1．了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景。2．整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛(ài)國(guó)主題。教學(xué)目標(biāo)

都德(1840─1897)十九世紀(jì)下半葉法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家。1866年，發(fā)表了短篇小說(shuō)集《磨坊文札》，才引起人們注意。1868年，長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》出版，獲得巨大成功，都德因此贏得了“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù).其中《最后一課》和《柏林之圍》更由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。作者簡(jiǎn)介小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。按篇幅、容量分關(guān)于小說(shuō)長(zhǎng)篇小說(shuō)中篇小說(shuō)短篇小說(shuō)微型小說(shuō)文學(xué)常識(shí)小說(shuō)的三要素人物——通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物。環(huán)境——社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)等，可以烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。情節(jié)——序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）小說(shuō)的三要素:人物、環(huán)境和情節(jié)。環(huán)境自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境情節(jié)開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局人物：小說(shuō)的中心

哽住賺錢捂住踱步懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)喧鬧皺邊肅靜懊悔鑰匙郝叟胳膊gěngzhuànwǔduóchéngqídǎowǎnchàxuāngēbozhòusùàoyàoshihǎosǒu掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義：需要掌握的詞的解釋：征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。

祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。

復(fù)述故事弄清故事情節(jié)

畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌……復(fù)述故事可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。復(fù)述故事我走過(guò)村公所的時(shí)候……又出了什么事啦？復(fù)述故事就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里了。復(fù)述故事平常日子……可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。復(fù)述故事我才注意到……穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。復(fù)述故事我看見(jiàn)這些情形，正在詫異……我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。復(fù)述故事復(fù)述故事我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)……我正想著這些的時(shí)候，忽然……如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)……復(fù)述故事復(fù)述故事接著……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。復(fù)述故事

今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易，我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)。

啊，這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！復(fù)述故事忽然教堂的鐘聲……然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……復(fù)述故事歸納：這篇小說(shuō)主要寫了一件什么事？在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。你能理清課文的情節(jié)嗎?小說(shuō)的情節(jié)可分為哪四部分?(開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局)課文情節(jié)1、“我”上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。（1－6）（課前）2、我們上最后一堂法語(yǔ)課的情景。（7－23）（課中）3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）（課后）發(fā)展開(kāi)端高潮和結(jié)局小弗郎士韓麥爾先生本文著重寫了哪兩個(gè)人物形象?分析人物形象

圈劃出課前描寫小弗郎士的有關(guān)語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？認(rèn)識(shí)小弗郎士怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問(wèn)我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧這些景象，比分詞用法有趣多了怕老師、幼稚、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。有自控力我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的、又出了什么事啦？朦朧的愛(ài)國(guó)心認(rèn)識(shí)小弗郎士歸納：沒(méi)上最后一節(jié)法語(yǔ)課之前,小弗郎士是怎樣一個(gè)孩子?貪玩﹑不愛(ài)學(xué)習(xí)怕老師幼稚﹑不懂事本質(zhì)不壞的孩子小弗郎士1、作者主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來(lái)嗎?心理描寫例（1）小弗郎士覺(jué)得今天聽(tīng)講，全都懂。他講的似乎挺容易，自己從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)。

這時(shí)的小弗郎士思想感情已起了急劇的變化，先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神深深地感染了他，使他懂得愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)老師、愛(ài)祖國(guó)。上課中2、作者主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來(lái)嗎?例（2）我心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德國(guó)話唱歌吧！心理描寫表達(dá)出“我”對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。鴿子是自由的，也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。此時(shí)的他已迅速成長(zhǎng)起來(lái)，變成愛(ài)思考、理解祖國(guó)命運(yùn)的孩子，已經(jīng)變得懂事、成熟了。小弗郎士上課中3、他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！

表達(dá)出小弗郎士對(duì)不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤。對(duì)侵略者的仇恨，“對(duì)自由的渴望。反復(fù)，強(qiáng)調(diào)阿爾薩斯和祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，表明祖國(guó)和家鄉(xiāng)在人民心目中神圣地位。4、“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。比喻，表現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)文字、祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。在最后一節(jié)課上,小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)老師對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?用有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)怕老師幼稚不懂事熱愛(ài)法語(yǔ)認(rèn)真學(xué)法語(yǔ)理解同情敬愛(ài)留戀老師熱愛(ài)祖國(guó)恨敵人思想感情變化小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？他原本就不是一個(gè)壞孩子。受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛(ài)國(guó)情感。

小結(jié)：小弗郎士原來(lái)是個(gè)幼稚、無(wú)知的孩子。當(dāng)他聽(tīng)到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦--"壞家伙"；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀--"我再也不能學(xué)法語(yǔ)了"；稱先生是"可憐的人"。現(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。小弗郎士的愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。認(rèn)識(shí)韓麥爾先生重點(diǎn)研習(xí)(24-29段)刻畫韓麥爾形象時(shí),用了哪些描寫方法?動(dòng)作、神態(tài)描寫肖像描寫語(yǔ)言描寫韓麥爾先生肖像—穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。韓麥爾先生語(yǔ)言——例1、“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”、“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲”。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。韓麥爾先生例2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門”比喻什么？“鑰匙”比喻什么？全句的含義是什么？“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖；b.“鑰匙”比喻法國(guó)的語(yǔ)言；c.全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。語(yǔ)言——

例3、“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”

韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情?！笆钩鋈淼牧α俊睂懗鰞蓚€(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲”！“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?

------這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。------表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，為什么？------他沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。

韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼睛看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。你怎樣理解韓麥爾先生這一舉動(dòng)？------對(duì)生活了四十多年的家園不舍，對(duì)家鄉(xiāng)的留戀，對(duì)祖國(guó)的依戀。為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？

鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。

朗讀最后一個(gè)部分韓麥爾先生到底是個(gè)什么樣的人？一個(gè)普通人一個(gè)可憐的人一個(gè)愛(ài)國(guó)者

通過(guò)這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺(jué)得"他從來(lái)