記敘文指導(dǎo)一分析㈡高分記敘文基本特征

1.講究構(gòu)思，沒(méi)有構(gòu)思就沒(méi)有記敘文。

⑴可意。怎樣措詞造句才能切題，怎樣巧設(shè)關(guān)節(jié)通靈犀，怎樣不著一語(yǔ)而處處暗扣立意。例文：

《對(duì)不起，我前桌的女孩》這是2013年江蘇高考作文。立意與材料“神似”，都是在講一個(gè)無(wú)意的言行所帶來(lái)的影響。

13年材料回顧

一群人來(lái)到光線暗淡、人跡罕至的洞穴里探險(xiǎn)，洞穴里很神秘，他們就點(diǎn)了幾只蠟燭，發(fā)現(xiàn)里面竟然有一群色彩斑斕的蝴蝶，他們欣賞了一會(huì)兒，不想驚動(dòng)打擾蝴蝶，就離開(kāi)了。幾天后，他們回到原地，想看看蝴蝶在不在，卻發(fā)現(xiàn)蝴蝶已經(jīng)棲居到更深黑的地方去了。他們?cè)谙?，是不是幾只蠟燭光亮影響了蝴蝶的生活習(xí)慣呢？對(duì)不起，我前桌的女孩黑黑瘦瘦，頭發(fā)干黃干黃還帶著卷。耳朵緊緊帖靠在頭兩側(cè)，還略微向內(nèi)卷曲，活像個(gè)"小老太"。這就是我前桌的女孩。她有個(gè)特殊的習(xí)慣，她的左手永遠(yuǎn)插在口袋里，或是伸在課桌下，或是壓在大腿下。她從不用左手傳遞課本講義，從不用左手梳理發(fā)警，從不舉左手回答問(wèn)題。這一切，我都理解。因?yàn)橐淮螣o(wú)意的一瞥讓我發(fā)現(xiàn)了她的秘密一一原來(lái)她的左手只有三根手指。于是我對(duì)她便總夾雜著一份同情與小心。我開(kāi)始體諒她偶爾淡泊的冷漠或是有時(shí)突然的脾氣。我想我一直很謹(jǐn)慎，我從來(lái)都從右側(cè)傳遞作業(yè)：我從不刻意在她面前說(shuō)出那些令她敏感的詞語(yǔ)，我甚至警告過(guò)那些同樣發(fā)現(xiàn)了這件事的人，請(qǐng)顧及她敏感的自尊。而她，我前桌的女孩也似乎逐漸放下了心中的警惕，她開(kāi)始主動(dòng)與我交談，雖然只是只言片語(yǔ)，卻依然令我品嘗到了一絲的欣慰?？赡且惶臁?/p>

直到如今，我還是這樣的懊悔啊，一句隨口而出的話卻打碎了我們之間薄薄的友誼。我已記不清那是在哪一節(jié)課上，老師的PPT上突然出現(xiàn)了一只畫(huà)風(fēng)拙劣的老虎，更可笑的是，老虎的前爪只有三只趾爪。"太假了，只有三個(gè)指頭I"我已記不清我是用何種語(yǔ)氣吐出的這句話，可是下一秒，我本能地用手捂住了嘴巴，闖禍了!同學(xué)們還不明就里地吵笑著，而我怯生生地向她望去D她咬著嘴唇，黑黑的小臉上也看不出是青是紫，她低著頭，干黃的發(fā)絲遮住了她的眼睛。左手依然死死地壓在大腿下。同學(xué)們此刻的笑聲仿佛游離之音，飄在我耳畔，而我的腦中一片空白。往后，她似乎開(kāi)始飄遠(yuǎn)了。盡管她還坐在我的前桌，依然幫我傳接作業(yè)，可是我感到，她真的飄遠(yuǎn)了。她與我的交談似乎變成了幾個(gè)固定的詞匯一一"卷子少了"、"交作業(yè)"、"沒(méi)有你的本子"。我不敢與她道歉，我怕往事重提會(huì)傷上加傷。失去了一份來(lái)之不易的友情，我很失落。但恐怕她承受的會(huì)更多、更痛。所以，坐在我前桌的女孩，我只能用筆記錄下我的歉意。我不經(jīng)意的一句話，卻帶來(lái)了這般的遺憾。對(duì)不起，我前桌的女孩。

㈡高分記敘文基本特征

1.講究構(gòu)思，沒(méi)有構(gòu)思就沒(méi)有記敘文。

⑵可人。如何處理好原材料而讓閱卷老師不生厭。對(duì)原材料的最佳處理方式：以意會(huì)為上，以言傳次之。

⑶可目。如何構(gòu)架情節(jié)，求證“虧你想得出”的吸引眼球的效果。記敘文講究行文層次：寫(xiě)人記敘文，最好一人一事一個(gè)主題到底，這樣很連貫，不旁逸。寫(xiě)事記敘文，當(dāng)一環(huán)節(jié)套著一環(huán)節(jié)，因果相襲，文脈清晰流暢。㈡高分記敘文基本特征

1.講究構(gòu)思，沒(méi)有構(gòu)思就沒(méi)有記敘文。

⑷可巧。如何選取小而新穎的材料。例文：

《青春萬(wàn)歲》這是一篇較為成功的考場(chǎng)記敘文，主要體現(xiàn)了一下幾個(gè)特點(diǎn)：一是取材另辟蹊徑，敘寫(xiě)老爸老媽不老的青春，避開(kāi)了眾多就青春說(shuō)青春的俗套題材。二是構(gòu)思精巧，起筆欲揚(yáng)先抑，從老爸老媽“都老了”寫(xiě)起，緊扣材料主旨，敘寫(xiě)“心中的火還沒(méi)熄，他們從未被生活磨平”，點(diǎn)出“青春萬(wàn)歲”的題旨。三是描寫(xiě)精妙。

青春萬(wàn)歲搬家的時(shí)候，老爸每運(yùn)完一箱衣服，就得在床沿上坐一下，一言不發(fā)地歇。老媽有遠(yuǎn)視了，細(xì)小的東西，她得拿遠(yuǎn)點(diǎn)，擠著眼看，小扣子，小繩頭，都攢著，慢條細(xì)理地裝進(jìn)一個(gè)素凈的小布袋里。都老了……我叉著腰站在屋中央，悲從中來(lái)：青春，終究敵不過(guò)生活的，戲要散場(chǎng)，照片要褪色，時(shí)間的洪流……怎么回事？我面對(duì)著兩摞一模一樣的《簡(jiǎn)明日本語(yǔ)教程》，水藍(lán)色的封面微微打卷兒，我激動(dòng)得有些顫巍巍地打開(kāi)扉頁(yè)，老爸老媽一粗獷一娟秀的署名清晰可辨。我捧著書(shū)，奔進(jìn)屋里亮給他們看。我能看見(jiàn)他們的眸子“咯噔”一下，那是回憶之門(mén)打開(kāi)的聲音?！爱?dāng)年《排球女將》可真火啊！”老爸伸腳‘搓’來(lái)他的拖鞋，久別重逢似的摩挲它的書(shū)脊。“小鹿純子算現(xiàn)在的‘女神’，當(dāng)時(shí)叫大眾情人?！崩蠇屝χa(bǔ)充道。幾十年前的青春火苗，竟把家里的氣氛“捂暖和”了，我感嘆它的魔力。一發(fā)不可收拾。那堆舊書(shū)像個(gè)兔子洞，老爸老媽的青春洪水一般從那洞口里涌出，堵都堵不住。爸爸的《山鄉(xiāng)巨變》、《活動(dòng)變?nèi)诵巍?，媽媽的池莉、王安憶、陳丹燕，?shū)里夾著手繪的藏書(shū)票?！罢业搅?！”老爸捧一本巴掌大泛黃的“工作日志”，就好像捧著一只輕盈的、易碎的、振翅欲飛的蝴蝶。是一本手抄詩(shī)集，是青春的幻夢(mèng)?！昂谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋，找，光明！”他那聲音雄厚，我估計(jì)全樓道都聽(tīng)得見(jiàn)。那是多么動(dòng)人的一幕：光河里，舊書(shū)里的碎屑逆著光紛飛。老爸不知疲倦地，一首一首地讀著朦朧詩(shī)，像演講的青年。老媽蜷著腿，抱膝，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老爸，像聽(tīng)吉他的姑娘。他們的贅肉和皺紋，都被光影模糊，我只看見(jiàn)兩雙清澈閃亮的眸子。這陋室束縛不了他們，這凌亂的雞毛蒜皮束縛不了他們，門(mén)口探頭鄰居驚奇的目光束縛不了他們。他們心中的火還沒(méi)熄，他們從未被生活磨平。如果時(shí)光不能倒流，那么這一幕只能證明青春萬(wàn)歲，青春不朽。老爸大口喘著氣，坐回床沿上歇息，他的老式襯衫徹底汗?jié)?。他的眼中分明有淚。㈡高分記敘文基本特征

2.講究描寫(xiě)，沒(méi)有描寫(xiě)就沒(méi)有亮點(diǎn)

要寫(xiě)好記敘文，應(yīng)處處著眼于描寫(xiě)，力爭(zhēng)將敘述性文字壓縮到最少！要寫(xiě)好記敘文，必須具備三種描寫(xiě)意識(shí)：

⑴寫(xiě)人當(dāng)有細(xì)描意識(shí)。尤其是心理和細(xì)節(jié)，揭示人物內(nèi)心世界。寫(xiě)人最佳的方式是以物托人，以景染情，如《花香藕》。

⑵寫(xiě)事當(dāng)有烘托鋪墊意識(shí)。有此才會(huì)有濃濃的生活氣息。

⑶抒情當(dāng)有繪景意識(shí)。景不但吸引人，更能含情而能打動(dòng)人。

花香藕

初夏，回到了老家。正值荷花初開(kāi)的季節(jié)，空氣中彌漫著思念已久的絲絲縷縷的沁

人幽香。荷塘里的荷花仙子一般小露芳華。

久未見(jiàn)面的奶奶見(jiàn)我回來(lái)了，高興地不知說(shuō)啥了。愣了半天拍拍腦袋，笑著說(shuō)：“我去荷塘里起花香藕給你吃?！被ㄏ闩?？聽(tīng)媽媽說(shuō)過(guò)，這藕成熟在荷花剛天苞之時(shí)，仿佛體內(nèi)還留有荷花的花香，所以取名叫“花香藕”。不過(guò)，如果我沒(méi)記錯(cuò)，起花香藕的都是些細(xì)皮嫩肉的小媳婦，似乎她們水靈的小手才與花香藕相稱(chēng)，而奶奶……沒(méi)等我多想，奶奶已經(jīng)換好了套鞋?！白甙?。”奶奶催促道。眼神竟流露出少女去會(huì)見(jiàn)心上人的期待欣喜。來(lái)到荷塘，奶奶撥開(kāi)綠傘般挺立的荷葉，在水下細(xì)細(xì)尋找花香藕的蹤跡。江南水鄉(xiāng)的風(fēng)情在此時(shí)如裹著旗袍的女人散發(fā)出來(lái)。四周悄寂無(wú)聲，去看那河水的深處，仿佛一直能看到歲月的痕跡。初夏慵懶的陽(yáng)光淡暖淡金，斜斜打在荷花身上，淡淡的，沖虛有韻致。荷花長(zhǎng)滿河岸，逶迤曲折的河岸撲閃成一道長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。這美景就像一珠瑩透的玉，鑲嵌在這片安逸的土地上。

而奶奶，置身于這一幅畫(huà)卷中，宛若十六歲的純真少女。只見(jiàn)她俯身，輕快地從炎中起出一支花香藕，接著小心翼翼地，仿佛懷抱一個(gè)嬰兒似的，將藕輕輕地放在堤岸上。“這藕太嫩了，太年輕了，不經(jīng)碰的?！蹦棠锑哉Z(yǔ)道?；氐郊?，奶奶將藕洗凈切片，盛放在雪白的瓷盤(pán)上，倒一點(diǎn)梅子醋，上面還擺放了兩顆櫻桃。吃上一片，清涼爽脆，清明無(wú)渣。水嫩滑脆的質(zhì)地趙是解渴又解暑。消滅掉一盤(pán)，我意猶未盡，對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶，我們夏天晚上都吃花香藕吧！”奶奶滿臉寵愛(ài)地看著我：“這幾天可以，過(guò)幾天可就不行了。”“為啥？”“花香藕存在時(shí)間極短，恐怕只能吃上這個(gè)星期?！蔽乙汇?，這般晶瑩潔白的藕殼只能吃一星期！恍惚間，我仿佛看到年輕時(shí)候的奶奶，俏皮可愛(ài)在起花香藕。青春短暫，正好花香藕，但青春可以不朽，我望著奶奶亮晶晶如少女般的眸子暗暗想道。㈡高分記敘文基本特征

3.講究聯(lián)想、想象，沒(méi)有聯(lián)想、想象就沒(méi)有厚度

在情節(jié)發(fā)展的關(guān)節(jié)處有聯(lián)想、想象，以增強(qiáng)文意的厚度。4.講究手法，沒(méi)有手法就沒(méi)有韻味

充分運(yùn)用比較、襯托、抑揚(yáng)、象征等手法。跳水他終于又一次站在了這座橋上。他用皺巴巴的手掌摸著橋上滿是缺口和裂痕的欄桿，在心中這么想著。這座橋很高，離水面至少有十米，長(zhǎng)年累月的江風(fēng)錘煉著這座舊橋，在它的身上刻下了一道道的傷疤。橋很老，而人更老。比這座已經(jīng)五十多年的橋還要大上幾歲的他再一次來(lái)到了這座橋，因?yàn)樗麤Q定，在他人生的最后時(shí)刻，再做一次讓自己懷念無(wú)比的事——跳水。他慢慢地摸索到了橋邊的缺口，步幅緩慢而無(wú)力，仿佛一座隨時(shí)可能倒下的老朽雕像，做著最后的掙扎。今天的風(fēng)很大，不由得讓他想到了和發(fā)小一起跳水的日子。那些日子的風(fēng)也很大，常常吹得橋上的他們搖搖欲倒，但他們都不以為意?！坝酗L(fēng)的日子更能劃出漂亮的弧線”，這是他們公認(rèn)的道理。他繼續(xù)移動(dòng)著，然后從欄桿的缺口探出了頭，十米的高度讓他有些頭暈?zāi)垦?。不知不覺(jué)地，他又想起了少年之時(shí)，他第一次站在橋上也是這么的頭暈?zāi)垦?。十米遠(yuǎn)的水面讓年輕的他不自覺(jué)地打顫?！疤?！沒(méi)關(guān)系的?！彼械陌l(fā)小這么喊著，他咬了咬牙，再次盯住了水面，然后跳下。水花濺了一米多高，將他的發(fā)小徹底地打濕?！皼](méi)關(guān)系吧？”發(fā)小問(wèn)。“嘿。”他摸了摸紅紅的屁股，咬了咬牙答道。然后在發(fā)小促狹的笑聲中，狠狠地給了他一拳?！澳贻p真好。”他回過(guò)神來(lái)，繼續(xù)看向了水面，盯著，盯著，仿佛看到了當(dāng)初的自己。年輕，健康，有活力，和現(xiàn)在的他完全不同。從胸口的口袋中摸出了藥和一張照片，他突然笑著將藥順著風(fēng)扔了出去，落在了水面上，濺出一朵小小的水花。藥是醫(yī)生給的，但他覺(jué)得自己不需要了。生老病死是人之常情，只要自己的心還年輕，他就無(wú)所畏懼。靜靜地，風(fēng)再次起了，他最后看了眼自己當(dāng)年從水中爬出時(shí)的照片，然后猛地跳了出去。風(fēng)吹到了最大，將他的身子拉出了一條漂亮的弧線，在那一刻他臉上的皺紋徹底綻放，宛如夏花。“就是這樣?！彼氲剑叭酥了蓝际巧倌?！”總評(píng)：⑴將人物處境設(shè)置在“刀口”“浪尖”上，這樣能增加閱讀的興趣。⑵在情感處理上，采用“先抑后揚(yáng)”，先將人物的心情“抹灰”，再將人物心境“擦亮”。⑶注意行文過(guò)渡的層次轉(zhuǎn)換。⑷行文語(yǔ)言處處生花。㈡高分記敘文基本特征

5.講究現(xiàn)場(chǎng)感，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感就沒(méi)有真實(shí)性

寫(xiě)記敘文，必須有形無(wú)形地將“自己”擺進(jìn)去。6.講究首尾呼應(yīng)，沒(méi)有呼應(yīng)就沒(méi)有整體

寫(xiě)記敘文的結(jié)尾萬(wàn)不可散議，只要集中筆墨重重一點(diǎn)，或暗暗一扣即可——這種點(diǎn)扣當(dāng)有“意料之外、情理之中”的特效。

家里養(yǎng)著月亮

⑴停電的時(shí)候，我正目不轉(zhuǎn)睛地盯著鏡子拔一根白發(fā)。

[以細(xì)節(jié)起筆，暗扣“青春”易逝。]⑵無(wú)措之余，只留下滿心的蒼涼與惆悵在回蕩，不是道什么青春永駐、長(zhǎng)存不朽嗎？十八韶華的我，就這樣提前變老了嗎？[敘述中飽含情感，以情感飽蘸著文旨。]⑶忽聽(tīng)表妹驚喜若狂地喊道：“姐姐，快來(lái)！”我借著天光緩緩挪到了陽(yáng)臺(tái)。表妹指著地上，有斑斕的影子。她動(dòng)，影子也動(dòng)。她被這新發(fā)現(xiàn)給迷住了。[緊扣青春中的天真、好奇、易激動(dòng)等特點(diǎn)。]⑷我這才發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)臺(tái)上比屋子里亮。抬頭望天，一輪明月高懸夜幕之上，清秀皎潔得像位羞答答的少女。靜靜地欣賞著，心情也變得舒緩寧?kù)o下來(lái)，以感動(dòng)的名義漫溢視覺(jué)的享受。[寫(xiě)景，寫(xiě)心情，既是上節(jié)的自然延伸，也為下文寫(xiě)表妹作鋪墊。]⑸月光下，表妹身上明明暗暗，光與影有著和諧的旋律，像個(gè)小天使。我不禁感嘆：年輕真好。[借表妹年輕言說(shuō)青春，角度獨(dú)特。]⑹又聞表妹神秘兮兮地說(shuō)：“咱家養(yǎng)著月亮呢！”（巧妙點(diǎn)題，情趣濃濃）“嗯？”我以為聽(tīng)錯(cuò)了。表妹用手指著窗臺(tái)下的魚(yú)缸。魚(yú)缸里，一輪小小的鎏金的月兒，酥酥地顫。魚(yú)兒吐著泡泡，綻放著一朵朵金色的花?！笆?，是！”我有些語(yǔ)無(wú)倫次，五歲的表妹的話是詩(shī)??！月亮養(yǎng)在家里，多么新奇美妙！為何這么詩(shī)意盎然的景象我卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？哦，是老了么？[這一節(jié)最為精彩，一是充滿情趣，“咱家養(yǎng)著月亮呢”一句，既是天真童趣之語(yǔ)，也是神來(lái)之筆。二是借助我在表妹面前的語(yǔ)無(wú)倫次，扣問(wèn)我“是老了么”的大問(wèn)題。]

[下面這一節(jié)，跳出情境，浮想聯(lián)翩，由自我到環(huán)境，由山水到古代文人騷客，對(duì)情趣進(jìn)行童真般地追求。文章是還有意蘊(yùn)，由此節(jié)可以得之。]⑺意識(shí)到家里養(yǎng)著月亮，也使我意識(shí)到，我所生活的環(huán)境，除了學(xué)校家的兩點(diǎn)一線，不應(yīng)有天上的明月，地上的小草，我所存在的全部?jī)?nèi)容，還應(yīng)當(dāng)仰望天空，低頭聞香。我不禁浮想聯(lián)翩：我還可以做春風(fēng)的主人……東坡先生不是說(shuō)過(guò)：“江山風(fēng)月本無(wú)主?！遍e者，便是主人。袁中郎任東吳縣令時(shí)不也說(shuō)過(guò)：“從此，五湖有長(zhǎng)，洞庭有君，酒有主人，茶有知己，生公說(shuō)法(生公：晉末高僧竺道生，世稱(chēng)生公。竺道生解說(shuō)佛法，能使頑石點(diǎn)頭。比喻精通者親自來(lái)講解，必能透徹說(shuō)理而使人感化)，石有長(zhǎng)老”嗎？自命太湖山水之主，其情趣令人贊嘆。⑻這樣的詩(shī)意，為何孩子知道，大人卻不知？為何古人知道，現(xiàn)代人卻？也許，這就是天機(jī)。[進(jìn)一步扣問(wèn)。從全文主題來(lái)看，這一節(jié)扣問(wèn)，有游離之感。]⑼表妹將雙手伸進(jìn)魚(yú)缸，掬起一捧水，欣欣然道：“我捧起月亮了！”我突然也感到歡喜，學(xué)著表妹的樣子，掬起一捧，一輪小小的月亮便在手心蕩漾。慢慢分開(kāi)掌心，手里的月亮碎了，陽(yáng)臺(tái)上濺起許多的水珠，每一個(gè)水珠里都藏著一個(gè)月亮。于是，小小的陽(yáng)臺(tái)充溢著我們兩人銀鈴般咯呼地笑。⑽呵，原來(lái)我依舊童心未泯！

[這兩節(jié)，從故事情節(jié)來(lái)看，承接了第6節(jié)。從內(nèi)容看，讓家里養(yǎng)著的月亮更動(dòng)態(tài)化，更加情趣化。第10節(jié)，一句感嘆，畫(huà)龍點(diǎn)睛！]⑾是的，不要忙著致青春，我們年輕的時(shí)候，就是光榮的日子。即使年老了，滄桑后，只要人心不老。依舊可以青春永存。[這段散議，從記敘文寫(xiě)作角度來(lái)看，則是敗筆：一是破壞了文體感，二是與記敘文只“意會(huì)”不“言傳”相抵觸。]⑿臨睡前，表妹仍戀戀不舍地跑過(guò)去看了一遍回來(lái)向我匯報(bào)：“月亮養(yǎng)得好好的！”于是在一片瀲艷的月光中，我們恬靜地睡去。

[最后不忘渲染童趣之樂(lè)：月亮養(yǎng)得好好的。恬靜地睡去隱喻義很濃。]⒀那晚，電是什么時(shí)候來(lái)的？[既呼應(yīng)開(kāi)頭，又照應(yīng)“恬靜地睡去”！]〖鑒賞〗

這是一篇2014年江蘇省高考高分作文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開(kāi)首寫(xiě)停電，突顯月亮、月色，結(jié)尾寫(xiě)來(lái)電。構(gòu)思巧妙，讓少女的身影走進(jìn)月色，凸顯青春的美妙。取材獨(dú)到，描寫(xiě)細(xì)膩，書(shū)寫(xiě)上乘。結(jié)束㈢借助教材巧訓(xùn)練

1.借助寫(xiě)作單元專(zhuān)題訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)蘇教版、人教版寫(xiě)作單元的整合，記敘文分解成以下若干小專(zhuān)題進(jìn)行訓(xùn)練。⑴如何選材？——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事⑵如何布局？——恰當(dāng)選用敘述的角度⑶如何寫(xiě)人？——寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性⑷如何敘事？——文似看山不喜平（敘事貴曲）⑸如何描寫(xiě)？——要有描寫(xiě)意識(shí)⑹如何生動(dòng)？——于細(xì)微處見(jiàn)精神（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）⑺如何寫(xiě)景？——寫(xiě)難狀之景如在目前⑻如何剪裁？——用墨如潑與惜墨如金⑼如何言情？——寫(xiě)出你的真情實(shí)感㈢借助教材巧訓(xùn)練

2.借助課文進(jìn)行讀寫(xiě)融合與微寫(xiě)作訓(xùn)練

⑴大處著眼，小處著筆

《想北平》一文,因?yàn)椤氨逼降牡胤侥敲创?，事情那么多”，既不能埋沒(méi)了北平的種種好處，又不能機(jī)械地羅列平鋪直敘寫(xiě)成一篇北京地方風(fēng)光的指南。因此，老舍決定寫(xiě)“我的北平”，即從自己身邊的普通事物入手，拋棄了一切美好華麗的字眼，用極平素的語(yǔ)言，通過(guò)與巴黎等城市的比較，歷數(shù)北平的好處，這樣便描繪出了自己心中的北平?！断裆侥菢铀伎肌肥且黄芾砩⑽?，選材獨(dú)特，視角突出。如果撇開(kāi)具體事件只泛泛地講一些大道理，往往讓人感到空洞無(wú)味，不易理解，引不起讀者的興趣。但是，作者從自然景物中選取一個(gè)個(gè)性化角度——狼的嗥叫，從這里寫(xiě)起以引起下文，就比較淺顯，也容易引起讀者的興趣。㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑵立意新穎，反彈琵琶《前方》作者從攝影作品入手，如果僅是直面描摹畫(huà)面，就缺少了味道，如果僅是想象人們內(nèi)心正渴盼回家，也不足為奇。然而作者卻運(yùn)用逆反思維：他們正在路上。他們?cè)须x家之舉。接著非常自然的點(diǎn)出了文章的中心：人有克制不住的離家的欲望，只不過(guò)這里的家已經(jīng)不是普通的生養(yǎng)之地，而是精神的棲身之所。此句一出，立刻打開(kāi)了一個(gè)新的天地，令讀者眼前為之一亮。曹文軒先生無(wú)論治學(xué)還是創(chuàng)作，都很講究獨(dú)辟蹊徑。

㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑶寫(xiě)景抓住特點(diǎn)，突出特征

《江南的冬景》緊扣江南冬景“明朗的情調(diào)”，選擇典型景物從不同側(cè)面加以渲染、刻畫(huà)，并對(duì)所寫(xiě)景物都有獨(dú)特的裝點(diǎn)與解說(shuō)。寫(xiě)景抓住“細(xì)”“清”“真”的特點(diǎn)?！凹?xì)”即觀察細(xì)致，描寫(xiě)細(xì)膩，如寫(xiě)江南冬至過(guò)后，樹(shù)葉不至于脫盡，清晨老翁小孩仍要在屋外隙地曝背談天，突出江南冬天的和暖。再如用“蘆花”“紅葉”“赭草”來(lái)勾畫(huà)江南冬季的氣候溫潤(rùn)?！扒濉奔粗行拿黠@，情趣鮮明。文章真切描寫(xiě)出江南冬景的特殊情調(diào)，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的感情?！罢妗奔凑媲?、自然，沒(méi)有虛飾。作者抓住典型景物冬草、冬雨、冬雪，突出江南之冬和暖、恬靜的特征。㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑷寓情于景，情景交融在景物描寫(xiě)中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”（王國(guó)維語(yǔ)），而不是寫(xiě)景和抒情“兩張皮。在《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞的上片，雖然也是一般地寫(xiě)秋，但這秋景卻全是詩(shī)人眼中景，打上了詩(shī)人鮮明的情感烙印?！缎ぐ罟蕡@》景物描寫(xiě)與肖邦的音樂(lè)人生緊密結(jié)合。《瓦爾登湖》作者對(duì)瓦爾登湖的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)，洋溢在字里行間，不管是融情于景的間接抒情，還是直接抒情，都極富有感染力。

㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑸多角度描寫(xiě)。“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由?！薄渡竦囊坏巍飞朴谧儞Q取景鏡頭，運(yùn)用遠(yuǎn)景、近景、動(dòng)景、靜景、全景、特寫(xiě)等不同方式，多角度展現(xiàn)瓦爾登湖的豐富多彩和旖旎迷人。㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑹細(xì)節(jié)描寫(xiě)從平凡事物入手，抒寫(xiě)自己的主觀感受和感情。沒(méi)有細(xì)節(jié)，就沒(méi)有真實(shí)；沒(méi)有細(xì)節(jié)，就沒(méi)有真實(shí)感人的力量?！断氡逼健愤x取平凡細(xì)小的事物，如北平的整體結(jié)構(gòu)、環(huán)境氣氛、生活情趣等方面，甚至寫(xiě)到“花多菜多果子多”，用作者帶有獨(dú)特感受和主觀情感的語(yǔ)言向我們敞開(kāi)了一個(gè)平民知識(shí)分子?jì)寡拧踩欢鵁崃业那閼??！督裆袷赖淖C據(jù)》這篇散文之所以感人，與作者起初詳細(xì)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是分不開(kāi)的。如第二段“草，你要一年年地長(zhǎng)下去啊……留下泥皮上的煙垢和灰，留下劃痕、朽在墻中的木和鐵釘”。這些細(xì)節(jié)具體、生動(dòng)、到位。有了這些細(xì)節(jié)，這篇作品才有了這么感人的力量。㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑺細(xì)膩獨(dú)特的場(chǎng)景描寫(xiě)《今生今世的證據(jù)》在寫(xiě)作上的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是對(duì)場(chǎng)景細(xì)膩的描寫(xiě)，比如“一場(chǎng)一場(chǎng)的風(fēng)吹倒舊墻、刮破院門(mén)，穿過(guò)一個(gè)人慢慢松開(kāi)的骨縫”，“地深處的大風(fēng)”，“更黑，更猛，朝著相反的方向，刮動(dòng)萬(wàn)物的骨骸和根須”，“恒久明亮的月光”，“它一夜一夜地已經(jīng)照透墻、樹(shù)木和道路，把銀白的月輝滲浸到事物的背面”，這些對(duì)物的記憶顯然是非常個(gè)人化的，換言之，故鄉(xiāng)對(duì)人的意義并不是雷同的。這就是故鄉(xiāng)對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都存在著不可替代的意義的道理所在。㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑻虛實(shí)結(jié)合，意境深遠(yuǎn)虛實(shí)結(jié)合是《江南的冬景》寫(xiě)景的一大特點(diǎn)。如：第5段作者寫(xiě)到了江南的植被為實(shí)寫(xiě)。江南豐臾潤(rùn)澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生氣；而第7段，作者為微雨寒村的冬霖景象揮毫潑墨為虛寫(xiě)，第8段寫(xiě)到了江南的雪景為虛寫(xiě)。㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑼多種表達(dá)方式的運(yùn)用，描寫(xiě)、敘事、議論、抒情溶于一體?！渡竦囊坏巍肺恼虑鞍氩糠种γ鑼?xiě)湖中、湖邊的美麗景象，后半部分摻進(jìn)敘事和議論，寫(xiě)景狀物中當(dāng)然也滲透情感，而直接議論更強(qiáng)烈的抒發(fā)內(nèi)心的情感。㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑽寄情于物，托物寓意《肖邦故園》：肖邦出生在一個(gè)“簡(jiǎn)樸”“清寒”“簡(jiǎn)陋”的小屋里，這個(gè)說(shuō)明肖邦出生低微，來(lái)自于勞苦大眾，為后文中肖邦能創(chuàng)作一系列的愛(ài)國(guó)主題的鋼琴曲埋下了伏筆。劉禹錫在《陋室銘》中說(shuō)“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”，肖邦故園雖然“簡(jiǎn)樸，清寒，簡(jiǎn)陋”，但是由于肖邦音樂(lè)對(duì)后世的影響，肖邦故園的意義也不再局限是肖邦的出生地㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑾意蘊(yùn)深邃的象征在《致橡樹(shù)》一詩(shī)中木棉和橡樹(shù)都是常綠的喬木，同樣生活在熱帶地區(qū)，卻又各有自己獨(dú)立的特點(diǎn)。一個(gè)又稱(chēng)英雄樹(shù)，開(kāi)紅花，給人以熱烈和溫暖；一個(gè)高大雄偉，樂(lè)于造福人類(lèi)，使人感到有一種內(nèi)在的力量。兩樹(shù)相傍，“站在一起”，表現(xiàn)了詩(shī)人既獨(dú)立又自尊的崇高而堅(jiān)貞的愛(ài)情觀?！队晗铩啡?shī)巧妙運(yùn)用象征主義手法，含蓄而不晦澀，在優(yōu)美的意境中寄托一種恬美的寓意。

㈢借助教材巧訓(xùn)練

⑿聯(lián)想與想象《前方》作者從攝影作品引出聯(lián)想，由離家想到人類(lèi)的精神境遇，充滿了悲憫之情和深刻的人文關(guān)懷，行文的過(guò)程中，作者的目光又幾次落到攝影畫(huà)面上，具體的畫(huà)面與展開(kāi)的想象及思考相結(jié)合，產(chǎn)生了獨(dú)特的藝術(shù)感染力?！痘匦琛愤@首詩(shī)運(yùn)用了大膽而合理的想象，如“假如全世界的少女都肯攜起手來(lái)”“假如全世界的男孩都肯做水手”等，如果這個(gè)具有童話般色彩的想象能夠?qū)崿F(xiàn)，那么我們的這個(gè)星球應(yīng)該是多么和諧，表達(dá)了詩(shī)人“世界大同”的美好理想?、缃柚滩那捎?xùn)練

⒀對(duì)比手法《想北平》主要運(yùn)用了對(duì)比手法，上海、天津，乃至倫敦、羅馬，都是不在話下的了，就連巴黎，也是“還差點(diǎn)事兒”——熱鬧的地方“太熱鬧”，曠的地方又“太曠”，不如他的北平“勻調(diào)”，在這里，相別于通常的情理，向我們袒露的是一種毫不掩飾的偏愛(ài)。㈢借助教材巧訓(xùn)練

⒁運(yùn)用反襯，主題鮮明《我心歸去》先寫(xiě)客居之地條件優(yōu)越，后文中又時(shí)常提到客居之地的誘人之處及其比故鄉(xiāng)的優(yōu)越，但依然使作者感到“難耐的冷清”，作者依然強(qiáng)烈地惦念著故鄉(xiāng)，牽掛著親人，“心卻在一次鎰偷偷歸去”，突出了故鄉(xiāng)在作者心目中不可替代的地位，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的故園之情。㈢借助教材巧訓(xùn)練

⒂善于鋪墊《前方》由攝影作品引出對(duì)作品人物的分析，得出結(jié)論，為下文引出文眼句“人有克制不住的離家的欲望”作鋪墊。

㈢借助教材巧訓(xùn)練

⒃善用比喻《想北平》中善用比喻，喻體多采用人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)常說(shuō)的事物，形象具體，鮮明生動(dòng)。如：“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè)地坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里?！痹诖司渲校髡甙焉碓诒逼较硎馨查e快樂(lè)比作“小兒安睡在搖籃里”，寫(xiě)出了內(nèi)心的安適與溫馨。

㈢借助教材巧訓(xùn)練

⒄運(yùn)用排比，氣勢(shì)貫通《我心歸去》一文中有大量的排比句，如“我的故鄉(xiāng)沒(méi)有繁華酥骨的都會(huì)，沒(méi)有靜謐侵肌的湖泊，沒(méi)有悲劇般幽深奇詭的城堡，沒(méi)有綠得能融化你所有思緒的大森林”，使信息量增多，極力描寫(xiě)家鄉(xiāng)的不美，為后文寫(xiě)家鄉(xiāng)的美蓄勢(shì)。

㈢借助教材巧訓(xùn)練

⒅反復(fù)在《今生今世的證據(jù)》中反復(fù)說(shuō)“我走的時(shí)候，我還不懂得憐惜曾經(jīng)擁有的事物”、“我走的時(shí)候還不知道向那些熟悉的東西告別”、“我走的時(shí)候，還不知道曾經(jīng)的生活，有一天會(huì)需要證明”。作者反復(fù)說(shuō)“我還不懂得”、“我還不知道”，表達(dá)了作者對(duì)家園的思念之情，對(duì)生命證據(jù)的珍愛(ài)之情，對(duì)自己當(dāng)初不懂得珍惜的自責(zé)之情。

㈢借助教材巧訓(xùn)練

⒆引用手法《江南的冬景》：一提到雨，也就必然的要想到雪?！巴韥?lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？”自然是江南日暮的雪景；“寒沙梅影路，微雪酒香村”，則雪月梅的冬宵三友，會(huì)合在一道，在調(diào)戲酒姑娘了；“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，是江南雪夜更深人靜后的景況；“前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)”，又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來(lái)報(bào)告村景了。詩(shī)人的詩(shī)句，也許不盡是在江南寫(xiě)的，而做這幾句詩(shī)的詩(shī)人，也許不盡是江南人，但借了這幾句詩(shī)來(lái)描寫(xiě)江南的雪景，豈不直截了當(dāng)，比我這一枝愚劣的筆所寫(xiě)的散文更美麗得多？

㈢借助教材巧訓(xùn)練

⒇圓形構(gòu)架，渾然一體《前方》一文線索分明，首尾呼應(yīng)，以攝影作品引出話題——離家，描述了離家和種種原因，進(jìn)而引發(fā)對(duì)人生苦旅的種種思考，揭示出人生的悲劇源于離家后的思家，“離家”這一線索貫串始終。結(jié)尾又回到攝影作品，照應(yīng)了開(kāi)頭，這樣文章前后照應(yīng)，圓形構(gòu)架，渾然一體?！肚胺健肥孜埠魬?yīng)：第一自然段由攝影作品入手，猜測(cè)畫(huà)面上的人物的目的，說(shuō)明“歸家”和“遠(yuǎn)行”都是“在路上”，都與離家有關(guān)。結(jié)尾再次猜測(cè)攝影作品“前方”中人們的命運(yùn)，扣住文章的寫(xiě)作緣由。文章首尾呼應(yīng)，從淺層次的生活經(jīng)歷入手，上升到了深層次的人生哲理的發(fā)問(wèn)。

㈢借助教材巧訓(xùn)練

（21）主客問(wèn)答，抑客伸主主客問(wèn)答的辭賦結(jié)構(gòu)：主客問(wèn)答，抑客伸主。

這是賦的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，其作用：主客間——難（發(fā)問(wèn)）——解（解答），互相辯駁，實(shí)則代表了作者內(nèi)心矛盾的兩個(gè)方面。借客之口宣泄政治失意、人生無(wú)常的苦悶，借主之口表達(dá)瀟灑超脫、返歸自然的曠達(dá)。作者借此手法，使文勢(shì)形成波瀾，將內(nèi)心情感表現(xiàn)得淋漓盡致，加強(qiáng)了藝術(shù)表達(dá)效果。三、高分議論文的基本特征體認(rèn)與案例分析

㈠文體的選擇新材料作文寫(xiě)成議論文，基本要求是什么？寫(xiě)得好的“給材料議論文”，不能滿足于“解讀”材料；也不是一味“例證”，用大同小異的幾個(gè)例子來(lái)證明某一“含義”；而應(yīng)當(dāng)深入“分析”，對(duì)某一“含義”進(jìn)行“分解”和“剖析”，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。三、高分議論文的基本特征體認(rèn)與案例分析

㈡高分議論文基本特征1.立意要明確寫(xiě)議論文對(duì)原材料最佳處理方式：以“聚焦”為上，以散放為下；以思辨為上，以“固執(zhí)”一詞為下；以拓展引用為上，以材料說(shuō)材料為下；以獨(dú)創(chuàng)為上，以從眾為下；以直白為上，以隱含為下……2.論據(jù)須剖析先抓住某個(gè)現(xiàn)象，再結(jié)合相關(guān)的事物解剖。三、高分議論文的基本特征體認(rèn)與案例分析

⑶說(shuō)理有層次必須有層次，層次轉(zhuǎn)換必須清晰！⑷章法當(dāng)新穎寫(xiě)議論文，當(dāng)從傳統(tǒng)的寫(xiě)法中跳脫出來(lái)，若再用三個(gè)分論點(diǎn)綴聯(lián)三個(gè)事例，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上高考的發(fā)展。

三、高分議論文的基本特征體認(rèn)與案例分析

⑸語(yǔ)言有文采議論文的語(yǔ)言當(dāng)從三個(gè)方面升級(jí)：說(shuō)理時(shí)要睿智（如引用）、精辟。寫(xiě)議論文如何增加思辨力（哲思）文化底蘊(yùn)和形象表達(dá)力？誦讀諸子散文，站在道德的制高地、智慧山、文明、文化的發(fā)源地，洗盡鉛華，以洗煉語(yǔ)言鋪采掇章！述例時(shí)能形象則形象，能簡(jiǎn)明盡量簡(jiǎn)明。剖析時(shí)必須形象生動(dòng)（比喻、比擬、借代……）三、高分議論文的基本特征體認(rèn)與案例分析

⑹議論散文化如何寫(xiě)議論性散文？高分議論性散文呈以下一些特征：開(kāi)頭或引用名言，或講小故事，或找由頭引出論題；緊接結(jié)合所給材料，表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度（贊成、反對(duì)）。進(jìn)入主體部分，或從古到今，或從東方到西方，或正面到反面，或是什么，為什么，怎么樣，或起承轉(zhuǎn)合，或現(xiàn)象到本質(zhì)，或反彈琵琶……按一定層次邊敘例、邊引證、邊剖析。到結(jié)尾，當(dāng)突顯主旨！三、高分議論文的基本特征體認(rèn)與案例分析

㈢借助教材巧訓(xùn)練1.借助寫(xiě)作單元專(zhuān)題訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)蘇教版、人教版寫(xiě)作單元的整合。議論文也可以分解成以下若干小專(zhuān)題。⑴如何立論？——鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂⑵如何選例？——為觀點(diǎn)提供有力的支撐⑶如何述例？——學(xué)習(xí)議論中的記敘⑷如何析例？——學(xué)會(huì)分析⑸如何論證？——讓說(shuō)理更令人信服⑹如何思辨？——學(xué)習(xí)辯證分析⑺如何架構(gòu)？——順理而成章：議論文的結(jié)構(gòu)⑻如何選角度？——多思善想，學(xué)習(xí)選取立論的角度⑼如何展開(kāi)？——學(xué)習(xí)橫向、縱向展開(kāi)議論⑽如何變體？——如何寫(xiě)議論性散文[由頭式議論性散文結(jié)構(gòu)；如何寫(xiě)時(shí)事性評(píng)論；點(diǎn)面式議論性散文結(jié)構(gòu)模式]三、高分議論文的基本特征體認(rèn)與案例分析

2.借助課文進(jìn)行讀寫(xiě)融合與微寫(xiě)作訓(xùn)練⑴圍繞中心，環(huán)環(huán)緊扣?！秳駥W(xué)》全文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。提出這個(gè)中心論點(diǎn)之后，作者分別就學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。“學(xué)習(xí)”是可以改變一個(gè)人的智慧和品行的。通過(guò)學(xué)習(xí)可以改變自身的不足之處，達(dá)到一個(gè)崇高的境界。那么，怎么樣去學(xué)習(xí)呢？要積累。怎么樣積累呢？持之以恒，專(zhuān)一。這樣一環(huán)扣一環(huán)，絲絲入扣，透辟入里地論證了“學(xué)不可以已”的中心論點(diǎn)。

三、高分議論文的基本特征體認(rèn)與案例分析

⑵采用了層進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)《獲得教養(yǎng)的途徑》一文的思路：什么是真正的教養(yǎng)—→獲得教養(yǎng)的途徑是閱讀世界經(jīng)典名著—→閱讀好書(shū)的過(guò)程是自我完善的過(guò)程—→經(jīng)典讓人反復(fù)閱讀，并能從閱讀中不斷獲得新的知識(shí)。⑶比喻論證《勸學(xué)》全文共運(yùn)用了