流動兒童(értóng)的心理彈性和積極發(fā)展：研究、行動與反思曾守錘博士(bóshì)華東理工大學(xué)社會工作系副教授第一頁，共42頁。（1）誰是流動兒童？（2）流動兒童是心理健康的高風(fēng)險群體嗎？（3）流動兒童心理健康的風(fēng)險因素有哪些？（4）如何理解心理彈性（和保護性因素）的概念？（5）流動兒童心理健康的保護性因素有哪些？（6）對研究的反思（a）：流動兒童心理彈性研究的貢獻是什么？（b）什么是心理健康？（c）什么是積極發(fā)展？（7）如何促進流動兒童的心理彈性和積極發(fā)展：行動（全校行動vs.個案干預(yù)兩則）。（8）對行動的反思：“環(huán)境中的人”的視角(shìjiǎo)以及社會改革的行動策略。第二頁，共42頁。1誰是流動(liúdòng)兒童？根據(jù)原國家教委和公安部1998年《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》的界定，流動兒童指的是，“6至14周歲（或7至15周歲），隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年?！?歲以下(yǐxià)的流動兒童是流動兒童嗎？15歲以上的流動兒童是流動兒童嗎？沒有學(xué)習(xí)能力的流動兒童是流動兒童嗎？第三頁，共42頁。我的定義：隨父母或其他監(jiān)護人在流入地學(xué)習(xí)或生活的兒童。根據(jù)(gēnjù)《2006年世界兒童狀況報告》，目前中國有1981萬多名流動兒童（）。第四頁，共42頁。流動兒童經(jīng)歷(jīnglì)了種種逆境，如，制度的排斥，他人的偏見和歧視（曉嵐的悲劇），父母的高壓力狀態(tài)，家庭的窮困，等等。第五頁，共42頁。曉嵐一家來自安徽農(nóng)村，父母在上海市某區(qū)做小生意，曉嵐從1996年上幼兒園中班起就一直在該區(qū)Z校讀書。由于身上有孤臭，曉嵐在學(xué)校被一些調(diào)皮的同學(xué)喊“臭蛋”，卻未被制止。同桌小強借口曉嵐弄壞了他的鉛筆，對曉嵐進行長達一年多的高利盤剝。曉嵐父母反映給老師，老師調(diào)查的結(jié)果竟然是:你的孩子自愿給的!小強還把曉嵐的作業(yè)故意藏起來，偷看曉嵐的日記，向同學(xué)宣讀，并撕掉了日記中寫到自己的部分。班主任對小強的行為不但沒有加以制止，經(jīng)常警告曉嵐及其父母，如果曉嵐不交作業(yè)，就要把她調(diào)到外地班去?！巴獾匕唷本褪恰懊窆ぷ优唷?。曉嵐的爸爸說，Z校把一些非上海本地學(xué)生和外地學(xué)生分開設(shè)班。外地班不參加學(xué)校評比，帶班老師也不參加評比，大家都知道外地班差，不愿意去。為了讓女兒不受歧視(qíshì)，曉嵐的爸爸情愿多出錢讓女兒進到普通班級?？墒牵谄胀ò嗉壚?，曉嵐仍受到了難以想象的歧視(qíshì)。2003年5月，曉嵐因不堪同學(xué)的歧視(qíshì)和欺負，投河自盡。(文中人物為化名。《東方早報》，2003年9月17日第12版，轉(zhuǎn)引自王映，2004)第六頁，共42頁。圖1Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)模型(móxíng)（出處：阿什福德，雷克勞爾，洛蒂，2005，p130）第七頁，共42頁。2流動(liúdòng)兒童是心理健康的高風(fēng)險群體嗎？是。不管是小學(xué)階段的流動兒童（王芳，吳曉麗，沈玉林等，2005），初中階段的流動兒童（林芝，翁艷燕，2004；徐娟，鄭遠松，李鳳香等，2005；王毅杰，史秋霞，2008；占友龍，陽植翠，彭瑛，2009），還是學(xué)齡前階段的流動兒童（劉曉瑛，宋媛，陸艷紅(yànhónɡ)等，2006），也不管是簡易學(xué)校里的流動兒童（胡進，2002；王芳，吳曉麗，沈玉林等，2005），還是公辦學(xué)校里的流動兒童（劉正榮，2006；王丹陽，2008），其心理病理的流行率或得分均高于同齡的城市兒童（例外的觀點：徐娟，鄭遠松，李鳳香等，2005；邱達明，曹東云，楊慧文，2008）。第八頁，共42頁。流動兒童的心理健康問題大致表現(xiàn)為以下四個方面：人際情感失調(diào)。胡進（2002）參照兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表（和兒童自我意識量表）的內(nèi)容編制了調(diào)查問卷，對一所簡易小學(xué)（育英小學(xué)）的三年級和五年級的流動兒童進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動兒童在社交焦慮和孤獨上存在不同程度的問題。自我評價(píngjià)消極。心理行為問題的檢出率高。人格或個性缺陷。如，徐娟，鄭遠松，李鳳香等人（2005）采用16PF對廣東省惠州市497例初級中學(xué)的流動兒童的心理健康進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：流動兒童的個性特點表現(xiàn)出處事多從現(xiàn)實條件出發(fā)，精明、世故，但又自卑和敏感，而且個性謹慎、消極、缺乏活潑開朗的特點。第九頁，共42頁。流動(liúdòng)兒童心理健康的風(fēng)險因素有哪些？

表1流動(liúdòng)兒童心理健康的風(fēng)險因素風(fēng)險因素個體因素性別（男）；年齡（大）；普通話不流利；留守時間長；轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)多；人格的情緒性和開放性（李曉巍，鄒泓，金燦燦等，2008）環(huán)境因素教育安置方式（流動兒童學(xué)校）；家長不愿意將孩子帶在身邊；消極的生活事件；受歧視感（方曉義，范興華，劉楊，2008）第十頁，共42頁。當然，我們還可以去分析，面臨一個，兩個，三個、四個風(fēng)險因素(yīnsù)的流動兒童，其流行率的變化。第十一頁，共42頁。表2流動(liúdòng)兒童心理病理的流行率研究者（年份）流動兒童的學(xué)校流行率學(xué)前小學(xué)初中王芳，吳曉麗，沈玉林等（2005）√（3-6）男：28.8%；女：21.50%劉曉瑛，宋媛，陸艷紅等（2006）√（4-5歲）男：24.59%；女：33.61%李曉巍，鄒泓，金燦燦等（2008）√（5，6）√（初一、初二）內(nèi)化：31.0%；外化：20.1%曾守錘（2010）√（1-5）√（初一-初三）總檢出率：18%第十二頁，共42頁。4如何理解(lǐjiě)心理彈性（和保護性因素）的概念？Masten，Best&Garmezy1990年定義了三類心理彈性概念（Nettles，Pleck，1994，p157）：第一類心理彈性指的是“克服(kèfú)逆境”，它與公眾對心理彈性的理解一致，認為心理彈性是個人內(nèi)部的一種具體的個人力量；第二類心理彈性指的是，面對急性或慢性生活壓力（如父母離婚、家庭經(jīng)濟困難），個體并未受到消極的影響，而是成功地應(yīng)付了這些壓力；第三類心理彈性指的是經(jīng)歷創(chuàng)傷后的恢復(fù)，即創(chuàng)傷沒能將個體打倒。第十三頁，共42頁。時間和事件臨界線心理健康水平(shuǐpíng)第十四頁，共42頁。Rutter1987年也提出了一個心理彈性(tánxìng)的概念（Nettles，Pleck，1994，p157）：心理彈性(tánxìng)即是與風(fēng)險因素產(chǎn)生交互作用的因素或保護性過程。第十五頁，共42頁。對健康的影響低高低高低社會支持高社會支持壓力強度（a）緩沖器模型低高低高低社會支持高社會支持壓力強度（b）主效應(yīng)模型圖3社會支持保護作用的兩種不同模式第十六頁，共42頁。流動兒童心理健康的保護性因素有哪些？

表3流動兒童心理適應(yīng)(shìyìng)的風(fēng)險因素和保護性因素風(fēng)險因素保護性因素個體因素性別（男）；年齡（大）；普通話不流利；留守時間長；轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)多；人格的情緒性和開放性（李曉巍，鄒泓，金燦燦等，2008）自尊水平高；積極的應(yīng)對方式（方曉義，范興華，劉楊，2008）環(huán)境因素教育安置方式（流動兒童學(xué)校）；家長不愿意將孩子帶在身邊；消極的生活事件；受歧視感（方曉義，范興華，劉楊，2008）社會支持水平高彈性研究中有一個方法假設(shè)(jiǎshè)，保護性因素與危險因素是同一個連續(xù)體的兩端。第十七頁，共42頁。需要指出的是，雖然有些兒童自尊水平(shuǐpíng)比較高，比較自信，但是這種自信是建立在排他的一元價值觀的基礎(chǔ)上，這樣的價值觀和這樣的自信滿滿，從長遠來說，可能是心理健康的一個風(fēng)險因素。這種價值觀的形成可能與教育和教師有關(guān)。第十八頁，共42頁。曉嵐一家來自安徽農(nóng)村，父母在上海市某區(qū)做小生意，曉嵐從1996年上幼兒園中班起就一直在該區(qū)Z校讀書。由于身上有孤臭，曉嵐在學(xué)校被一些調(diào)皮的同學(xué)喊“臭蛋”，卻未被制止。同桌小強借口曉嵐弄壞了他的鉛筆，對曉嵐進行長達一年多的高利盤剝。曉嵐父母反映給老師，老師調(diào)查的結(jié)果竟然是:你的孩子自愿給的!小強還把曉嵐的作業(yè)故意藏起來，偷看曉嵐的日記，向同學(xué)宣讀，并撕掉了日記中寫到自己的部分。班主任對小強的行為不但沒有加以制止，經(jīng)常警告曉嵐及其父母，如果曉嵐不交作業(yè)，就要把她調(diào)到外地班去?！巴獾匕唷本褪恰懊窆ぷ优唷?。曉嵐的爸爸說，Z校把一些非上海本地學(xué)生和外地學(xué)生分開設(shè)班。外地班不參加學(xué)校評比，帶班老師也不參加評比，大家都知道外地班差，不愿意(yuànyì)去。為了讓女兒不受歧視，曉嵐的爸爸情愿多出錢讓女兒進到普通班級。可是，在普通班級里，曉嵐仍受到了難以想象的歧視。2003年5月，曉嵐因不堪同學(xué)的歧視和欺負，投河自盡。(文中人物為化名?！稏|方早報》，2003年9月17日第12版，轉(zhuǎn)引自王映，2004)第十九頁，共42頁。壓力（社會文化適應(yīng)壓力、生活事件、受歧視等）中介變量（本研究未涉及）心理病理（心理障礙或心理癥狀）內(nèi)化問題外化問題調(diào)節(jié)變量（社會支持、自尊、應(yīng)對方式等）圖4流動兒童心理健康的預(yù)測模型第二十頁，共42頁。6對研究(yánjiū)的反思6.1流動兒童心理彈性研究的貢獻是什么(shénme)？在流動兒童群體的研究和實踐中的貢獻；在心理彈性領(lǐng)域中的貢獻（？？？）。第二十一頁，共42頁。表4兒童的心理彈性(tánxìng)變量（保護性因素）（曾守錘，李其維，2003）兒童的個體因素家庭因素家庭以外的因素平均的智力水平、嬰兒期氣質(zhì)良好、社會技能高、年齡（?。⑿詣e（青少年期前為女，青少年期為男）、移情（feelingsofempathy）、內(nèi)控制點、有吸引力、計劃能力、對彈性的自我界定、對經(jīng)歷的認知-情感加工父母關(guān)系和諧家庭經(jīng)濟狀況良好熱心、支持性的父母良好的教養(yǎng)方式親-子關(guān)系良好社會支持網(wǎng)絡(luò)（親戚、社會團體、國家的物質(zhì)和情感支持、代為照顧兒童的人數(shù)）成功的學(xué)校經(jīng)驗第二十二頁，共42頁。所以，我們應(yīng)該思考，我們的貢獻在哪里？或許，在流動兒童的現(xiàn)實生活中，還有比我們這個表格中更重要的保護性因素有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢?。?！是文化？價值觀？對某些事情的看法(kànfǎ)？因此，日后的研究應(yīng)該從流動兒童的生活世界中尋找有意義的變量，來解釋流動兒童的心理彈性現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新知識的生產(chǎn)。第二十三頁，共42頁。6.2什么(shénme)是心理健康？6.2.1沒有心理疾病=心理功能良好？（1）“存在心理健康問題”與“不存在心理健康問題”之間缺乏清晰(qīngxī)的界限不存在心理健康問題健康？？不健康存在心理健康問題（2）沒有心理疾病≠心理功能良好第二十四頁，共42頁。積極情緒消極情緒情緒消極情緒積極情緒第二十五頁，共42頁。世界衛(wèi)生組織提出健康十大標準（/67481629.html）：一是要足夠充沛的精力，能從容不迫的應(yīng)付日常工作和生活的壓力而不感到過分緊張。

二是處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔責任，事無巨細不挑剔。

三是善于休息，睡眠良好。

四是應(yīng)變能力強，能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化。

五是能夠抵抗一般性感冒和傳染病。

六是體重(tǐzhòng)得當，身體勻稱，站立時，頭、肩、臀位置協(xié)調(diào)。

七是眼睛明亮，反應(yīng)敏銳，眼瞼不皺發(fā)炎。八是牙齒清潔，無空洞，無痛感，齒齦顏色正常：無出血現(xiàn)象。

九是頭發(fā)有光澤，無頭屑。

十是肌肉豐滿，皮膚富有彈性。6.2.2某些方面的心理功能良好=“全人”的心理功能良好？第二十六頁，共42頁。6.3什么是積極發(fā)展？主動、投入、能干的個體與具有接納性、支持性、培養(yǎng)性的環(huán)境相融合，就構(gòu)成了積極的青年發(fā)展（PeterL.Benson,PeterC.Scales,StephenF.Hamilton,和ArturoSesmaJr.積極的青年發(fā)展：理論、研究與應(yīng)用.2006）。這些和諧的相互作用的結(jié)果——尤其當這種和諧得以持續(xù)時——在個人和社會層面上都能看到。在積極青年發(fā)展理論中用于描述這些效果(xiàoguǒ)的常用詞匯是6C，即competence（才能）、confidence（信心）、connection（人際關(guān)系）、character（性格）、caring（關(guān)心）或compassion（同情）和contribution（貢獻）。那么，兒童（流動兒童）的積極發(fā)展是什么呢？第二十七頁，共42頁。7如何促進流動兒童的心理彈性(tánxìng)和積極發(fā)展：行動7.1全校行動（干預(yù)環(huán)境）需求評估：量化研究+質(zhì)性調(diào)查的結(jié)論是：流動兒童的父母的教養(yǎng)方式存在一定的不足，且與流動兒童的心理健康問題有關(guān)聯(lián)。定位：環(huán)境干預(yù)的；預(yù)防的；積極發(fā)展取向的（回想積極青年發(fā)展的定義：主動、投入、能干的個體與具有接納性、支持(zhīchí)性、培養(yǎng)性的環(huán)境相融合，就構(gòu)成了積極的青年發(fā)展）。措施：印發(fā)《家庭教育小報》，組織讀報征文活動；定期舉辦家長講座，為流動兒童的家長答疑解惑；以班級為單位，組織召開家長和學(xué)生共同參加的主題班會；加強家校聯(lián)系，建立完善家校聯(lián)系制度（強化班主任的責任和社會支持(zhīchí)功能））結(jié)果：？第二十八頁，共42頁。7.2個案干預(yù)兩則：獨居的阿飛（愛和積極的家庭關(guān)系）和不愛學(xué)習(xí)的苗苗案例一：阿飛案情：阿飛工作天在學(xué)校附近的一個小屋中獨居，只有到周末才到某郊區(qū)Z鎮(zhèn)與父母和妹妹團聚。阿飛自述“沒人說話(shuōh(huán)uà)”，“孤獨”；阿飛認為父母不愛自己，只愛妹妹；阿飛與父母溝通交流少并對此感到很有壓力，認為是由于自己不善言談，所以與父母無話可說。第二十九頁，共42頁。（1）阿飛之所以獨居，可能與以下三個因素有關(guān)：Z鎮(zhèn)與C中學(xué)距離遙遠，來去不便，也影響阿飛的學(xué)習(xí)；阿飛的爸爸媽媽太忙，沒有人手接送阿飛；阿飛的家庭認為，獨居也不是什么“特別大的困難”。（2）阿飛明顯存在孤獨的心理感受，這種消極的情緒感受主要與他的獨居問題有關(guān)聯(lián)。（3）盡管父親是一個負責任的父親，但他和他的家庭并未敏感到獨居可能對阿飛造成的消極影響及其嚴重性。（４）阿飛與父母的溝通存在一定的障礙，而且雙方也都意識到了這一問題的存在。所不同的是，雙方對這一結(jié)果的看法迥異：父母認為是“孩子不愿意說”，而孩子則認為是自己“不善言談”。（５）阿飛之所以認為父母只愛妹妹，不愛自己，無法感受到父母的愛，可能與父母對“子”“女”教養(yǎng)(jiàoyǎng)態(tài)度和行為上的差異有聯(lián)系。（６）阿飛的班主任L老師是一個有愛心和責任心的老師，他給了阿飛很多的關(guān)心、鼓勵和支持。這或許是阿飛擁有的一個寶貴的社會支持來源。第三十頁，共42頁。計劃：（1）與阿飛的家庭溝通阿飛的獨居及其引發(fā)的孤獨問題(wèntí)，以期引起父母對這一問題(wèntí)的重視，并尋找解決這一問題(wèntí)的可能方法和途徑。（2）探索父母與阿飛的交流溝通模式，矯正可能的不良溝通模式。（3）探索阿飛對父母的愛的感受，了解父母對“子”“女”的教養(yǎng)態(tài)度和行為及其可能存在的差異，從而回答以下問題(wèntí)：是父母真的不愛阿飛（只愛妹妹），還是阿飛沒有感受到父母的愛。方法：家庭訪問/咨詢。第三十一頁，共42頁。評估：（1）在家庭訪問后約兩周，阿飛的媽媽辭退了在醫(yī)院賣鮮花水果的工作。家庭訪問后約一個月后，阿飛搬到Z鎮(zhèn)與父母同住。（2）阿飛說，他對目前的狀況(zhuàngkuàng)“很滿意?！碑斔?-100分(0表示“很不滿意”，100分表示“相當相當?shù)臐M意，極端滿意”)對自己目前狀況(zhuàngkuàng)的滿意程度打分時，阿飛給自己打了95分。（3）人際關(guān)系改善（圖）。第三十二頁，共42頁。第三十三頁，共42頁。案例二：苗苗案情：認為讀書無用，家庭學(xué)習(xí)時間很短，學(xué)習(xí)成績中等偏下；喜歡玩電腦，每天至少要玩3小時(xiǎoshí)（不屬于電腦成癮。另據(jù)他本人講，主要是無聊才玩電腦）；想學(xué)習(xí)日語（經(jīng)常用電腦看日本動漫）。（另：喜歡狡辯）。第三十四頁，共42頁。協(xié)議書（一）為了促進我的學(xué)習(xí)，減少我上網(wǎng)的時間(shíjiān)，特訂立如下獎罰規(guī)則：每天做到以下三點：1.不玩（使用）電腦（周一至周五）；2．每天（周一至周五）做完作業(yè)后，主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)一個半到兩小時，10點半之前結(jié)束；3．雙休日至少有兩小時的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（除作業(yè)外）。如果做到以上三點，每天可得5分，若有任何一條未做到，扣5分。獎勵規(guī)則：30分，獎20元；60分，獎50元；90分，獎80元；120分，獎120元。本協(xié)議執(zhí)行日期從3月3日至3月31日。協(xié)議人：苗苗，媽媽名字見證人：J**，Z**第三十五頁，共42頁。協(xié)議書（二）為了促進(cùjìn)我的學(xué)習(xí)，減少我上網(wǎng)的時間，特訂立如下獎罰規(guī)則：每天做到以下六點：1．不玩（使用）電腦（周一至周五）；2．每天（周一至周五）做完作業(yè)后，主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)一個半到兩小時，10點半之前結(jié)束；3．雙休日至少有兩小時的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（除作業(yè)外）；4．學(xué)習(xí)時把手機交給媽媽鎖??；5．不能打出電話；6．雙休日在小房間學(xué)習(xí)。如果做到以上六點，每天可得5分，若有任何一條未做到，扣5分。獎勵規(guī)則：30分，獎20元；60分，獎50元；90分，獎80元；120分，獎120元。另：①學(xué)習(xí)時若同學(xué)打電話過來，由媽媽處理；②學(xué)習(xí)時，每40分鐘為一個學(xué)習(xí)單元，單元之間休息5分鐘。本協(xié)議即日起至3月31日結(jié)束。協(xié)議人：苗苗，媽媽名字見證人：J**，Z**