本文格式為Word版，下載可任意編輯——《花瓣飄香》第二課時(shí)教學(xué)反思

追求三步導(dǎo)學(xué)精致化，構(gòu)筑喜歡學(xué)習(xí)新課堂

《花瓣飄香》其次課時(shí)教學(xué)反思

壽安里小學(xué)范曄

《花瓣飄香》這篇課文話語(yǔ)樸實(shí)，情節(jié)簡(jiǎn)樸，首先我被詩(shī)一般的題目吸引；當(dāng)接觸到文本時(shí)，那浸滿著情意與愛(ài)的字符在我心底悄悄流淌，心境猶如沉浸在濃郁的芳香里。掩卷尋思，她的愛(ài)花、關(guān)切媽媽、愛(ài)媽媽、聽(tīng)爸爸的話的優(yōu)良品質(zhì)深深地感染著我。俗話說(shuō)“百善孝為先”，正是小女孩的一顆孝心，在撥動(dòng)著我心中那根叫“親情”的弦，我抉擇讓孩子們不僅學(xué)到語(yǔ)文學(xué)識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中學(xué)會(huì)如何做懂事的孩子，并把這種思想化作一種行動(dòng)，在心中生根發(fā)芽。

根據(jù)“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念，任務(wù)明確，策略得體。整堂課分“感悟懂事”“讓愛(ài)傳遞”兩個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)落在找突出小女孩懂事的詞句，結(jié)合寫人（作文）的教學(xué)，抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情三方面來(lái)感悟。

一、找準(zhǔn)文眼，感悟懂事：

首先我用語(yǔ)言激發(fā)閱讀興趣：老師在平日讀書的時(shí)候，有這樣的體會(huì)—任何一篇文章只有反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地品評(píng)，才能有收獲。所以這節(jié)課老師想和大家一起持續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，夢(mèng)想同學(xué)們能真正讀懂，從中受益。緊接著出示任務(wù)一，做到順理成章。

學(xué)完后過(guò)渡語(yǔ)：小女孩既然這么愛(ài)花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很古怪。小女孩沒(méi)有經(jīng)過(guò)的同意就摘了他家門前的花，按理說(shuō)這是不對(duì)的，但是卻夸她是個(gè)懂事的孩子。進(jìn)入了本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，出示任務(wù)二，又是水到渠成。找到本課的文眼“懂事”，為感悟小女孩美好的心靈，以“真是個(gè)懂事的好孩子”這句話貫穿整堂課，結(jié)合寫人作文的教學(xué)，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題，四人小組學(xué)習(xí)課文，找出小女孩懂事的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，然后集體交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，已經(jīng)明確課堂理應(yīng)屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想，但教師要做到引領(lǐng)作用。因此我在課堂上激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，在充分朗讀對(duì)話的根基上，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所斟酌，受到情感熏陶，從文字里體會(huì)小女孩如花般的心靈：孝順、愛(ài)花、有責(zé)任心、聽(tīng)話……學(xué)生透過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，誠(chéng)懇地感受到了對(duì)小女孩的慨嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。以“現(xiàn)在你最想對(duì)小女孩說(shuō)什么？”來(lái)提升主題。

二、理解題意，讓愛(ài)傳遞：

課文終止前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)而感動(dòng)，假設(shè)就此終止教學(xué)，學(xué)生僅僅停留在對(duì)人物美好心靈的慨嘆中。學(xué)語(yǔ)文是為什么呢？作為教師，我覺(jué)得還要在課堂上舉行思想教導(dǎo)，這樣的課堂就會(huì)上升一個(gè)高度。本課就要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)愛(ài)、傳遞愛(ài)，表達(dá)愛(ài)，這樣世界才會(huì)越來(lái)越美觀。于是，我組織感性的過(guò)渡語(yǔ)，讓學(xué)生熟悉到愛(ài)有更廣闊的天地，我們每一個(gè)人都可以去愛(ài)，去為家人、身邊的人去付出，接著安置說(shuō)話練習(xí)：我們也很懂事，你平日為爸爸媽媽做過(guò)些什么？這樣在孩子們心里留下美好的品質(zhì)，更讓愛(ài)的思想溢滿心田。

課已上完，我感覺(jué)與預(yù)想效果還有一段距離，我們的孩子在寵愛(ài)中長(zhǎng)大，不會(huì)用察覺(jué)