影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知與人格因素第一頁，共二十九頁，2022年，8月28日教學(xué)提綱第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)第二節(jié)智力差異與學(xué)習(xí)第三節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)第四節(jié)非智力因素與學(xué)習(xí)第二頁，共二十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)一、認(rèn)知發(fā)展的含義（一）認(rèn)知發(fā)展的概念認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。認(rèn)知發(fā)展即指個(gè)體的認(rèn)知功能不斷完善的變化過程。主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面：構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成分由低級(jí)到高級(jí)、有簡單到復(fù)雜、由不完善到完善；認(rèn)知功能系統(tǒng)的各心理成分相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)。第三頁，共二十九頁，2022年，8月28日（二）認(rèn)知發(fā)展的條件

個(gè)體認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。

遺傳素質(zhì)是個(gè)體通過遺傳獲得的與前輩相似的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理特征，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)等。

生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的過程，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的生長發(fā)育過程。（三）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)1．是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一；2．個(gè)體間的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出共同性與差異性的統(tǒng)一。第四頁，共二十九頁，2022年，8月28日二、認(rèn)知發(fā)展的階段（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（詳見第二章）。（二）布魯納的認(rèn)知發(fā)展階段論與皮亞杰強(qiáng)調(diào)“遺傳圖式”和機(jī)體成分在心理發(fā)展中的作用不盡相同，布魯納更重視文化和教育在其中所起的作用。他強(qiáng)調(diào)：心理發(fā)展在很大程度上依靠外部文化的推動(dòng)力量，而學(xué)校教育正是文化上特別重要的工具，借助學(xué)校教育，個(gè)體的智力和技能水平可以得到擴(kuò)展。因此他的理論中并不強(qiáng)調(diào)發(fā)展階段與年齡的絕對(duì)對(duì)應(yīng)。布魯納根據(jù)兒童表征世界的方式，將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為動(dòng)作式、映像式和符號(hào)式三個(gè)階段。第五頁，共二十九頁，2022年，8月28日三、認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的影響1．認(rèn)知發(fā)展水平制約著個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容；2．認(rèn)知發(fā)展的水平?jīng)Q定著個(gè)體學(xué)習(xí)的方式；3．認(rèn)知發(fā)展的水平影響著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的品質(zhì)；4．認(rèn)知發(fā)展的水平影響學(xué)習(xí)的成效。第六頁，共二十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)智力差異與學(xué)習(xí)（一）智力的水平差異。（二）智力的類型差異：1．分析、綜合與分析—綜合型；2．視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型與混合型；3．藝術(shù)型、思維型與中間型。加德納提出了多元智力理論（詳見第五章）。（三）智力差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。智商與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)表現(xiàn)為隨學(xué)生年級(jí)的升高而有降低的趨勢。另外智力對(duì)學(xué)習(xí)的影響還表現(xiàn)為個(gè)體通過不同的智力活動(dòng)方式影響學(xué)習(xí)過程及其成效。一、智力的水平與類型差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響第七頁，共二十九頁，2022年，8月28日二、智力差異與學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐為了適應(yīng)學(xué)生智力的差異，在教育實(shí)踐中常常采用幾種教學(xué)組織形式，如（一）同質(zhì)分組；（二）留級(jí)和跳級(jí)；（三）開設(shè)特長班和課外興趣班等。第八頁，共二十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義（一）概念學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法、技術(shù)。學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同偏愛。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)1．獨(dú)特性；2．穩(wěn)定性；3．兼有活動(dòng)和個(gè)性兩重功能第九頁，共二十九頁，2022年，8月28日（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素國內(nèi)學(xué)者一般把學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素分為三大類，1．生理要素（個(gè)體對(duì)外界環(huán)境刺激、對(duì)一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律的偏愛、接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺通道的偏愛）；2．心理要素（認(rèn)知的、情感的和意志行動(dòng)）認(rèn)知要素包括場依存性與場獨(dú)立性、對(duì)信息的同時(shí)加工與繼時(shí)加工、分析與綜合、記憶的趨同于趨異、沉思與沖動(dòng)等。情感要素包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣和好奇心、成就動(dòng)機(jī)、抱負(fù)水平、焦慮水平。意志行動(dòng)因素包括學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎。3．社會(huì)性要素（獨(dú)立與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作學(xué)習(xí)等方面的偏愛）。第十頁，共二十九頁，2022年，8月28日（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型左腦型；右腦型；左右腦協(xié)同型；左右腦混合型。理智型；情感型；操作型。第十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響（一）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有不同偏愛，當(dāng)學(xué)習(xí)中的環(huán)境刺激與其學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛相一致時(shí)則促進(jìn)學(xué)習(xí)；（二）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同偏愛，通過不同的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)成效；（三）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用各自偏愛的或擅長的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)成效。第十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)（一）個(gè)別化指導(dǎo)的策略1．匹配教育策略。匹配策略意在發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用，2．有意失配策略。有意失配策略意在優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)技能上的不足。（二）個(gè)別化指導(dǎo)的模式1．同時(shí)失（匹）配模式；2．繼時(shí)失（匹）配模式。第十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日第四節(jié)非智力因素與學(xué)習(xí)（一）自我概念的含義自我概念最基本的含義是個(gè)人主體自我對(duì)客體自我的看法，是人對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我概念界定為學(xué)生在身心成長及學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)其身心特征、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)人際關(guān)系等各方面所特有的綜合性知覺與評(píng)價(jià)。自我概念、歸因與控制點(diǎn)、焦慮一、自我概念與學(xué)習(xí)第十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日（二）自我概念的結(jié)構(gòu)沙夫爾森：提出一個(gè)多層次、多側(cè)面的自我概念結(jié)構(gòu)模型。該模型中，位于最頂端的一半自我概念，區(qū)分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又細(xì)分為具體學(xué)科的自我概念，非學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為社會(huì)的、情緒的、身體的自我概念等。詹姆斯：自我概念可以分為身體和物質(zhì)的自我概念、社會(huì)的自我概念、精神的自我概念和純粹自我概念四成分；羅森伯格：自我概念是個(gè)體對(duì)自我客體思想和情感的總和，包括個(gè)體對(duì)自己的生理和身體、能力與潛能、興趣和態(tài)度、個(gè)性與思想、情感與態(tài)度以及社會(huì)的關(guān)系等許多方面的看法。哈特：將自我概念區(qū)分為能力自我概念和一般自我概念。第十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日（三）自我概念與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)生的自我概念與其學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)，但相關(guān)程度隨自我概念的成分不同而有所不同；自我概念與學(xué)業(yè)成績之間可能互為因果。學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型：左腦型、右腦型、左右腦協(xié)同型與左右腦混合型；理智型、情感型與操作型；第十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日二、歸因、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)1．歸因的概念指將行為和事件的結(jié)果歸屬于某種原因，或?qū)で蠼Y(jié)果的原因。在心理學(xué)中，通常將歸因理解為一個(gè)人通過知覺、思維和推理等內(nèi)部心理過程，確認(rèn)導(dǎo)致他人或自己行為或結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。2．歸因理論（詳見第九章）（一）歸因與學(xué)習(xí)第十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日（一）歸因與學(xué)習(xí)3．歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體對(duì)先前活動(dòng)結(jié)果的原因的穩(wěn)定性知覺首先影響了他對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，而后影響了他從事進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。歸因?qū)Τ删蛣?dòng)機(jī)的影響有如下規(guī)律：將失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的原因，將會(huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；而將失敗歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控的原因則不會(huì)弱化甚至?xí)M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；將成功歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控的原因，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的原因則無助于強(qiáng)化甚至?xí)趸M(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。第十八頁，共二十九頁，2022年，8月28日（二）控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)1．概念：控制點(diǎn)也叫控制源，指個(gè)體認(rèn)識(shí)到的控制其行為結(jié)果的力量源泉，如果這種力量源泉來自于學(xué)習(xí)者外部，稱為外部控制點(diǎn)（源）；如果來自學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部，稱為內(nèi)部控制點(diǎn)（源）。研究表明：個(gè)體在發(fā)展過程中之所以具有不同的控制點(diǎn)，主要與家庭、環(huán)境和學(xué)校教育有關(guān)。2．控制點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)者不同的控制點(diǎn)（源）主要是通過學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、精力投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式、對(duì)獎(jiǎng)懲的敏感性、學(xué)習(xí)責(zé)任心等變量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般來說外部控制點(diǎn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)部控制點(diǎn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

第十九頁，共二十九頁，2022年，8月28日三、焦慮與學(xué)習(xí)1.個(gè)體對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。2.根據(jù)焦慮的性質(zhì)可以把焦慮分為正常焦慮和神經(jīng)過敏性焦慮。3.焦慮的基本成分：認(rèn)知成分：它是有消極的自我評(píng)估所構(gòu)成的意識(shí)體驗(yàn)；生理成分：與植物神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)相聯(lián)系的特定的情緒反應(yīng)，表現(xiàn)為血壓、心率增強(qiáng)、皮膚出汗、面色蒼白，呼吸加深加快，胃腸不適，甚至頭痛、失眠等；行為成分，這是一種以動(dòng)作或行為變化形式表現(xiàn)出來的外部反應(yīng)，如不安、多余動(dòng)作增加等。（一）焦慮的概念第二十頁，共二十九頁，2022年，8月28日（二）焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系一般發(fā)現(xiàn)：在容易的任務(wù)上，高焦慮被試比低焦慮被試做得更好，而在困難任務(wù)上，高焦慮被試比低焦慮被試做的差。第二十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日（三）考試焦慮考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。從總體上說，考試焦慮與學(xué)業(yè)成績之間存在一種負(fù)相關(guān)：考試焦慮越高，其學(xué)業(yè)成就越差。第二十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日1.考試焦慮的癥狀情緒激動(dòng)、慌張、不能自制。有的伴隨手足發(fā)冷、心跳加速、肌肉緊張、甚至頭昏。

感知障礙，如視聽困難，感受性降低，甚至把試題要求看錯(cuò)等。

注意障礙。即注意力集中不起來。

記憶障礙。平時(shí)熟悉的東西回憶不出，但一出考場又能想起。

思維遲鈍、混亂，不能正常分析、歸納、判斷、推理，本來能做的題也做不出。第二十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日2.考試焦慮產(chǎn)生的原因個(gè)體的自身因素：①遺傳素質(zhì)。②認(rèn)知評(píng)價(jià)能力。③知識(shí)準(zhǔn)備。外部因素影響：①父母對(duì)孩子的期望水平，②學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，③社會(huì)的競爭壓力，第二十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日3.考試焦慮的危害第一：認(rèn)知的僵硬性；第二：社會(huì)適應(yīng)障礙；第三：病態(tài)性恐懼和神經(jīng)分裂癥。

第二十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日4.緩解考試焦慮的方法改變教師和家長的態(tài)度，調(diào)適壓力

幫助學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)，建立自信

創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，勞逸結(jié)合第二十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日※系統(tǒng)脫敏法第一步：建立恐怖或焦慮的等級(jí)層次；第二步：放松訓(xùn)練；第三步：分級(jí)脫敏練習(xí)。第二十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日第一步：

建立恐怖或焦慮的等級(jí)層次①找出所有感到恐怖或焦慮的事件，并報(bào)告出對(duì)每一事件感到恐怖或焦慮的主觀程度，這種主觀程度可用主觀感覺尺度來度量。②將這些恐怖或焦慮事件按等級(jí)程度由小到大的順序排列。下表是一位