角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

讓同學(xué)觀看例圖，找出物品的外形有什么不同，讓同學(xué)說(shuō)出角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓同學(xué)聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提示我們老師在教學(xué)中特殊要留意的地方，在熟悉角的過(guò)程中，要留意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。

二、組織活動(dòng)，探究新知。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓同學(xué)觀看這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說(shuō)出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、了解角的各部分名稱；再通過(guò)找一找、辨一辨，使同學(xué)在比較、推斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的熟悉和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過(guò)數(shù)角，發(fā)覺(jué)幾邊形就有幾個(gè)角。

三、動(dòng)手操作，鞏固熟悉。

在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì)角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓同學(xué)體會(huì)角的大小跟兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。最終通過(guò)折角的活動(dòng)，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)角的熟悉，還關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步豐富對(duì)角的大小的熟悉和體驗(yàn)，體會(huì)比角的方法。

角的初步熟悉教學(xué)反思2

新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使同學(xué)在生動(dòng)形象的例子里，利用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟識(shí)的生活情境和感愛(ài)好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)觀看和操作的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)《角的初步熟悉》時(shí),我本著促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的宗旨,讓同學(xué)觀看、猜想、思索、操作、自主探究與合作溝通中制造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

片斷一：

多媒體播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小伴侶們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。

師：誰(shuí)來(lái)告知大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？

生：紅領(lǐng)巾。

課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。

師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)當(dāng)珍惜和愛(ài)惜它。

師：（課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角）熟悉這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對(duì)，這是角，今日我們就一起來(lái)熟悉角。（板書(shū)課題：角的初步熟悉）

新課程觀要求老師和同學(xué)對(duì)現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工、再制造的過(guò)程，以師生互動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和有用性．很難想像那些抽象的、同學(xué)所不熟識(shí)的學(xué)習(xí)材料能對(duì)同學(xué)產(chǎn)生吸引力，能使同學(xué)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好和劇烈的求知欲．因此，課的引入留意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從同學(xué)熟識(shí)的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)同學(xué)觀看生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)同學(xué)探究的愛(ài)好，又培育同學(xué)的觀看力量，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門(mén)框上的角、小伴侶們做操時(shí)上下肢組成的角等）

師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。

（各組的小伴侶們都很仔細(xì)地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù)）

師：哪組同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你們發(fā)覺(jué)了哪些角？

生１：我們發(fā)覺(jué)三角板上有角。

生２：我們發(fā)覺(jué)老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發(fā)覺(jué)操場(chǎng)上有角，足球門(mén)上也有角。

生４：小伴侶們做操時(shí)伸開(kāi)的雙臂形成了角。

生５：我發(fā)覺(jué)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角。

……師：同學(xué)們觀看得很認(rèn)真，其實(shí)在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角?，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說(shuō)給別人聽(tīng)，看哪個(gè)小組找到的角最多．

小組活動(dòng)

師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發(fā)覺(jué)大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展．為了使全體同學(xué)“人人受益”，而非少數(shù)人參加、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓同學(xué)以小組為單位從身邊找角，并且相互說(shuō)說(shuō)，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個(gè)同學(xué)都制造了均等的學(xué)習(xí)、參加的機(jī)會(huì)，使每個(gè)同學(xué)都有了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；另一方面使同學(xué)經(jīng)受了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺(jué)角，熟悉角的過(guò)程，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神奇，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和意識(shí)，同時(shí)也讓同學(xué)能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。只有這樣，才能讓同學(xué)真正在親身經(jīng)受過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖

師：這些物品中有角？

指名同學(xué)上臺(tái)指認(rèn)角。

師：角究竟是怎么樣子的呢？我們來(lái)給這些角脫掉美麗的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

（課件顯示各種角）

師：角究竟是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個(gè)點(diǎn)。

生5：角的樣子是那些物體中留下來(lái)的。

……

師：為了叫起來(lái)便利，你能給角的各部分起個(gè)自己喜愛(ài)的或好聽(tīng)的名字嗎？

生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。

生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。

生3：對(duì)，課本也叫做頂點(diǎn)。

生4：角的線是直直的，給它起個(gè)名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師，我覺(jué)得他們應(yīng)當(dāng)叫做邊。

師：剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的'名字，那么它們究竟叫做什么呢？我們一起來(lái)看看好嗎？

（課件顯示：頂點(diǎn)、邊）

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的豐富源泉，學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是同學(xué)“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓同學(xué)給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給同學(xué)；一方面是充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位。不過(guò)在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)同學(xué)回答“角的樣子是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，假如能準(zhǔn)時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并準(zhǔn)時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)同學(xué)，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深化，思維水平不斷飛躍，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：同學(xué)才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而老師是組織者、引導(dǎo)者、合。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，同學(xué)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和進(jìn)展.

角的初步熟悉教學(xué)反思3

在《熟悉角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)誕生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，讓同學(xué)觀看，讓同學(xué)觸摸，讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓同學(xué)從生活中的角到平面的圖形去追索，去爭(zhēng)論，去發(fā)覺(jué)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

活動(dòng)一：熟悉角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)覺(jué)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí)，觀察三角板有角。

生3：我用紙扇時(shí)，觀察它有角。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門(mén)窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓同學(xué)在圖中找角，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分同學(xué)都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都活動(dòng)二：感受角。

我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)爭(zhēng)論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)覺(jué)哪些物體有角？要求同學(xué)親自動(dòng)手畫(huà)角，說(shuō)說(shuō)畫(huà)角的步驟，還出示一些我課前預(yù)備好的圖形讓同學(xué)推斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？

活動(dòng)三：探究角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)同學(xué)比較這兩個(gè)角的大小。

生1：我覺(jué)得角1大。

生2：我覺(jué)得角2大。

生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi)，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？

同學(xué)們忙起來(lái)了。不一會(huì)兒，很多同學(xué)就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開(kāi)，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：老師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而轉(zhuǎn)變。我斷定：角的.大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這時(shí)，班上的同學(xué)都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。

數(shù)學(xué)課上給同學(xué)留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主進(jìn)展的條件，讓同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參加教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展。

角的初步熟悉教學(xué)反思4

《角的初步熟悉》教學(xué)反思

孟麗娟

學(xué)習(xí)《角的初步熟悉》，是同學(xué)已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，同學(xué)難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了關(guān)心同學(xué)更好地理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，我將觀看、操作、試驗(yàn)、自學(xué)爭(zhēng)論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)形成技能。

在教授角的初步熟悉過(guò)程中，對(duì)于角的大小和什么有關(guān)，和什么無(wú)關(guān)講得過(guò)于深化了，另外讓同學(xué)比較角的大小時(shí)應(yīng)利用活動(dòng)角進(jìn)行比較，而不是三角形其中的角，另外，給同學(xué)畫(huà)角的時(shí)候，沒(méi)有留意畫(huà)角的方法。以上幾點(diǎn)課后我進(jìn)行了反思，引以為戒。盼望在今后教學(xué)中，能夠通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引同學(xué)的.留意力，將抽象的學(xué)問(wèn)直觀化，使同學(xué)的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)開(kāi)心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培育同學(xué)創(chuàng)新精神的實(shí)踐力量的寬闊天地。

20xx年9月28日

角的初步熟悉教學(xué)反思5

本次課例對(duì)于熟悉角、知道角的各部分名稱學(xué)問(wèn)的把握，突破了以往的教學(xué)方式，課堂實(shí)踐很大程度上反映了教學(xué)設(shè)想，取得了明顯的效果。

一、體現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)問(wèn)的聯(lián)系

上課時(shí)能從生活實(shí)際中讓同學(xué)找角，到身邊找角，使同學(xué)真實(shí)地感受到教學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，教學(xué)于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了教學(xué)的生活化。

二、為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦去解決和探究

本節(jié)課我充分發(fā)揮了同學(xué)主體作用，使他們通過(guò)折一折，摸一摸，體驗(yàn)到角的項(xiàng)點(diǎn)與邊的特點(diǎn)，通過(guò)小組內(nèi)比一比活動(dòng)角，探究大小三角板各角的大小來(lái)為同學(xué)搭建了問(wèn)題討論的舞臺(tái)，使他們?cè)趯?shí)踐操作中自己獵取學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題。

三、為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍

本課教學(xué)中，我能使同學(xué)在會(huì)心的笑容中輕松的把握了課堂要求把握的學(xué)問(wèn)與方法，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了我扎實(shí)的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。

四、鼓舞同學(xué)自主探究，相互合作

通過(guò)同學(xué)獨(dú)立思索與小組爭(zhēng)論，相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng)，同學(xué)從學(xué)習(xí)能動(dòng)性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗(yàn)到了勝利的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的進(jìn)展。

總之，本節(jié)課我較為滿足，同時(shí)也引起了我的.反思，“同課異構(gòu)”的確是為后上課的人帶到了很多價(jià)值的思考，可以使后上課的老師思考一下如何去突破同學(xué)的難點(diǎn)，怎樣才會(huì)使同學(xué)們更歡樂(lè)地體驗(yàn)勝利、收獲學(xué)問(wèn)，怎樣教才會(huì)使同學(xué)不用再教，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，一節(jié)課帶給我們的反思的確許多，做為老師的確應(yīng)當(dāng)做到了解同學(xué)，了解教材，以人為本，將來(lái)我會(huì)始終仔細(xì)探究新課程及有關(guān)理念，以便更好地為同學(xué)服務(wù)。

角的初步熟悉教學(xué)反思6

學(xué)習(xí)《角的初步熟悉》，是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，同學(xué)難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了關(guān)心同學(xué)更好地理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，我將觀看、操作、試驗(yàn)、自學(xué)爭(zhēng)論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，將抽象的學(xué)問(wèn)直觀化，使同學(xué)的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)開(kāi)心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培育同學(xué)創(chuàng)新精神的實(shí)踐力量的寬闊天地。我覺(jué)得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

從多方面對(duì)同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位同學(xué)主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，樂(lè)觀探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，自己去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓同學(xué)動(dòng)手去制造角，看誰(shuí)制造角的方法多，有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角，有的同學(xué)用綻開(kāi)了尺子的活動(dòng)角，還有的同學(xué)用身體做動(dòng)作制造角……我還設(shè)計(jì)讓同學(xué)自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)心同學(xué)在自主探究與合作溝通的過(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓同學(xué)真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)好玩的`數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好有很大的關(guān)心。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了肯定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入同學(xué)們感愛(ài)好的動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，從而更有愛(ài)好的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的學(xué)問(wèn)；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓同學(xué)觀看、查找教室的角，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使同學(xué)真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

三、運(yùn)用多媒體課件，提高課堂效率

本節(jié)課之所以上的高效，我覺(jué)得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，初步感知，假如同學(xué)從實(shí)物中看到角并簡(jiǎn)潔地說(shuō)出來(lái)，之后就要抽象出角的圖形，確定會(huì)讓同學(xué)對(duì)角產(chǎn)生片面的熟悉。而利用教學(xué)媒體形象直觀地把每個(gè)物風(fēng)光上的角顯示出來(lái)，本身留給同學(xué)很深的印象，再通過(guò)平移使同學(xué)脫離實(shí)物來(lái)觀看一些開(kāi)口方向、開(kāi)口大小、邊的長(zhǎng)短各不相同的角，同學(xué)在觀看對(duì)比中形成對(duì)角的全面熟悉。

2.自主探究，理解新知

把角各部分的名稱分別寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上，這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段。同學(xué)只需機(jī)械地記憶，教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有被突出。

教學(xué)媒體所具有的動(dòng)畫(huà)演示功能解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)變色顯示，同學(xué)把角各部分的名稱牢牢記住；依據(jù)動(dòng)畫(huà)的運(yùn)動(dòng)軌跡，同學(xué)在潛意識(shí)里保存了畫(huà)角的步驟，為以后正式學(xué)習(xí)畫(huà)角鋪路搭橋。

對(duì)于邊不等、角度相同的兩個(gè)角，同學(xué)會(huì)認(rèn)為邊較長(zhǎng)的角大，傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個(gè)問(wèn)題費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁。利用動(dòng)畫(huà)先形象直觀地讓同學(xué)體會(huì)到邊不變的狀況下，開(kāi)口越大角越大。接著，利用平移一個(gè)角，使同學(xué)又體會(huì)到邊長(zhǎng)不等的狀況下，照舊通過(guò)開(kāi)口大小推斷角的大小。這樣，利用視覺(jué)特效，同學(xué)不僅體會(huì)到角的大小與開(kāi)口大小有關(guān)、與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而且還學(xué)會(huì)了用重疊法比較角的大小，教學(xué)難點(diǎn)因此被突破。

角的初步熟悉教學(xué)反思7

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作一一探究-一溝通”的討論方式，促進(jìn)同學(xué)將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把同學(xué)的思維引向深刻，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思索。

1、角來(lái)源于生活，勝利建立角的表象。在熟悉角時(shí)，我借助同學(xué)熟識(shí)的三角尺導(dǎo)入，先讓同學(xué)指一指三角尺上的角，在這里同學(xué)感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用同學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的這一學(xué)問(wèn)“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使同學(xué)逐步建立了正確的“角”的表象，為同學(xué)以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)做好了鋪墊。然后讓同學(xué)從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角，給了同學(xué)一個(gè)抽象學(xué)問(wèn)的過(guò)程，精確?????過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。制造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓同學(xué)利用身體的一部分，手臂和肘關(guān)節(jié)的張開(kāi)變化，直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個(gè)大小一樣的角，大多數(shù)同學(xué)傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，延長(zhǎng)其中一個(gè)角的兩條邊，讓同學(xué)觀看有沒(méi)有變化，引導(dǎo)同學(xué)得出角的大小和邊的.長(zhǎng)短無(wú)關(guān)；又把其中一個(gè)角的兩條邊張開(kāi)，同學(xué)一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單關(guān)心同學(xué)感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓同學(xué)學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)學(xué)問(wèn)的不斷鞏固，我先示范畫(huà)角，然后讓同學(xué)說(shuō)角的特點(diǎn)畫(huà)角時(shí)應(yīng)留意什么，然后讓同學(xué)在練習(xí)本上畫(huà)角，同學(xué)都畫(huà)得很好，并且總結(jié)兒歌讓孩子們更進(jìn)一步把握畫(huà)角的方法。本節(jié)課還有許多不足，比如老師說(shuō)的多，應(yīng)讓同學(xué)多去發(fā)覺(jué)，總結(jié)；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，激勵(lì)性不強(qiáng)，今后的教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。

角的初步熟悉教學(xué)反思8

“角的初步熟悉”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)資料，由于新的課程改革提倡的是讓同學(xué)合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)自己動(dòng)手發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在同學(xué)原有的對(duì)圖形的熟悉的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的資料。其次部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。

其中其次部分又分為找誕生活中的角、依據(jù)自己對(duì)角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。那里充分讓同學(xué)動(dòng)手操作，合作探究學(xué)問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗(yàn)老師在課堂上的應(yīng)變潛力和對(duì)所教學(xué)資料的熟識(shí)程度。由于老師很難預(yù)料到同學(xué)在操作實(shí)踐中會(huì)消失什么問(wèn)題。教學(xué)中，我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的`狀況準(zhǔn)時(shí)做出了敏捷處理，沒(méi)有生硬地把同學(xué)拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓同學(xué)自己制作角的過(guò)程中，有些同學(xué)用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是t字形的“角”。那里同學(xué)做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)覺(jué)并制造出來(lái)。老師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓同學(xué)說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎？并準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)，這樣既能鼓舞其樂(lè)觀性，又能鞏固對(duì)角的熟悉，一舉兩得。

新課改給廣闊老師帶給了很多新的教學(xué)理念，老師們也在教學(xué)中依據(jù)它實(shí)行了很多新的方法，創(chuàng)設(shè)了很多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識(shí)到同學(xué)自主參加、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思索的重要性，讓同學(xué)真正自主參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，去想，去做，去溝通，去發(fā)覺(jué)，從自己的成敗體驗(yàn)中獵取學(xué)問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)才是樂(lè)觀的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

角的初步熟悉教學(xué)反思9

勝利之處：

角的初步熟悉是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。角是一個(gè)較為抽象的圖形，與同學(xué)在實(shí)際生活中見(jiàn)到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在關(guān)心孩子建立起角的正確表象，從而熟悉角的各部分名稱、標(biāo)號(hào)角以及畫(huà)角。為此，我將整節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的外形；

二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，熟悉角的外形和各部分名稱；

三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使同學(xué)在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會(huì)給角進(jìn)行標(biāo)號(hào)以及畫(huà)角。

在熟悉角時(shí)，先讓同學(xué)感知生活中的角，然后讓同學(xué)指一指三角尺上的角，充分利用同學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的這一學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)，通過(guò)兩次指角，使同學(xué)逐步建立了正確的角的表象；而且指角漸漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一學(xué)問(wèn)，為同學(xué)以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)做好了鋪墊。然后讓同學(xué)從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了同學(xué)一個(gè)抽象學(xué)問(wèn)的過(guò)程，精確?????過(guò)渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來(lái)，到生活中去。最終再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的`設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。

畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)回顧剛才見(jiàn)到的角都是怎樣畫(huà)的？由于有了剛才畫(huà)角的過(guò)程，同學(xué)紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，同學(xué)在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，都比較喜愛(ài)先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。由于同學(xué)對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在同學(xué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于進(jìn)展同學(xué)的正確的熟悉是很有好處的。

不足之處：

例如在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。在動(dòng)手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標(biāo)號(hào)角的時(shí)候，里面不應(yīng)當(dāng)加角的符號(hào)，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)調(diào)。

還有在帶同學(xué)指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺(jué)這些地方花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)拖堂，其實(shí)直接可以通過(guò)做題讓孩子們自己說(shuō)出來(lái)，只是語(yǔ)言會(huì)不太規(guī)范，但是這時(shí)候我再進(jìn)行總結(jié)就不會(huì)顯得這么啰嗦。

另外沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉(cāng)促，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)之后再回過(guò)頭來(lái)看，就比較簡(jiǎn)單了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前加一句：能不能指一個(gè)大家都能觀察的角？這樣就不會(huì)顯得特殊亂。標(biāo)號(hào)角的時(shí)候，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)知道怎么標(biāo)號(hào)？沒(méi)有人說(shuō)，這時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓大家打開(kāi)書(shū)自己先看看再說(shuō)，落實(shí)每一步環(huán)節(jié)，不要焦急。

角的初步熟悉教學(xué)反思10

經(jīng)過(guò)反復(fù)修改教案和幾次試課中，我對(duì)于老師的教與同學(xué)的學(xué)有了更加深刻的熟悉。一方面，老師的教不能違反同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律。同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是經(jīng)受浪漫—精確—綜合的認(rèn)知過(guò)程。即同學(xué)對(duì)于新學(xué)問(wèn)產(chǎn)生模糊認(rèn)知，在老師教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中構(gòu)成精確的熟悉，最終在理解的`基礎(chǔ)上具備綜合運(yùn)用的本領(lǐng)。另一方面，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不必需教學(xué)環(huán)節(jié)有多精彩，可是必需要能引起起同學(xué)的思索。而這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)具有層次性，要貼合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，使同學(xué)在思索時(shí)有可用的抓手。最終，課前多與孩子進(jìn)行溝通，從中能夠把握同學(xué)的背景觀念，有利于在教學(xué)過(guò)程中把握同學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)。

學(xué)高為師，身正為范。正如陶行知所言：“老師的道德品質(zhì)，不僅僅是規(guī)范自我行為的需要，更重要的是用于教育同學(xué)的需要，老師職業(yè)的特別在于育人，不僅僅用自我的學(xué)識(shí)育人，更重要的是以自我的德育人，不僅僅經(jīng)過(guò)自我的語(yǔ)言去傳授學(xué)問(wèn)，并且要用自我的靈魂去塑造同學(xué)的靈魂?！卑押⒆臃旁谛纳?，不僅僅是需要我們時(shí)刻關(guān)注同學(xué)的動(dòng)態(tài)，也需要老師以身作則，持續(xù)學(xué)習(xí)。

角的初步熟悉教學(xué)反思11

今日的我，進(jìn)行了新課，角的初步熟悉。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最終，第一個(gè)講的班連畫(huà)角都沒(méi)有講完。后來(lái)漸漸回想，我的課的確存在問(wèn)題。

1、角的初步熟悉，剛開(kāi)頭的我以圖形開(kāi)頭，出示圓、半圓、之后蓋住最終一個(gè)圖形露出一個(gè)角，讓同學(xué)們猜，有的猜三角形、正方形、長(zhǎng)方形。問(wèn)同學(xué)緣由，同學(xué)說(shuō)由于有一個(gè)尖尖的角。導(dǎo)入課題

2、然后讓同學(xué)觀看大屏幕上的校內(nèi)，讓他們找到角。他們找到許多地方都有角。然后讓同學(xué)觀看老師帶來(lái)的三樣物品，剝?nèi)ニ麄兤恋耐庖?，看看這些角有什么特點(diǎn)。

同學(xué)發(fā)覺(jué)：尖尖地、直直地兩條線。

3、讓同學(xué)用三角板扎自己的手心，留下一個(gè)點(diǎn)。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做邊。

4、發(fā)覺(jué)生活中的角。（這點(diǎn)忘了講了）

5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時(shí)候讓他們用學(xué)具了，所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開(kāi)大小有關(guān)，與角的'長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

6、畫(huà)角，先畫(huà)頂點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)動(dòng)身分別向兩個(gè)不同的方向畫(huà)兩條直直的線。

總結(jié)：時(shí)間把控還是有問(wèn)題，應(yīng)在同學(xué)留意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完。

角的初步熟悉教學(xué)反思12

3月22日在德培有幸聽(tīng)了三位老師的課，不敢說(shuō)學(xué)到了許多東西，但對(duì)我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念。

虞棋健老師教授的《角的初步熟悉》一堂課，導(dǎo)入有心愿，整堂課思路清楚，過(guò)渡自然，以開(kāi)放題收尾使課有了連續(xù)。

老師以表演節(jié)目《剪五角星》導(dǎo)入，從上課的一開(kāi)頭就牢牢抓住了同學(xué)的奇怪???心。然后提問(wèn)“怎樣的小伴侶才能得到五角星呢？”通過(guò)同學(xué)們的樂(lè)觀回答又提出了盼望，“老師盼望我們班的小伴侶人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了同學(xué)的心?？此坪?jiǎn)潔的導(dǎo)入?yún)s激發(fā)了同學(xué)劇烈的“虛榮心”或者說(shuō)“好勝心?！苯又茏匀坏倪^(guò)渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。

由于角的概念對(duì)兩三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很抽象的，或者說(shuō)同學(xué)是很模糊的。虞老師首先讓同學(xué)指五角星上的角，通過(guò)同學(xué)的思索、合作，老師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個(gè)點(diǎn)，兩條直直的線組成的'。在這個(gè)形成概念的過(guò)程中老師并沒(méi)有正面指出同學(xué)的錯(cuò)誤熟悉，也沒(méi)有直截了當(dāng)告之，而是通過(guò)同學(xué)自己探究，同桌爭(zhēng)論，進(jìn)而得到老師的確定來(lái)得出的。可以說(shuō)整個(gè)過(guò)程，問(wèn)題的發(fā)覺(jué)，以及解決都是由同學(xué)自己完成的，老師只是充當(dāng)了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：老師的角色轉(zhuǎn)換。

在初步建立了概念以后，老師在讓同學(xué)找生活中的角時(shí)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ)。之后回到了“數(shù)學(xué)“領(lǐng)域中討論的角，從實(shí)物中分別出了角。明確了角的各部分名稱及組成。推斷角這部分加深了同學(xué)對(duì)角的組成特點(diǎn)的熟悉。在制作角這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，虞老師先提出了活動(dòng)的要求，之后再讓同學(xué)動(dòng)手，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)參加其中加以教導(dǎo)。使同學(xué)的合作溝通更有目的性、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。

虞老師設(shè)計(jì)的練習(xí)，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個(gè)練習(xí)題層層緊扣，很有梯度性。最終的開(kāi)放題更是升華了本堂課，使課得到了延長(zhǎng)。

對(duì)于本堂課讓我產(chǎn)生疑問(wèn)的是，課上的太順當(dāng)了，反而覺(jué)得上這堂課的真正價(jià)值不是太大。同學(xué)上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺(jué)得是不是對(duì)同學(xué)的學(xué)問(wèn)起點(diǎn)了解的不夠深化。

以上只是本人的一點(diǎn)體會(huì)，不妥之處難免。

角的初步熟悉教學(xué)反思13

學(xué)習(xí)角的初步理解，同學(xué)在對(duì)矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解，正方形和三角形。對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，角度是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，同學(xué)很難理解。因此，在教學(xué)中，為了關(guān)心同學(xué)更好地理解所學(xué)內(nèi)容，我將觀看、操作、爭(zhēng)論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié)，通過(guò)找、畫(huà)、說(shuō)等教學(xué)形式，讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)構(gòu)成技能。

首先，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，我從同學(xué)識(shí)別的三角形、矩形等平面圖形入手，用美麗的云娃娃掩蓋，讓同學(xué)猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對(duì)角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀看角的集合發(fā)覺(jué)角的共同特征，要求同學(xué)多動(dòng)手多爭(zhēng)論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)熬煉語(yǔ)言表達(dá)力量。

其次，在