學習心指導的相關(guān)概念學習理論國內(nèi)外研究綜述學習心理指導的必要性學習心理指導的具體內(nèi)容第一節(jié)學習心理指導PPT資料收集：張宇杰

1.學習心理指導的相關(guān)概念學習心理指導：是指教育者依據(jù)現(xiàn)代學習理論，針對影響學生學習的因素，有目的、有計劃、有步驟地教會學生如何學習的過程。目的：通過這種指導培養(yǎng)學生良好的學習心理品質(zhì)，使學生的心理機能得到更好的發(fā)揮，提高學習效率，完成學習任務(wù)。2.國內(nèi)外理論研究綜述代表人物：桑代克、華生、斯金納行為主義的學習理論，主要解釋學習是在既有行為之上學習新行為的歷程，是關(guān)于由“行”而學到習慣性行為的看法。其代表主要有桑代克的學習聯(lián)結(jié)-試誤說與斯金納的操作性條件反射學習理論。愛德華·李·桑代克(EdwardLeeThorndike1874.08.31—1949.08.09)2.1行為主義學習理論三條主律①準備律③練習律②效果律斯金納箱學習的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學方面教師充當學生行為的設(shè)計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務(wù)并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務(wù)。2.國內(nèi)外理論研究綜述2.1行為主義學習理論代表人物：桑代克、華升、斯金納行為主義的學習理論，主要解釋學習是在既有行為之上學習新行為的歷程，是關(guān)于由“行”而學到習慣性行為的看法。其代表主要有桑代克的學習聯(lián)結(jié)-試誤說與斯金納的操作性條件反射學習理論。愛德華·李·桑代克(EdwardLeeThorndike1874.08.31—1949.08.09)基本特點：重視知識、技能的學習；注重外部行為的研究。

2.學習是主動的意義構(gòu)建過程。主動建構(gòu)是指學習不是學生被動接受老師所傳授的知識，而是學生自己構(gòu)建知識的過程。

主要觀點：

1.學習的本質(zhì)是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識。建構(gòu)主義認為，學習是學習者在一定的情境下，利用自己已有經(jīng)驗，建構(gòu)其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識。學習所獲得的知識并非完全是結(jié)構(gòu)化的，它是圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，包括事實、概念、概括化以及有關(guān)的價值、意向、過程知識等。其中關(guān)鍵概念是結(jié)構(gòu)性知識，而網(wǎng)絡(luò)的其他方面含有非結(jié)構(gòu)性知識?；咎攸c：重視學習的感情因素。2.3人本主義學習理論人本主義心理學是非20世紀50至60年代在美國興起的一個心理學的重要派別。它所提倡的學習理論，不像行為主義和認知心理學那樣，從驗證性研究中得到原則后再形成推論，而多半是根據(jù)經(jīng)驗原則提出觀點與建議。此外人本主義學習理論不限于對片面行為的解釋，而是擴大至對學習者整個成長歷程的解釋。主要代表人物有：馬斯洛和羅杰斯人本主義強調(diào)教學的目標在于促進學習，因此學習并非教師以填鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。意義學習自動自發(fā)全神貫注全面發(fā)展自我評估漫畫《郎與狼》

學習是學習者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動、積極地進行意義構(gòu)建的過程，其認知受到原有經(jīng)驗、文化背景的支持和限制。學生不是空著腦袋走進課堂的，他們總是依據(jù)原有的概念、知識、技能、信仰和習慣進行學習，而這些顯然極大地影響著他們的記憶、推理、解決問題、獲取新知識的具體方式，影響著他們對學習內(nèi)容的理解和內(nèi)化。在基于原有知識建構(gòu)新知識的過程中，創(chuàng)造性的機遇和危險并存。建構(gòu)主義核心理論魚牛故事

任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習總要涉及到學習者原有的認知結(jié)構(gòu)，學習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識和信息。即學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激──反應(yīng)”那樣。3.學習方法指導的必要性1.學習心理活動是學生主導的心理活動2.學習是學生的主要任務(wù)3.學會如何學習是時代的要求4.1.2學習方法的指導意義：1、擴大學習范圍，掌握更多知識2、提高學習效率，保證學習效果授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮A=X+Y+Z成功勤奮正確的方法少說空話善學者，師逸而功倍，從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。4.學習指導的具體內(nèi)容4.1學習方法的指導4.2學習動機指導

4.2學習動機指導4.2.1概念學習動機：是引起、維持和推動學生進行學習活動的內(nèi)部力量4學習指導的具體內(nèi)容學習動機體現(xiàn)學習需要，是社會、家庭和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映4.2.2學習動機與學習的關(guān)系1、學習動機對學習的推動作用

4.2學習動機指導2、學習成績對學習動機的反饋作用3、動機水平與學習效率的關(guān)系(P128)4.2.2學習動機與學習的關(guān)系學習時間（周）圖2.反饋的效應(yīng)18169080701006050測驗分數(shù)知道學習結(jié)果每日每周八周第一組第二組第三組4.2.2學習動機與學習的關(guān)系4.學習指導的具體內(nèi)容4.1學習方法的指導4.2學習動機指導4.3學習興趣指導4.3學習興趣指導4.3.1相關(guān)概念學習興趣：學習興趣是學生基于自己學習的需要而表現(xiàn)出來的一種認知傾向

4.學習指導的具體內(nèi)容學習興趣與學習動機的關(guān)系

既有聯(lián)系，又有區(qū)別

聯(lián)系：都起源于學習需要，都是學習需要的形式

區(qū)別：學習動機的范圍更加大，而學習興趣是學習動機的進一步發(fā)展4.4學習習慣指導4.4.1概念習慣：一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成的穩(wěn)固暫時的聯(lián)系——條件反射鏈鎖系統(tǒng)

習慣是后天獲得的趨于穩(wěn)定的的動力定型4.學習指導的具體內(nèi)容學習習慣：學生在一定情景下自動地進行學習活動特殊傾向（

學習方法以固定的行為方式表現(xiàn)出來）4.4.2學習習慣指導意義提高學習效率促進人格完善4.4學習習慣指導4.學習指導的具體內(nèi)容4.學習指導的具體內(nèi)容4.1學習方法的指導4.2學習動機指導4.3學習興趣指導4.4學習習慣指導4.5應(yīng)試心理指導4.5應(yīng)試心理指導4.4.1概念

考試：教學評價的方法之一，檢查學生基本知識、基本技能掌握情況和能力形成情況的一種手段，考試是教學過程的重要組成部分。4.學習指導的具體內(nèi)容

對教師，可以獲得教學反饋信息、了解學生學習情況和檢驗教學效果，更好地總結(jié)教學經(jīng)驗和改進教學工作的有效方法對學生，可以了解和檢驗自己的學習情況，明確努力方向、調(diào)整學習計劃以及激勵進取精神的必要手段1、在重要的考試的前幾天，我就坐立不安了。

2、臨近考試時，我就腹瀉了。

3、一想到考試即將臨近，身體就會發(fā)僵。

4、在考試前，我總感到苦惱。

5、在考試前，我感到煩躁，脾氣變壞。

6、在緊張的溫課期間，常會想到：這次考試要是得到個壞分數(shù)怎么辦?

7、越臨近考試，我的注意力越難集中。

8、一想到馬上就要考試了，參加任何文娛活動都感興趣。

9、在考試前，我總預(yù)感到這次考試將要考壞。

10、在考試前，我常做關(guān)于考試的夢。

11、到了考試那天，我就坐立不安。

12、當聽到開始考試的鈴聲響了，我的心馬上緊張地急跳起來。

13、遇到重要的考試，我的腦子就變得比平時反應(yīng)遲鈍。

14、看到考試題目越多、越難，我越感到不安。

15、在考試中，我的手會變得冰冷。

16、在考試時，我感到十分緊張。

考試焦慮17、一遇到很難的考試，我就擔心自己會不及格。

18、在緊張的考試中，我卻會想些與考試無關(guān)的事情，注意力集中不起來。

19、在考試時，我會緊張得連平時記得滾瓜爛熱的知識一點也回憶不起來。

20、在考試中，我會沉浸在空想之中，一時忘了自己在考試。

21、考試中，我想上廁所的次數(shù)比平時多些。

22、考試時，即使不熱，我也會渾身出汗。

23、在考試時，我緊張得手發(fā)抖，寫字不流楊。

24、考試時，我經(jīng)常會看錯題目。

25、在進行重要的考試時，我的頭就會痛起來。

26、發(fā)現(xiàn)剩下的時間來不及做完全部考題，我就急得手足無措大汗。

27、考試時，常會想到如果我考了個壞分數(shù)，家長或教師會嚴厲地指責我。

28、在考試后，發(fā)現(xiàn)自己懂得的題目沒有答對時，就十分生自己的氣。

29．有幾次在重要的考試之后，我腹瀉了。

30．我對考試十分厭煩。

31、只要考試不記成績，我就會喜歡進行考試。

32、考試不應(yīng)當像在現(xiàn)在這樣的緊張狀態(tài)下進行。

33、不進行考試，我能學到更多的知識。

考試焦慮統(tǒng)計你所圈各個字母的次數(shù)，每圈一個A得3分，B得2分，C得1分，D得0分。用下列公式可以算出你的總得分：總得分＝3*圈A的次數(shù)+2*圈B的次數(shù)+圈C的次數(shù)

0一24分

鎮(zhèn)定

25—49分輕度焦慮

50—74分中度焦慮

75—99分重度焦慮小學生考試焦慮水平中，有45.2%的學生為鎮(zhèn)定水平；27.4%的人為輕度焦慮水平；21%的人為中度焦慮水平；6.4%點的人為重度焦慮水平。經(jīng)X2檢驗發(fā)現(xiàn)t=5.71,p<0.01，表明小學生考試焦慮水平總體上存在極其顯著差異。

考試焦慮之“焦慮”的來源

——對考試的錯誤認識