本文格式為Word版，下載可任意編輯——一位優(yōu)秀班主任的治班之道一位全國優(yōu)秀班主任沒接一個新班昨天，高考勞績出來了。有一位（班主任），她們班考的還不錯。所謂不錯的標準是，一是她高三接的班是文科最差的班，儼然高考有很好的勞績。二是她們班全體能想到的學生都考好了，沒有人拉下來。并且還出來幾位黑馬。這樣的結果，已經屢屢證領略該班主任的實力。她的做法著實讓我佩服。那么，她有哪此機要武器呢？她信奉的首條標準是一切以學生為中心。作為班主任，有兩類處境。一類是讓學生以班主任為中心，唯班主任的意志為轉移，全體人都務必達成。班級內通常以嚴格的紀律約束。另一類是以學生為中心，不搞運動，不逼學生變更現有方法，對學生因材施教，在學生原來的根基上舉行針對性的改造。兩類手段都很好，第一類是變更學生的現有習慣。其次類是改造學生的現有習慣。第一類方法，我以前當班主任時，就是用這種方法。由于要變更，勢必要引起學生的強烈對抗，要求班主任有很強的掌控才能和很好的氣量加很好的精力。由于要變更一個人的習慣不是短期內能變更的，要長期不懈的努力才行。這種方法要以屢屢搞運動推行，效果才好。其次類方法，是在學生不知不覺中變更學生。但前提是，要先不動聲色的了解每一個學生，掌管各自的特點后，再針對性改造，留存學生現有方法中好的片面，變更差的片面。這類方法，學生的對抗程度很小。達成了潤物細無聲的地步。她的其次個標準是澆樹要澆根，育人要育心，并且她崇敬和關注每一個學生。她們班有一個學生因家家庭條件差抉擇退學不上了，在她的奉勸下，這個學生又回到了學校，為了解決學生的實際困難，她找學校免除了該生的學費，并且該生還獲得了趙校長資助的生活費。還屢屢陪該生到醫(yī)院去看病。育人要育心。一開頭，這個學生因退學導致勞績一落千丈，但是在她的激勵下，學生恢復了自信，勞績越來越好，結果在高考中一舉考好的優(yōu)異的勞績。她的第三個標準是不折騰。在不少人看來，猶如她帶的班，在課外時間從外部看并不寧靜。由于好多老師都習慣了對學生說一不二，多數處境下要求學生一聲不吭。其實這是違背教導規(guī)律的。人不是機器，怎么能保持一聲不吭呢？正是這一點，總讓一些人認為她的班級“亂”，其實留心查看，你會察覺，她的班學生有沒有說閑聊的？個別差生有，但是好的學生卻是在議論問題。為了讓一個差生不說話，導致讓大家都不議論問題，這樣的規(guī)定是不是有些本末倒置了？不說話，并不等同于在學習。讓說閑聊的學生越來越多的參與到議論問題的隊伍才是真剛要做的。再留心查看，你會察覺，她的處理事情的才能真的很強。在當班主任期間，她還沒有由于自己管不了了，而把學生送到政務四處理的處境。她的第四個標準是明確目標，用切實可行的措施來保證。據我查看，她外觀看，雖然不搞什么運動，但是她的目標卻是很明確的，并且你會察覺，她針對學生的學習和生活，制定了大量切實可行的鼓舞和約束措施。正是這些切實可行的措施與前面三條的很好的搭配，才創(chuàng)造出這么好的勞績。她的第五個標準是以大局為重。她著眼于全班的大局。例如，這一屆她們班她教的這個學科根基差，她就說，逐漸來，不逼迫學生，她說，我的學科差點沒關系，我想手段跟學生補上來，即使結果補不上來，頂多少拿點高考獎，但是我要是逼學生把我的學科硬搞上去了，整體卻下來了，這樣做又有何意義。以學生為中心，關注和崇敬每一個學生，不折騰，明確目