童年期心理發(fā)展童年是歌，童年是夢(mèng)，童年是回想時(shí)的歡聲笑語(yǔ)。童年是一方?jīng)]有莠草、污穢的凈土，是一片無(wú)遮無(wú)攔明朗的天空。童年是人生的春天。童年印象一年級(jí)：離開父母的懷抱，邁向新生活；父母精心周到的照顧的同時(shí)，“總覺(jué)得有什么不對(duì)勁”的感覺(jué)突然增加了！二年級(jí)：逐漸表現(xiàn)安定感；逐漸產(chǎn)生好勝心。三年級(jí)：明顯的外向型；即使被罵也不會(huì)放在心上；容易分心；開始隱瞞對(duì)自己不利的事情；崇拜力氣大的人。四年級(jí)：難以指導(dǎo)的時(shí)期；開始喜歡看書；“自我”觀念開始成型；開始把字寫得工工整整；一個(gè)十分重要的時(shí)期。五年級(jí)：尊敬功課好的人；競(jìng)爭(zhēng)心日漸增強(qiáng)；開始組織小團(tuán)體；開始崇拜明星；單純的口頭褒獎(jiǎng)派不上用場(chǎng)了。六年級(jí)：開始會(huì)講道理；記憶力大有進(jìn)步；開始對(duì)報(bào)紙感興趣；開始了解自己的實(shí)力；會(huì)在生活中動(dòng)用策略。童年時(shí)期（6、7歲—12、13歲），又稱學(xué)齡初期，相當(dāng)于歐美發(fā)展心理學(xué)中的MiddleChildhood。該時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，是兒童開始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本機(jī)能、掌握人類科學(xué)文化的最基礎(chǔ)知識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期。童年時(shí)期也是兒童個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期。第一節(jié)童年期的身體發(fā)育1、身高與體重的變化2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)展3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展【第一節(jié)身體發(fā)育】61、身高與體重的變化

從整個(gè)童年時(shí)期看，兒童身體發(fā)育的速度是比較平穩(wěn)均勻，而到青春發(fā)育期后，生長(zhǎng)發(fā)育速度出現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)。7歲時(shí)，男童平均體重約20.91公斤，身高119.5cm，女童平均平均體重約20.11公斤，身高118.47cm。在童年時(shí)期，兒童身高每年增加4－5cm，體重每年增加2-3公斤（1985，28省市數(shù)據(jù)）。

圖1.6～8歲間的女孩比男孩略矮，體重略輕。9歲時(shí)，這種發(fā)育趨勢(shì)反過(guò)來(lái)了。性別發(fā)育趨勢(shì)的反轉(zhuǎn)男女兒童發(fā)育的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象美國(guó)小學(xué)生正在進(jìn)行中長(zhǎng)跑比賽。注意：下肢生長(zhǎng)很快，所以他們的腿顯得比幼兒期長(zhǎng)，腳也長(zhǎng)得很快，經(jīng)常要買新鞋。這些我國(guó)小學(xué)生正在體育課上進(jìn)行接力賽跑。注意：他們的腿顯得比幼兒期長(zhǎng)，因?yàn)橄轮L(zhǎng)很快。韌帶與骨骼結(jié)合不牢固

在童年時(shí)期，身體骨骼伸長(zhǎng)、加寬。但韌帶和骨骼結(jié)合還不牢固。這與肌肉的逐漸增長(zhǎng)一起使兒童在滾翻和掰手腕時(shí)具有更大的運(yùn)動(dòng)靈活性。隨著他們的身體逐漸變得更為強(qiáng)壯，許多兒童有更強(qiáng)烈的身體活動(dòng)愿望。由于肌肉要適應(yīng)增長(zhǎng)的骨骼，夜間“疼痛加深”——大腿感到堅(jiān)硬而發(fā)疼，這種情況經(jīng)常發(fā)生。“生長(zhǎng)疼”3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重：6－7歲時(shí)1280克，9歲時(shí)1350克，12歲時(shí)1400克，達(dá)到成人的平均腦重腦電波：13－14歲前，波比較活躍，之后大腦機(jī)能基本成熟后，腦電波才基本表現(xiàn)為波（大腦皮層處于緊張活動(dòng)狀態(tài)時(shí)的主要腦電活動(dòng)）。童年期易出現(xiàn)的生長(zhǎng)問(wèn)題

近視骨折、脊椎彎曲肥胖關(guān)節(jié)生長(zhǎng)痛意外傷害網(wǎng)絡(luò)傷害心理障礙（抑郁、學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮）

第二節(jié)童年期主導(dǎo)活動(dòng)——學(xué)習(xí)一、童年學(xué)習(xí)的外部特點(diǎn)目的性、計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性內(nèi)容簡(jiǎn)單，難度較低“雙基”學(xué)習(xí)重在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)：無(wú)條件地信任和服從、尊敬和依戀、崇拜，教師具有權(quán)威性。中年級(jí)開始起：對(duì)教師具有一定的選擇性和批判性，要求教師的能力、品行、公正和熱心。對(duì)班集體的態(tài)度低年級(jí)：還沒(méi)有集體觀念，沒(méi)有形成真正意義上的同伴群體關(guān)系。中年級(jí)起：開始擁有集體意識(shí)，知道以優(yōu)良的成績(jī)和行為取得班集體的肯定評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)的態(tài)度低年級(jí)：不自覺(jué)、隨意、興趣化、馬虎中高年級(jí)：自覺(jué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)明顯的個(gè)體差異（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

——引發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量。

討論：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

王有智（2003）的研究：調(diào)查對(duì)象為西北地區(qū)602名童年二年級(jí)—六年級(jí)的學(xué)生自編學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括以下維度成就性動(dòng)機(jī)——競(jìng)爭(zhēng)并超越他人、取得成功、避免失敗認(rèn)知性動(dòng)機(jī)——獲得更多知識(shí)、滿足好奇心和探究欲、提高學(xué)習(xí)能力威信性動(dòng)機(jī)——贏得名次、獲得自尊與他尊、獲得地位附屬性動(dòng)機(jī)——得到長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可結(jié)果：1、對(duì)小學(xué)生起重要作用的動(dòng)機(jī)依次是成就性動(dòng)機(jī)—認(rèn)知性動(dòng)機(jī)—威信性動(dòng)機(jī)—附屬性動(dòng)機(jī)（圖1）2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總強(qiáng)度隨年級(jí)升高呈下滑趨勢(shì)（圖2）原因？3、女生的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)顯著高于男生，而附屬性動(dòng)機(jī)男生顯著高于女生。原因？4、城市學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總強(qiáng)度高于農(nóng)村學(xué)生。

結(jié)論當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與以往相比已有明顯變化，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太明確或?qū)W習(xí)只是為了履行社會(huì)義務(wù)、為了個(gè)人前途和國(guó)家與集體利益、為了好分?jǐn)?shù)等發(fā)展到具有明確、多樣、具體的動(dòng)機(jī)類型，較為突出的是把學(xué)習(xí)與個(gè)人的前途、利益、成就等聯(lián)系得更加緊密，動(dòng)機(jī)發(fā)展在類型、強(qiáng)度、年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)之間也表現(xiàn)出明顯的差異性特點(diǎn)。這些變化與社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響關(guān)系密切。學(xué)習(xí)障礙的癥狀表現(xiàn)

醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出如下癥狀：兒童多動(dòng)癥。注意力渙散、過(guò)分活動(dòng)、行為沖動(dòng)、學(xué)習(xí)困難。特殊能力發(fā)育遲緩。智利正?；蚪咏?，但某些特殊的學(xué)習(xí)能力如閱讀能力或運(yùn)算能力卻明顯低下。心理發(fā)育遲緩。從學(xué)前期過(guò)渡到學(xué)齡期，比正常兒童緩慢，其活動(dòng)仍以玩為主導(dǎo)。品行障礙。在家里或?qū)W校，常有撒謊、逃課、偷竊等不良行為。（二）學(xué)習(xí)障礙的主要類型1、書寫障礙

舉例：小麗寫作業(yè)十分粗心，經(jīng)常多一撇少一劃，把答案抄錯(cuò)。有時(shí)難題可以解出來(lái)，簡(jiǎn)單的計(jì)算題卻錯(cuò)了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為懶惰的眼睛，漏掉許多明顯的信息。這種人學(xué)習(xí)時(shí)視而不見(jiàn)，考試時(shí)競(jìng)?cè)豢梢园颜麄€(gè)題丟掉，事后他們說(shuō)自己沒(méi)看見(jiàn)這道題。分析：

這種問(wèn)題體現(xiàn)的是兒童的視知覺(jué)的分辨力、記憶力和視－動(dòng)統(tǒng)合能力相對(duì)落后造成的。這種孩子最易受到老師和家長(zhǎng)的誤解，因?yàn)榇笕苏J(rèn)為他們學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，是故意的，要給予懲罰。其實(shí)這是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙。只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺(jué)訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。

2、閱讀障礙

閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的一類，男生多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽(tīng)寫與拼音困難，或朗讀時(shí)增字減字，寫作文語(yǔ)言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們?cè)谙缕搴屯骐娔X游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業(yè)及聽(tīng)講方面成績(jī)極差。這種落后可能與左腦有關(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)給予極大的警惕，因?yàn)檫@類孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級(jí)增加，會(huì)在各門功課上都出現(xiàn)困難。

3、數(shù)學(xué)障礙

又叫非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。這類孩子在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。男女無(wú)差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。他們可能愛(ài)讀書，也會(huì)講故事，可解決圖形時(shí)的邏輯思維任務(wù)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時(shí)較為刻板，不能將新學(xué)習(xí)操作遷移到新環(huán)境中?？赡芘c右腦落后有關(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)重視邏輯推理能力的開發(fā)，在空間想象力和數(shù)量關(guān)系方面進(jìn)行培養(yǎng)，要利用孩子的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行某種補(bǔ)償。

（三）判別與診斷1、查視——?jiǎng)咏y(tǒng)合能力請(qǐng)根據(jù)孩子近六個(gè)月內(nèi)的表現(xiàn)回答：

1.走、跑、坐姿勢(shì)不佳;

2.運(yùn)動(dòng)技巧差、不靈活;

3.經(jīng)常打翻東西、弄臟或損害作業(yè)本;

4.經(jīng)常跌倒,撞傷自己;

5.身體或肩部不能放松;

6.對(duì)方位常常弄不清楚;

7.寫字常缺一筆、多一劃,部首張冠李戴;

8.仿畫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤、線條歪斜,比例位置常不正確;

9.執(zhí)筆姿勢(shì)怪異,用力太重或太輕,寫字超出格子外;

10.作業(yè)時(shí)間拖得太長(zhǎng);

11.不善于手工或美術(shù);

12.寫字時(shí)常偏向一側(cè),有時(shí)需轉(zhuǎn)動(dòng)紙張的角度來(lái)繪畫;

13.時(shí)常忘記計(jì)算過(guò)程的進(jìn)位或錯(cuò)位;

14.將數(shù)字抄錯(cuò)、遺漏或前后順序顛倒;

15.豎式計(jì)算中,個(gè)位、十位、百位排列不正;

16.答題空間內(nèi)時(shí)常寫不下或太擁擠.

如果有超過(guò)9項(xiàng)，則說(shuō)明孩子在這方面可能有問(wèn)題。2、查語(yǔ)言的表達(dá)和接受能力測(cè)查題：

1.說(shuō)話迭迭不休,內(nèi)容重復(fù),無(wú)組織能力,對(duì)因果、次序表達(dá)欠佳;

2.語(yǔ)言發(fā)聲、語(yǔ)速和輕重度與同齡兒童有異;

3.不愛(ài)說(shuō)話,答非所問(wèn);

4.對(duì)口頭交代的事情常弄不清楚;

5.不能專心聽(tīng)講,注意力短暫;

6.記不住一連串的聲音或語(yǔ)言;

如果有超過(guò)4項(xiàng)，則說(shuō)明孩子在這方面可能有問(wèn)題。3、查閱讀能力測(cè)查題：

1.長(zhǎng)于背誦,但不甚理解;

2.朗讀尚佳,但對(duì)內(nèi)容一知半解,不知所云;

3.默讀時(shí)不專心;

4.以手指頭協(xié)助閱讀,指示文字方向;

5.逐字閱讀;

6.朗讀時(shí)錯(cuò)誤、遺漏、增字、前后顛倒;

7.朗讀時(shí)太急或太慢;

如果有超過(guò)4項(xiàng)，則說(shuō)明孩子在這方面可能有問(wèn)題。

（四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因：腦損傷與腦功能障礙遺傳－素質(zhì)假說(shuō)生物學(xué)假設(shè)心理與環(huán)境假設(shè)（五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防與治療：避免損傷注意心理健康，培養(yǎng)健康人格關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)治療：特殊教育；行為矯正

第三節(jié)童年期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)：視敏度、顏色視覺(jué)等聽(tīng)覺(jué)：言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)空間知覺(jué)：空間知覺(jué)、形狀知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)二、注意的發(fā)展有意注意的發(fā)展注意品質(zhì)的發(fā)展三、記憶的發(fā)展1、記憶的容量（廣度）的增加。小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。7+22、有意識(shí)記憶超過(guò)無(wú)意識(shí)記憶成為主要方式。3、意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。4、語(yǔ)詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。5、記憶策略的運(yùn)用。6、記憶受情緒和外在誘因影響仍然較大。童年期記憶策略的發(fā)展1.復(fù)述2.組織：組織是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶。（1）歸類（2）系列化。四、思維的發(fā)展（一）皮亞杰理論具體運(yùn)算階段（7-12歲）兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的解決問(wèn)題的思維圖式。（經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維，以主動(dòng)而且恰當(dāng)?shù)厥褂眠壿嫗樘卣?。?/p>

具體運(yùn)算：這時(shí)的邏輯思維必須有具體的事物或經(jīng)驗(yàn)的支持，還無(wú)法在純粹抽象意義上順利進(jìn)行。

例如，他們極難從那些與現(xiàn)實(shí)或自己的信念相矛盾的前提出發(fā)進(jìn)行推理。考慮以下這個(gè)論斷：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大。”10歲以下的孩子會(huì)認(rèn)為這個(gè)論斷是錯(cuò)誤的，因?yàn)槠渲忻枥L的所有具體關(guān)系在真實(shí)生活中都不存在(Moshman&Franks,1986)。他們還不能理解命題推理的邏輯必然性——從前提推出的結(jié)論的有效性依賴于邏輯規(guī)則，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的證據(jù)（感性經(jīng)驗(yàn)，事物的具體形象）。

具體運(yùn)算思維階段的特征守恒與可逆。認(rèn)識(shí)到物體一定的數(shù)目、長(zhǎng)度、面積、體積、重量、質(zhì)量等等盡管以不同方式或不同的形式呈現(xiàn)，但結(jié)果保持不變。序列分類與包含對(duì)應(yīng)關(guān)系去中心化學(xué)會(huì)采摘?jiǎng)e人的觀點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)幫助和支持

（二）朱智賢、林崇德的觀點(diǎn)

１、從以具體形象思維為主，逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡是童年期兒童思維發(fā)展的最重要特點(diǎn)。初入學(xué)時(shí)兒童的思維仍未完全擺脫幼兒期的特點(diǎn)，具有明顯的具體形象性，到了中高年級(jí)，隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)增多和教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，思維中的抽象概括成分逐漸增加，最終出現(xiàn)了以抽象邏輯思維為主的思維形式。在整個(gè)童年期，這種過(guò)渡是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。實(shí)際上，童年期的任一階段都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只是不同階段各自所占比例不同而已。

兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡大約在四年級(jí)（10～11歲）時(shí)存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期和關(guān)鍵期，四年級(jí)前的思維多為具體形象思維，而四年級(jí)后的思維則以抽象邏輯成分為多，進(jìn)一步的研究還發(fā)現(xiàn)，這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡并非是絕對(duì)不變的，何時(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)折主要取決于教育，正確的教育可極大地促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。2、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中存在著不平衡性。例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高水平的抽象邏輯思維，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的抽象邏輯思維水平較低。3、小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步發(fā)展與完善。一方面，思維的目的性增強(qiáng)；表現(xiàn)出完整的思維過(guò)程（如分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān)控能力日益增強(qiáng)另一方面，小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏輯思維，但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，7－8歲兒童能夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，8－10歲兒童已理解左右關(guān)系的依賴性，10－11歲基本能理解左右關(guān)系概念的辨證屬性。這說(shuō)明，7－8歲，兒童的辨證思維已開始萌芽，10－11歲已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辨證思維。

4、童年期兒童的思維品質(zhì)如自覺(jué)性、獨(dú)立性、靈活性都有所發(fā)展但還不夠成熟。這主要跟兒童的思維經(jīng)驗(yàn)不夠多有關(guān)。同時(shí)，思維對(duì)具體形象支柱的需要也束縛了思維的概括性和間接性，從而影響到思維的自覺(jué)性、獨(dú)立性和靈活性。這主要表現(xiàn)在：兒童對(duì)自己思維過(guò)程的意識(shí)能力較差，不善于“對(duì)思維進(jìn)行思維”；對(duì)事物的評(píng)價(jià)常以家長(zhǎng)和教師的言語(yǔ)或評(píng)判作為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獨(dú)立性、批判性，缺乏自己的觀點(diǎn)和分析；不善于考慮和綜合條件的變化，易受定勢(shì)、舊經(jīng)驗(yàn)的影響，思維有惰性。第四節(jié)童年期的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展社會(huì)性交往的發(fā)展道德的發(fā)展一、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展

從幼年到童年，兒童的自我意識(shí)逐漸復(fù)雜起來(lái)，其中，自我概念、自尊是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的最重要的方面。（一）自我概念——”我是誰(shuí)？”從身體的理解到心理的理解。

“聰明、熱心助人、做事認(rèn)真”在社會(huì)比較中理解自己

“我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不如他，但學(xué)習(xí)語(yǔ)文比他棒”自我概念還不能達(dá)到全面和辯證。（二）自尊的發(fā)展

自尊（self-esteem）是指?jìng)€(gè)體在整體上和特定方面對(duì)自我的評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。7歲兒童在自尊上表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的總體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。如果自我總體評(píng)價(jià)是積極的，他們就認(rèn)為自己能做好一切事情，如果總體自尊是消極的，他們就認(rèn)為自己大多數(shù)事情都做不好。中年級(jí)起，自尊開始出現(xiàn)分化現(xiàn)象。

不少孩子的自尊是由某些領(lǐng)域的積極自尊和另一些領(lǐng)域的消極自尊組合而成。二、小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展（一）小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展1、社會(huì)性認(rèn)知對(duì)自己、他人的思想、情感、行為以及各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。2、童年期社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的成就（1）角色采摘技能的發(fā)展

角色采摘又稱為觀點(diǎn)采摘，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想和情感的一種認(rèn)知技能。小學(xué)時(shí)期，兒童的角色采摘既能有了顯著的發(fā)展。（2）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)8歲開始逐漸認(rèn)識(shí)到他人的內(nèi)在特質(zhì)。12-14歲，開始用相對(duì)的、變化的觀點(diǎn)理解他人的內(nèi)在特質(zhì)。小學(xué)時(shí)期，開始逐漸通過(guò)他人的行為來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)他人。8歲開始，對(duì)權(quán)威逐漸擁有較為成熟的看法。如認(rèn)為自己和權(quán)威是一種相互關(guān)系，合作關(guān)系等。（二）小學(xué)兒童的社會(huì)性交往1、與父母的交往（親子關(guān)系）交往時(shí)間與前一時(shí)期比相對(duì)減少。交往互動(dòng)主題發(fā)生變化：學(xué)習(xí)、處理與同伴關(guān)系、能力鍛煉、興趣發(fā)展等。親自沖突數(shù)量減少。協(xié)商解決沖突的方法。問(wèn)題決策上的共同控制。2、同伴交往

同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度得一個(gè)獨(dú)特而主要的方式。童年期同伴交往的特點(diǎn)（1）與同伴交往的時(shí)間更多，交往形勢(shì)更復(fù)雜。（2）兒童在同伴交往中傳遞信息得既能增強(qiáng)。（3）兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)。（4）兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)。（5）兒童開始形成同伴關(guān)系。

小學(xué)兒童的友誼發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)家威廉·達(dá)蒙（WilliamDamon）的觀點(diǎn)：

兒童的友誼發(fā)展歷經(jīng)了三個(gè)階段——階段1基于他人行為的友誼（4-7歲）

兒童把那些和自己相似的同伴，分享玩具的同伴，或是經(jīng)常一起玩的同伴當(dāng)成朋友。這一階段的兒童還不太會(huì)考慮他人的內(nèi)在品質(zhì)。階段2基于信任的友誼（8-10歲）

此時(shí)兒童的友誼觀變得復(fù)雜，他們會(huì)考慮對(duì)方的個(gè)人特質(zhì)以及可以給自己帶來(lái)的益處。此時(shí)友誼形成的核心是相互信任，在需要時(shí)能及時(shí)幫助。階段3基于情感親密的友誼（11-15歲）

此階段有益的標(biāo)準(zhǔn)開始轉(zhuǎn)向心靈親密和忠誠(chéng)。兒童一般通過(guò)相互傾訴分享各自的思想和情感。這一時(shí)期友誼具有排外性。

塞爾曼（Selman）友誼發(fā)展階段：

第一階段（3-7歲）：未有友誼階段第二階段（4-9歲）：?jiǎn)蜗驇椭A段第三階段（6-12歲）：雙向幫助階段第四階段（9-15歲）：親密的共享階段第五階段（12-）：最高階段3、與教師的交往（師生關(guān)系）低年級(jí)兒童大多絕對(duì)崇拜、敬畏和服從教師。從三年級(jí)開始，對(duì)老師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始依據(jù)自己的好惡和教師的能力、品性、人格以及對(duì)自己的態(tài)度而評(píng)價(jià)、選擇教師。小學(xué)生普遍喜歡那些講課有趣、愛(ài)好體育、耐心、嚴(yán)格、公正、知識(shí)豐富、關(guān)心學(xué)生的教師。教師對(duì)學(xué)生的期待廣泛地影響小學(xué)生的發(fā)展。三、小學(xué)生品德的發(fā)展（一）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點(diǎn)1、逐步形成自覺(jué)運(yùn)用道德認(rèn)知來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力。2、道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。3、自覺(jué)紀(jì)律形成和發(fā)展。4、具有過(guò)渡性特點(diǎn)。三年級(jí)的下學(xué)期前后，是過(guò)渡的“關(guān)鍵期”?？?tīng)柌竦牡赖峦评黼A段理論研究方法：“兩難故事”——“海因茨偷藥”：妻子生病、接近死亡，錢不夠買藥，只好偷藥。這種做法是否應(yīng)該？為什么？海因斯偷藥的判斷

一個(gè)患了癌癥的婦女瀕臨死亡，醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能挽救她的生命，而這種特效藥只有一家藥店有售。于是病人的丈夫海因斯到這家藥店買藥，發(fā)現(xiàn)藥價(jià)是2000元，是成本的10倍。海因斯四處借錢，只弄到了1000元，于是他哀求藥店老板把藥便宜點(diǎn)賣給他，或者以后再將欠款還清，但是藥店老板一口拒絕了，說(shuō)賣藥是為了賺錢。海因斯無(wú)奈，只好夜里闖入藥店，將藥偷走。海因斯這樣做應(yīng)不應(yīng)該？為什么？結(jié)論：道德推理有三個(gè)發(fā)展時(shí)期，每個(gè)時(shí)期有兩個(gè)階段。不同個(gè)體道德推理達(dá)到的程度不同