2021江西教師招聘國編筆試教育綜合真題及答案一、選擇題1.以下現(xiàn)象中，不屬于教育的是()家長批評孩子B.感受美好的自然環(huán)境:.新生兒吸吮母乳D.參加畫展2.2021年10月5日，瑞典卡羅娜醫(yī)學(xué)院宣布。將2021年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，授予中國藥學(xué)專家屠呦呦與愛爾蘭科學(xué)家威廉.坎貝兒和日本科學(xué)家大村智，中國科學(xué)家獲獎理由是成功的從中草藥中提取了()并廣泛應(yīng)用于瘧疾治療-手.青篙素青霉素青蒿素紅蒿素以下關(guān)于教育要素表述不正確的選項(xiàng)是()。不同類型和不同層次的教育金包括教育者，學(xué)習(xí)者和教育影響三個根本要素。.教育者是教育活動中已較為職責(zé)的人有知識的人都可以成為教育者。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。教育形態(tài)的多樣化是由于教育要素的變化及其結(jié)合而造成的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)不包括()流暢性B.適應(yīng)性C.靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性5.1951年。我國公布的政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定。正式確立班主任制。規(guī)定1從952年起。在中小學(xué)設(shè)立班主任負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想教育。政治工作，道德行為。生活管理，課外活動等，并取代之前的()。級任導(dǎo)師級任教師班任導(dǎo)師班任教師品德形成的標(biāo)志是()道德信念的形成道德評價能力的形成道德行為習(xí)慣的形成價值內(nèi)化以下關(guān)于封建社會教育表述不正確的選項(xiàng)是()。官學(xué)與私學(xué)是我國封建社會學(xué)校教育的根本類型。封建社會的教育內(nèi)容中國以四書五經(jīng)為主歐洲以七藝，騎士七技為主。鮮明的等級性是封建社會教育的重要特征。D封建社會的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動已經(jīng)從別離走相結(jié)合〞君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎，〞最早出自()?論語??學(xué)記??孟子??中庸？愛國主義教育在我國中小學(xué)德育的內(nèi)容中屬于()范疇。思想教育B政治教育C道德教育D心理教育提倡以教師為中心以教材為中心以課堂為中心的代表人物是()。A杜威B夸美紐斯C赫爾巴特D凱洛夫一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理的提出者是()A第斯多惠B贊可夫C馬卡連柯D洛克以下選項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是A模仿B視覺適應(yīng)C經(jīng)典條件反射D操作條件反射某初級中學(xué)為了追求升學(xué)率而取消年紀(jì)排名靠后的局部學(xué)生參加中考資格，該學(xué)校做法侵犯了這些學(xué)生的()。A人格尊嚴(yán)權(quán)B隱私權(quán)C受教育權(quán)D教育權(quán)。千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人的提出者是()A蔡元培B黃炎培C陶行知D楊賢江。蓬生麻中不扶自直白沙在涅其教育觀點(diǎn)屬于()。A遺傳決定論B教育萬能論C環(huán)境決定論D二因素論。人的身體開展遵循由中心向周圍開展的規(guī)那么，說明人的身心開展具有特征()A不平衡性B順序性C階段性D差異性認(rèn)為教育目的是由社會需要決定的代表人物是()A孟子B盧梭C涂爾干D洛克良好的班集體的根本特征有()，有效的行為標(biāo)準(zhǔn)，共同的心理歸屬感。明確的共同目標(biāo)，共同的輿論根底B明確的共同目標(biāo)，共同的活動根底。C明確的共同目標(biāo)，公認(rèn)的班級核心D共同的活動根底，公認(rèn)的班級核心我國教育目的主要是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的()A接班人B建設(shè)者C建設(shè)者和接班人D勞動者以下關(guān)于學(xué)生本質(zhì)屬性論訴不正確的選項(xiàng)是()學(xué)生是具有開展?jié)摿Φ娜藢W(xué)生是一個完整的人學(xué)生是以升學(xué)為主要任務(wù)的人學(xué)生是具有主觀能動性的人21、具有鮮明的“中學(xué)為體，西學(xué)為用〞特征的舊學(xué)制是()A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬子癸丑學(xué)制22、以下關(guān)于教師表述不正確的選項(xiàng)是()A、教師屬于國家公務(wù)員B、教師是學(xué)習(xí)者和研究者C、教師是學(xué)生的朋友D、師范教育的產(chǎn)生促使教師培養(yǎng)走向?qū)ｉT化23、關(guān)于終身教育思想表達(dá)不正確的選項(xiàng)是()A、終身教育成為有效的、公正的、人道的事業(yè)C、終身教育不包括非正規(guī)教育D、終身教育已被不同社會制度的國家普遍24、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動不屬于()A、經(jīng)驗(yàn)型課程B、綜合性課程C、三級管理課程D、學(xué)科性課程25、以下關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)不正確的選項(xiàng)是()A、課程標(biāo)準(zhǔn)時教材編寫、教學(xué)及評價的依據(jù)B、課程標(biāo)準(zhǔn)是按學(xué)科門類制定的C、課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容D、課程標(biāo)準(zhǔn)時國家標(biāo)準(zhǔn)課程的根本綱領(lǐng)性文件26、以下關(guān)于教學(xué)直觀性原那么表述不正確的選項(xiàng)是()A、教學(xué)直觀包括語言直觀、實(shí)物直觀和模像直觀B、教學(xué)中較多項(xiàng)選擇用現(xiàn)代化教學(xué)手段C、直觀教學(xué)主要由學(xué)生年齡特征決定D、直觀教學(xué)不應(yīng)該與講解配合27、教學(xué)評價的功能不包括()A、鼓勵功能B、診斷功能C、導(dǎo)向功能D、補(bǔ)償功能28、根據(jù)教師成長五階段理論，教師開展根本目標(biāo)是()A、高級新手階段B、勝任水平C、熟練水平D、專家水平29、為考核學(xué)生是否到達(dá)教育目標(biāo)及達(dá)標(biāo)的程度而進(jìn)行的測驗(yàn)是()A、預(yù)測性測驗(yàn)B、形成性測驗(yàn)C、診斷性測驗(yàn)D、總結(jié)性測驗(yàn)30、有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)，在正常開車時，可以順利與別人交談，此時他的動作技能處于()A、認(rèn)知階段C、動作模仿階段D、自動化階段31、問題解決過程中使用的啟發(fā)式策略不包括()A、手段--目標(biāo)分析B、爬山法C、嘗試法D、逆向推理法32、化學(xué)測驗(yàn)試題的語句文字超出學(xué)生已有的理解水平，那么該測驗(yàn)屬于()A、低效度測試B、低信度測試C、低難度測試D、高區(qū)分度測試33、學(xué)生由易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，如先學(xué)加減再學(xué)乘除，這種學(xué)習(xí)屬于()A、橫向遷移B、縱向遷移C、一般遷移D、特殊遷移34、教師備課要做好三項(xiàng)工作不包括()A、鉆研教材B、設(shè)計教學(xué)C、設(shè)計測驗(yàn)試題D、了解學(xué)生35、以下選項(xiàng)中屬于特殊心智技能的是()A、心算B、觀察C、分析D、綜合36、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)37、某教師認(rèn)為只要教學(xué)認(rèn)真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成;績但又認(rèn)為即使自己認(rèn)真教學(xué)也沒有能力到達(dá)期待目標(biāo)，根據(jù)班杜拉的效能理論，說明該教師的效能感屬(于)A、結(jié)果期待低，效能期待低B、結(jié)果期待低，效能期待高C、結(jié)果期待高，效能期待低D、結(jié)果期待高，效能期待高38、某學(xué)生在快速閱讀英語課文時發(fā)現(xiàn)某段語句沒有讀懂，就放慢了閱讀速度，重新仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，該生使用的學(xué)習(xí)策略是()A、注意策略B、復(fù)述策略C、元認(rèn)知策略D、精細(xì)加工策略39、以下選項(xiàng)中，不屬于認(rèn)知方式差異的是()A、場依存型和場獨(dú)立型B、沖動型與沉思型C、內(nèi)控型和外控型D、深層加工和精細(xì)加工40、根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，成績--回避目標(biāo)取向的個體傾向選擇(1)最低難度(2)中等難度(3)最高難度(4)無特殊要求A、(1)(2)B、(1)(3)C、(2)D、(4)41、某教師進(jìn)行鳥的概念教學(xué)中，列舉出“企鵝、麻雀、鴕鳥〞等定例，該教師運(yùn)用了方式來進(jìn)行概念學(xué)習(xí)。同位概念變式反例以上三者兼有42、人類具有一種維持平衡的和一致性的需要，力求維持自己觀念的一致以保持心理平衡，這一觀點(diǎn)來自認(rèn)知失調(diào)理論人際關(guān)系平衡理論認(rèn)知開展理論社會學(xué)習(xí)理論43、依據(jù)科爾伯格的道德開展階段理論，具備“自我為中心，服從強(qiáng)權(quán)和權(quán)威，力避苦惱〃特征的兒童道德開展處在水平。自我中心權(quán)威前習(xí)俗后習(xí)俗44、''為了贏得社會地位〃的學(xué)習(xí)動機(jī)屬①.所屬內(nèi)驅(qū)力②.自我提高內(nèi)驅(qū)力③.內(nèi)部動機(jī)④.外部動機(jī)①②①④②③②④45、某小學(xué)六年級（1班）舉行'我心中的祖國〃作文競賽活動，根據(jù)班級活動目標(biāo)和功能劃分，這屬于類型的班級活動。個性開展、社會適應(yīng)學(xué)習(xí)提高、綜合實(shí)踐思想道德引領(lǐng)、個性開展思想道德引領(lǐng)、社會適應(yīng)46、了解學(xué)生是班主任工作耳朵根底，研究學(xué)生是班主任工作的根本能力，版主兒女了解和研究學(xué)生的根本內(nèi)容包括個人信息、群體信息、成長家庭背景學(xué)習(xí)態(tài)度、同學(xué)關(guān)系。父母的社會關(guān)系個體信息、校園輿論、學(xué)生的家庭定位D.47、以下關(guān)于班集體核心隊(duì)伍的構(gòu)成表述正確的選項(xiàng)班集體的核心隊(duì)伍由班干部和積極分子組成班集體的核心隊(duì)伍由班主任和任課教師、班干部、積極分子組成班集體的核心隊(duì)伍由班主任、班干部積極分子組成班集體的核心隊(duì)伍由任課教師和班干部、積極分組組成48、班級危機(jī)管理的過程主要包括：危機(jī)預(yù)設(shè)、、危機(jī)善后等階段。危機(jī)發(fā)生、危機(jī)控制、危機(jī)確認(rèn)危機(jī)控制、危機(jī)發(fā)現(xiàn)、危機(jī)確認(rèn)危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)發(fā)生、危機(jī)控制危機(jī)預(yù)防、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)控制49、明確的共同目標(biāo)是班級管理的指南，班級管理的目標(biāo)就是要把班級打造成四個共同體，即''學(xué)習(xí)共同體、文化共同”心理共同體和倫理共同體精神共同體和活動共同體精神共同體和倫理共同體開展共同體和精神共同體50、教學(xué)媒體是指教與學(xué)活動傳遞信息的中介，能夠使教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)媒體包括存儲、呈現(xiàn)、處理、傳遞教學(xué)信息的物理載體和承載教學(xué)信息的。A.符號載體社會載體信息載體物質(zhì)載體51、信息等作為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論的工具，應(yīng)用于教學(xué)活動中，有助于促進(jìn)真實(shí)的社會關(guān)系，和人際交往的形成開展A.教學(xué)性軟件搜索性軟件社會性軟件網(wǎng)絡(luò)性軟件52、2021年10月26日到29日，中國共產(chǎn)黨與十八屆中央委員會，第五次全體會議在北京舉行，審核通過?中共中央關(guān)于特定國民經(jīng)濟(jì)和社會開展第十三個五年規(guī)劃的?建會議強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)到“2021〞全面建成小康社會的目標(biāo);必須牢固樹立并切實(shí)貫徹開展理念是創(chuàng)新、綠色、開放、共享、和諧創(chuàng)新、綠色、開發(fā)、協(xié)調(diào)、共享創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、公平、民主53、關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的靈魂，以下關(guān)于'關(guān)愛學(xué)生〃不正確的論述維護(hù)學(xué)生平安關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益關(guān)心保護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格平等公正對待學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)作為學(xué)生的嚴(yán)師良友循循善誘，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)進(jìn)學(xué)生全面開展54、2021年新修訂的?中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)?提出師德是—為人師表，終身學(xué)生，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人愛國守法，勤懇敬業(yè)，熱愛學(xué)生，作風(fēng)正派55、加強(qiáng)教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)的根本方式有，反省與慎獨(dú)，教師要做到慎獨(dú)，就要在慎獨(dú)時警醒自己行為不能越軌，要從一點(diǎn)一滴的小事做起，積小德為大德，為此，要求教師要正確對待A.'隱〃與'微〃B.'獨(dú)〃與'微〃C.'隱〃與'小〃D.'獨(dú)〃與'小〃56、外在道德要求與個體原有品德水平之間的矛盾是促進(jìn)學(xué)生品德開展的內(nèi)在動力，也是教育過程的主要矛盾，是之間矛盾的根本表現(xiàn)。教育者與德育內(nèi)容教育者與德育中介教育者與受教育者德育內(nèi)容與受教育者57、品德是由道德認(rèn)識，道德情感，意志，道德行為等四個要素構(gòu)成的，其中道德認(rèn)識是道德情感與道德行為的道德情感是道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑。A.標(biāo)志關(guān)鍵中介根底58、1993年原國家教委公布的?小學(xué)德育教育教綱?要培養(yǎng)和開展小學(xué)生“區(qū)分是非能力〞.1995年公布的?中學(xué)教育大綱?要求培養(yǎng)初中學(xué)生“一定的分辯是非能力〞，開展高中生''一定的道德評價能力〃.這說明我國中小學(xué)生德育目標(biāo)注重開展學(xué)道德思維能力道德意志能力道德控制能力道德體驗(yàn)?zāi)芰Φ掠敲词堑掠ぷ髦斜仨氉袷氐母疽?。以下表示能反映因材施教原那么的?)夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能視其所以，察其所安，觀其所由君子納于言而敏于行，恥語言而敏于行其身正，不令而行，其身不正，所領(lǐng)不行每年清明節(jié)，某校都會組織學(xué)生到某革命烈士陵園舉行清明祭掃活動，瞻仰革命烈士該校采用的德育方法屬于()A.典范法鍛煉法陶冶法情景法第二局部主觀題;一、簡答題(此題共2小題，每題5分，共10分)請簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。結(jié)合'二孩〃政策的全面實(shí)施，請簡述教育優(yōu)化人口的功能。二、判斷分析題。

堅(jiān)持以教學(xué)為主的辦學(xué)規(guī)律，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中全校所有的人力物力和財力用于教學(xué)活動。學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)校德育的性質(zhì)。德育方法中的說服法包含參觀，訪問和調(diào)查等方式。三、論述題。（此題12分）某校王老師，2005年開始從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)得法，深得同事和學(xué)生的好評。2021年由于工作需要，王老師開始從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)對象和內(nèi)容發(fā)生了變化，王老師感覺自己的教學(xué)有點(diǎn)力不從心。教學(xué)效果不明顯。為此，王老師本人感到非常困惑。請根據(jù)皮亞杰認(rèn)知開展階段理論，論述王老師產(chǎn)生教學(xué)困惑的原因及解決困惑的對策。四、案例分析題（此題16分）近年來，校園平安事故頻繁發(fā)生，學(xué)生傷害老師事件已經(jīng)引起了社會廣泛的熱20議21。年9月14日，江西撫州臨川區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)某老師被異地求學(xué)的高三學(xué)生雷某殺害。案發(fā)前日，雷某課間玩時被該班主任強(qiáng)行收走，并要求雷某通知其家長來校。第二天，雷某進(jìn)入該老師辦公室將其割喉嚨死。案發(fā)后，犯罪嫌疑人雷某潛逃至上海浦東后向警方自首，雷某告訴民警，他跟該老師沒有任何個人恩怨，就是適應(yīng)不了該老師的教學(xué)方式和管理方式。另據(jù)報道，2021年4月15日晚，安徽蒙城縣某初中發(fā)生5名男學(xué)生群毆英語老師事件。現(xiàn)場視頻顯示，當(dāng)晚，蒙城縣某中學(xué)英語馬老師給九（1）班寄宿學(xué)生上輔導(dǎo)課時，因收發(fā)試卷不當(dāng)與學(xué)生戴某發(fā)生沖突，進(jìn)而引發(fā)該班學(xué)生馬某和其他四名同學(xué)對該老師拳打腳踢進(jìn)行毆，期間，無一學(xué)生上前勸阻，且有不少學(xué)生圍觀起哄。4月21日，涉事的5名學(xué)生向馬老師當(dāng)面成認(rèn)錯誤并賠禮抱歉，馬老師也進(jìn)行了自我檢討并向?qū)W生抱歉，雙方互相達(dá)成諒解。問題：請根據(jù)以上背景材料，答復(fù)以下問題:請根據(jù)埃里克森人格開展理論，分析案例中學(xué)生群毆、殺害教師的原因。（5分）請根據(jù)班級管理理論，針對蒙城事件，提出防止類似事情發(fā)生的對策。（5分）1-5CCBBA6-10CCBCD11-15ABBCC16-20BCCCC21-25BACBC26-30DDBBD31-35ACADA36-40ABDDA41-45DBCDC46-50ACDCD51-55CCDBC56-60DDCBA參考答案請根據(jù)教育學(xué)理論，分析影響良好師生關(guān)系建立的主要因素。（6分）1-5CCBBA6-10CCBCD11-15ABBCC16-20BCCCC21-25BACBC26-30DDBBD31-35ACADA36-40ABDDA41-45DBCDC46-50ACDCD51-55CCDBC56-60DDCBA參考答案一、簡答題簡答1:：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求;(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn);(3)學(xué)生的特點(diǎn);(4)教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備、條件;(5)教師自身特點(diǎn)。簡答2：教育是控制人口數(shù)量的重要手段研究說明，教育和人口出生率有著十分密切的關(guān)系，即一般人口出生率與教育水平成反比關(guān)系。教育是提高人口質(zhì)量的重要手段通過教育，使總體人口的思想覺悟、道德修養(yǎng)、文化水平和身體素質(zhì)得以提高。教育是使人口的社會結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段人口的社會結(jié)構(gòu)主要指人口的階級、文化、職業(yè)、地域、民族等方面。總結(jié)：全面二孩政策實(shí)施,將有利于優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)、增加勞動力供應(yīng)、減緩人口老齡化壓力、促進(jìn)人口均衡開展,有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康開展、促進(jìn)全面建成小康社會的第一個百年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也有利于更好地落實(shí)方案生育根本國策,促進(jìn)家庭的幸福和社會的和諧。二、判斷分析題判斷分析題1：錯誤。堅(jiān)持以教學(xué)為主的辦學(xué)規(guī)律，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中有關(guān)的人力，物力，財力用于教學(xué)活動。判斷分析題2：錯誤。當(dāng)前的時代特征和學(xué)生思想實(shí)際決定了德育內(nèi)容的針對性，而學(xué)生的年齡特征只是決定了德育內(nèi)容的深度和廣度，并未決定德育內(nèi)容的性質(zhì)。判斷分析題3：正確。說服包括兩個方面：一是語言文字說服。這包含講解、報告、談話討論等，二是事實(shí)說服，這是通過接觸實(shí)際來提高學(xué)生的思想認(rèn)識。實(shí)事說服有參觀、訪問和調(diào)查。三、論述分析題論述題分析：人格的開展上一一個逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段,每個階段都有一個又生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的開展危機(jī),每一個危機(jī)都涉及到一個積極的選擇和一個潛在的消極選擇之間的沖突.整個發(fā)展過程分為八個階段：①學(xué)習(xí)信任階段②成為自主者階段；③開展主動性階段;④變得勤奮階段;⑤建立個人同一性階段;;⑥顯示充分感階段;⑦承當(dāng)社會義務(wù)階段;⑧到達(dá)完善階段。教育意義：指出了人生的每個階段的開展任務(wù)和所需要的支持幫助,這有助于教育工作了解中小學(xué)生在不同開展階段素面臨的各種沖突,從而采取相應(yīng)的措施,因勢利導(dǎo)、對癥下藥.在教育過程中,為培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感,教師和學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的設(shè)想和創(chuàng)造,對兒童的建議表示贊賞,并耐心的答復(fù)其問題,增強(qiáng)其自信心,開展其主動人格,教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的成敗觀,使其懂得成功的必然現(xiàn)象,不可因一時失敗而喪失信心,教師要最大限度的尊重學(xué)生,切不可把他們當(dāng)成孩子看待,不要在同班或其他人員面前輕視和貶低他們。四、論述題論述題答案：王老師產(chǎn)生教學(xué)困惑的原因是他沒有遵循認(rèn)知開展的規(guī)律來組織教學(xué)。心理開展階段劃分的依據(jù)是心理開展的事實(shí)。皮亞杰以認(rèn)知開展的標(biāo)準(zhǔn)劃分了認(rèn)知開展理論。他以兒童適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，將嬰兒至青春期的認(rèn)知心理開展分為感知運(yùn)動，前運(yùn)算，具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段