了有關(guān)于教師指導(dǎo)幼兒園手工活動(dòng)以及教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀的相關(guān)資料掌握最新研究情況。在中國(guó)知網(wǎng)以主題“手工活動(dòng)”進(jìn)行檢索，共檢索到608篇文獻(xiàn)，其中與“教師指導(dǎo)”相關(guān)的文獻(xiàn)有25篇，閱讀并分析25篇文獻(xiàn)。查詢文獻(xiàn)的同時(shí)也在學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行書(shū)籍查詢，找尋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的研究。1.6.2問(wèn)卷調(diào)查法以南京市某園為調(diào)查單位，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。首先，確定調(diào)研問(wèn)題并根據(jù)論文大綱設(shè)置了關(guān)于“教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的現(xiàn)狀”的調(diào)查問(wèn)卷；第二，實(shí)施調(diào)查過(guò)程，將問(wèn)卷給有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行修改與指導(dǎo)，打印出來(lái)發(fā)放至所實(shí)習(xí)的幼兒園各個(gè)班級(jí)的教師手中；第三，將問(wèn)卷收回后對(duì)所有問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)加以整理，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；第四，對(duì)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；最后，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。1.6.3訪談法訪談法具有全面性、深入性、綜合性的特點(diǎn)，與其他研究方法相比，更容易獲取深層次有價(jià)值的信息。筆者為了深入了解在手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，對(duì)南京市某幼兒園大班的6名教師進(jìn)行了訪談，按照事先列好的訪談提綱對(duì)這6名大班教師進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行了記錄。2教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的現(xiàn)狀在幼兒園大班的手工活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒在手工活動(dòng)過(guò)程中利用一些不復(fù)雜的手工工具將想象與創(chuàng)作融入多樣化的手工材料中，手工作品應(yīng)是實(shí)物的教學(xué)。并且在這一教學(xué)中，老師運(yùn)用各式各樣的手工工具以及手工材料，指導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行撕、剪、貼一系列的手工操作，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的實(shí)踐能力、創(chuàng)作力、審美力和想象力。并且實(shí)踐操作時(shí)，幼兒也能在藝術(shù)創(chuàng)造中領(lǐng)悟到實(shí)踐的樂(lè)趣，也促成了細(xì)心探究的優(yōu)秀習(xí)慣。在大班的手工活動(dòng)中，需要教師及時(shí)并適時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。研究者通過(guò)發(fā)放“教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的現(xiàn)狀”的調(diào)查問(wèn)卷，整理出以下內(nèi)容：2.1教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的內(nèi)容教師在手工教學(xué)活動(dòng)中對(duì)作為手工活動(dòng)重要物品的材料進(jìn)行有效指導(dǎo)，有助于幼兒手工能力的發(fā)展。因此，筆者想要了解教師指導(dǎo)手工活動(dòng)材料的情況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，整理出以下數(shù)據(jù)：表2-1教師指導(dǎo)手工活動(dòng)材料情況表手工材料小計(jì)比例紙材料945%泥材料840%廢舊物材料315%總計(jì)20100%經(jīng)過(guò)調(diào)查，如表2-1所示，在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)教師對(duì)“紙材料”的指導(dǎo)占45%，教師對(duì)“泥材料”的指導(dǎo)占40%，而教師對(duì)“廢舊物材料”的指導(dǎo)只占15%。在手工活動(dòng)中，除了培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，技能技巧的培養(yǎng)也非常重要。筆者想要了解教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)技能技巧的情況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，整理出以下數(shù)據(jù)：表2-2教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)技能技巧情況表選項(xiàng)小計(jì)比例注重對(duì)剪、撕、折等基本技能的指導(dǎo)1343%注重對(duì)幼兒獨(dú)特思維的指導(dǎo)1033%注重對(duì)創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)723%由表2-2可知，教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)技能技巧時(shí)，有43%的教師“注重對(duì)剪、撕、折等基本技能技巧的指導(dǎo)”，有33%的教師“注重對(duì)幼兒獨(dú)特思維的指導(dǎo)”，而“注重對(duì)創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)”的教師只有23%。2.2教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的依據(jù)筆者根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，得出以下教師指導(dǎo)的幾類(lèi)依據(jù)整理出以下數(shù)據(jù)：表2-3教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)依據(jù)表選項(xiàng)小計(jì)比例教參的要求1458.33%家長(zhǎng)的期望937.5%幼兒的興趣14.17%根據(jù)調(diào)查，如表2-3顯示，在大班手工活動(dòng)中，教師依據(jù)“教參的要求”進(jìn)行指導(dǎo)的有58.33%，依據(jù)“家長(zhǎng)的期望”進(jìn)行指導(dǎo)的有37.5%，而只有4.17%的教師會(huì)依據(jù)“幼兒的興趣”進(jìn)行指導(dǎo)。2.3教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的方式筆者根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，得出了更加直觀的教師指導(dǎo)的幾類(lèi)方式，整理出以下數(shù)據(jù)：表2-4教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的方式選項(xiàng)小計(jì)比例講解指示1145.83%示范操作1079.17%直接幫幼兒操作1941.67%啟發(fā)引導(dǎo)520.83%根據(jù)調(diào)查，如表2-4顯示，教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，有45.83%的教師會(huì)采用“講解示范”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，有79.17%的教師會(huì)采用“示范操作”的方式指導(dǎo)手工活動(dòng)，其次是“直接幫幼兒操作”，占了41.67%，而最少的“啟發(fā)引導(dǎo)”之占20.83%。3教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)存在的問(wèn)題3.1教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的內(nèi)容缺乏全面性筆者所觀察的南京市某幼兒園的大班手工活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)布置還停留在小班教學(xué)階段。根據(jù)表2-1的數(shù)據(jù)，可知大部分教師注重對(duì)“紙材料”和“泥材料”的指導(dǎo)，而對(duì)“廢舊物材料”的指導(dǎo)偏少。為了了解教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的內(nèi)容的狀況，在訪談中涉及了相關(guān)問(wèn)題：您指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的內(nèi)容是什么？A教師：我一般會(huì)根據(jù)班里的手工材料來(lái)決定手工活動(dòng)的內(nèi)容，從而進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣的話手工活動(dòng)準(zhǔn)備起來(lái)比較方便。C教師：我一般會(huì)對(duì)折紙、粘貼、拼粘等活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這些活動(dòng)材料充足，容易操作，指導(dǎo)方便，教師可以利用多余時(shí)間進(jìn)行其他工作。D教師:大班階段的手工活動(dòng)，我一般會(huì)對(duì)廢舊物材料進(jìn)行較多的指導(dǎo)，因?yàn)閺U舊物材料更利于幼兒創(chuàng)造力想象力的發(fā)展。通過(guò)以上訪談，可以看出，幼兒教師在指導(dǎo)手工活動(dòng)時(shí)都會(huì)對(duì)紙、泥等傳統(tǒng)手工材料進(jìn)行指導(dǎo)，很少會(huì)涉及對(duì)廢舊物材料的指導(dǎo)。在手工活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師多會(huì)指導(dǎo)幼兒紙?jiān)撛鯓尤ゼ?、去折，泥該怎樣去搓成條、壓成面、團(tuán)成塊，很少有教師會(huì)指導(dǎo)幼兒用一些廢舊物材料怎樣去拼搭組合成一個(gè)作品。目前的教師并不太了解幼兒園大班幼兒手工的特點(diǎn)，因此在實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，具體的教學(xué)內(nèi)容并不滿足與幼兒的培養(yǎng)。根據(jù)表2-2的數(shù)據(jù)可知，在大班手工活動(dòng)中教師“注重對(duì)剪、撕、折等基本技能的指導(dǎo)”偏多，而“注重對(duì)幼兒獨(dú)特思維的指導(dǎo)”和“注重對(duì)創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)”較少。大班階段的幼兒，在手工活動(dòng)中已不能滿足于僅用一兩種技能制作簡(jiǎn)單的形象，希望能用各種工具和材料制作出自己喜歡的、較復(fù)雜的形象，這些形象還有一定的細(xì)節(jié)突出。筆者為了更加了解教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)技能技巧的情況，有相關(guān)問(wèn)題在訪談中涉及：您指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，注重哪些方面的指導(dǎo)？C教師：在大班手工活動(dòng)中，我一般比較注重剪、撕、折等基本手工技能技巧的指導(dǎo)。D教師：我認(rèn)為基本技能的指導(dǎo)比較重要，有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能往更好地方向發(fā)展，同時(shí)對(duì)幼兒獨(dú)特思維的指導(dǎo)也比較重要。F教師：手工活動(dòng)是一種特殊的藝術(shù)教育，它的最終目的是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，在大班手工活動(dòng)中，我注重對(duì)創(chuàng)造力和想象力的指導(dǎo)，同時(shí)由于個(gè)體差異的原因也兼顧對(duì)基本技能技巧的指導(dǎo)。通過(guò)以上訪談，可以看出幼兒教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)大班幼兒的手工特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，注重對(duì)基本的技能技巧的指導(dǎo)偏多，很少有教師會(huì)注重對(duì)幼兒獨(dú)特思維和創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)。3.2教師指導(dǎo)幼兒手工活動(dòng)時(shí)，忽略了幼兒的主體地位《綱要》中指出：教師應(yīng)多組織一些適合幼兒的活動(dòng)，并為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。從而，教師在指導(dǎo)手工活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒為主體，師幼共同參與，針對(duì)幼兒的需要，教師進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)的幫助。根據(jù)表2-3的數(shù)據(jù)可知，教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，依據(jù)“教參的要求”和“家長(zhǎng)的期望”進(jìn)行指導(dǎo)的偏多，而依據(jù)“幼兒的興趣”進(jìn)行指導(dǎo)的較少。為了近一步了解教師指導(dǎo)大班手工教學(xué)活動(dòng)所依靠的情景，將如下問(wèn)題融入了采訪：您在幼兒園大班的手工教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)依據(jù)什么？A教師：主要是依據(jù)教參的要求，教參的要求很明確，這樣指導(dǎo)手工活動(dòng)很容易。B教師：有的家長(zhǎng)比較注重幼兒手工能力的發(fā)展，我會(huì)依據(jù)家長(zhǎng)的期望來(lái)對(duì)幼兒手工活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，但也是在參考教參的基礎(chǔ)上。D教師：幼兒的興趣是我選擇的依據(jù)，但也會(huì)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)幼兒的手工活動(dòng)。通過(guò)訪談可以看出，在手工活動(dòng)中教師會(huì)依據(jù)“教參的要求”和“家長(zhǎng)的期望”進(jìn)行指導(dǎo)的較多，而會(huì)依據(jù)“幼兒的興趣”進(jìn)行指導(dǎo)的較少。由此可以知道，教師對(duì)手工活動(dòng)的指導(dǎo)很少會(huì)依據(jù)幼兒的興趣需要，沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主體地位。3.3教師指導(dǎo)方式缺乏啟發(fā)性，不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)往往會(huì)因?yàn)榉奖恪⑹r(shí)去采用“講解指示”、“示范操作”、“直接幫幼兒操作”的方式，這些方式很直觀、簡(jiǎn)便，但這些方式主要是教師在講幼兒被動(dòng)接受，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。根據(jù)表2-4的數(shù)據(jù)可知，教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)會(huì)采用“講解指示”、“示范操作”、“直接幫幼兒操作”的方式進(jìn)行指導(dǎo)的較多，而采用“啟發(fā)引導(dǎo)”的方式進(jìn)行指導(dǎo)的較少。筆者為了深入了解教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的方式的情況，有相關(guān)問(wèn)題在訪談中涉及：您通常在指導(dǎo)大班手工活時(shí)會(huì)采用哪種方式？D教師：我通常會(huì)先講解，再指示幼兒一步步根據(jù)老師的步驟動(dòng)手操作。C教師：在大班手工活動(dòng)中，我會(huì)采用示范操作的方式進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的方式比較直觀，如果個(gè)別幼兒實(shí)在不會(huì)，我會(huì)直接幫幼兒操作完成作品。F教師：在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，我會(huì)在幼兒需要時(shí)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他制作出自己想要的作品。通過(guò)上述訪談可以看出，教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)所采用的方式主要是比較直觀、簡(jiǎn)便的示范操作方式，而很少有教師會(huì)選擇啟發(fā)引導(dǎo)的方式。由此可以知道，教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的方式缺乏啟發(fā)性，不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

4教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的優(yōu)化策略4.1教師指導(dǎo)大班幼兒手工活動(dòng)的內(nèi)容要全面為了進(jìn)一步拓展幼兒想象力與創(chuàng)造力，教師需要更加有效、適宜地給予幼兒使用多樣廢舊材料開(kāi)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)幼兒對(duì)廢舊材料開(kāi)展體現(xiàn)創(chuàng)新思維的制作和創(chuàng)造。所以，有效地采用多樣化的廢舊材料是教師的任務(wù)，如此一來(lái)，手工活動(dòng)將會(huì)更加多樣化，充滿樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適合的手工材料。在大班手工活動(dòng)中和區(qū)域中可以提供一些廢舊物材料。教師應(yīng)選擇與幼兒的身心發(fā)展與年齡特點(diǎn)相符合的廢舊物材料，再針對(duì)制作過(guò)程的難易情況進(jìn)行挑選。如可以挑選舊紙箱開(kāi)展多種手工活動(dòng)，不但符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且符合材料的安全性、易得性及幼兒的興趣愛(ài)好等。恰當(dāng)處理與加工廢舊材料。不同的材料具有不同的屬性與特征，因此在幼兒手工活動(dòng)課的材料運(yùn)用之前，應(yīng)該針對(duì)材料的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行再加工，從而使其能夠符合各種作品的創(chuàng)作要求。首先，應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行變形處理。比如通過(guò)教孩子進(jìn)行折紙游戲，將其折成任意形狀，如房子、小船等，讓幼兒能了解到不同的東西形態(tài)是能發(fā)生變化的；也可以將小紙盒拆開(kāi)，是孩子對(duì)立體與平面的物體具有一定理解；其次，可以進(jìn)行材料的組合。如引導(dǎo)幼兒借助舊毛線、火柴棍及廢紙盒等的組合，能夠創(chuàng)造出如小書(shū)桌、小房子等物體；最后，可以通過(guò)上色處理，由于材料本身的顏色可能不能滿足我們的創(chuàng)作要求，因此可以借助蠟筆、水彩筆及橡皮泥等為其上色，從而能夠滿足我們對(duì)作品的要求。幼兒園大班幼兒擁有了更加充足的知識(shí)，此時(shí)的思維能力也有了發(fā)展，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力更強(qiáng)，更為擅長(zhǎng)較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的手工能力，所以更加困難更具挑戰(zhàn)性的手工深受幼兒喜愛(ài)，甚至追求對(duì)作品的主要部分的細(xì)節(jié)和情節(jié)的表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中因根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。比如，在“堆雪人”的泥塑活動(dòng)中，教師可以多注重對(duì)雪人的表情等一些細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，不要只注重幼兒對(duì)雪人外形塑造的指導(dǎo)。4.2教師在指導(dǎo)中要充分發(fā)揮幼兒的主體地位幼兒的愛(ài)好和興趣是教師在手工活動(dòng)教育中的著眼點(diǎn)，并且進(jìn)行的活動(dòng)必定得適宜幼兒參與。由于幼兒才是教學(xué)內(nèi)容中的主角，將他們作為活動(dòng)關(guān)鍵，隨時(shí)為幼兒提供相應(yīng)和必要的引導(dǎo)和幫助。且在活動(dòng)中，從教參中生搬硬套再將指導(dǎo)發(fā)揮在幼兒身上是不合時(shí)宜的。例如教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)將教參的內(nèi)容生硬地套用在幼兒身上，與幼兒原本要按照自己的想法去塑造的形象有沖突，這種不適宜的指導(dǎo)會(huì)直接影響幼兒以后手工活動(dòng)的興趣。因此，教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，要從幼兒的興趣和實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。興趣是最好的老師，教師可以多觀察發(fā)現(xiàn)一些幼兒的興趣，并進(jìn)行設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的手工活動(dòng)，這樣的手工活動(dòng)，可以最大程度地激發(fā)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)的積極性，也有利于教師去有效指導(dǎo)有困難的幼兒。在活動(dòng)中，教師可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，充分發(fā)揮幼兒的主人翁精神，嘗試啟發(fā)引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行一節(jié)有效的手工活動(dòng)課，不要隨時(shí)隨地，只要幼兒有困難，就去告訴他正確的做法，要嘗試啟發(fā)他自己找到正確的做法。4.3.在自主感受、選擇材料中發(fā)展思維能力在手工活動(dòng)中許多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料，只要教師善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每種材料的性質(zhì)以及它們之間的聯(lián)系，就能開(kāi)拓、提高、發(fā)展幼兒的思辨能力和思維能力。例如，在一些簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)中，教師不用直接告訴幼兒都需要哪些材料來(lái)制作，可以讓幼兒先進(jìn)行獨(dú)立思考。比如在制作布偶的手工活動(dòng)中教師可以先問(wèn)幼兒需要哪些材料，讓幼兒先進(jìn)行思考，幼兒會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇材料。然后教師提供幼兒所需材料，讓幼兒思考：如何用這些材料制作娃娃呢？然后幼兒會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知去嘗試制作娃娃。雖然幼兒的制作不一定成功，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)：布粘貼比用針線縫制要簡(jiǎn)單得多，平面的紙片可以粘貼誠(chéng)立體圖形，泥可以塑造各種各樣的東西……這樣不僅可以使幼兒形成觀察周?chē)h(huán)境的好習(xí)慣，也可以使幼兒了解到生活中各種材料特性的，從而幼兒就能獨(dú)立的、更有針對(duì)性的去選擇材料。4.4.在大膽想象、創(chuàng)造作品中提高探究積極性作為創(chuàng)造力核心的發(fā)散性思維，在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展上顯得尤為重要。因此在手工教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)幼兒而言，就是教師要鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思維。因而教師應(yīng)抓住一切有利的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，拓展幼兒的思維。比如，一些簡(jiǎn)單的紙條，展開(kāi)拼貼可以成為各種圖形，卷起來(lái)又可以成為另一些物體，然后豎起來(lái)拼貼也可以成為迷宮、立體畫(huà)等。教師在指導(dǎo)這些活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，配合其他輔助材料來(lái)完成整個(gè)作品。整個(gè)過(guò)程既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)，有留給了幼兒想象、創(chuàng)造的空間，幼兒能自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作，自由發(fā)揮的空間變大了，也學(xué)會(huì)了從不同角度思考，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

結(jié)語(yǔ)手工活動(dòng)作為藝術(shù)教學(xué)形式的一種，對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、審美能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用。教師指導(dǎo)在提高幼兒的知識(shí)水平、動(dòng)手能力方面發(fā)揮著不可忽視的作用。因而，在幼兒園大班手工活動(dòng)中，教師要以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行適宜性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒手工能力的發(fā)展。本文中在研究了現(xiàn)如今幼兒園大班教師在手工活動(dòng)教育中的指導(dǎo)情況的前提下，總結(jié)了多方面的缺陷和漏洞，并提出了解決策略。至此，筆者對(duì)教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的現(xiàn)狀的研究告一段落，但該研究仍然存在不足的地方，希望可以通過(guò)今后的學(xué)習(xí)來(lái)改善。

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