語(yǔ)文新課程下的整本書(shū)閱讀人民教育出版社王本華1、今天為什么如此重視整本書(shū)閱讀?2、怎樣來(lái)回應(yīng)這樣的要求與期待?3、教材給我們做了哪些準(zhǔn)備?4、如何建構(gòu)有效的整本書(shū)閱讀課堂?1.今天為什么如此重視整本書(shū)閱讀?

(1)課程的要求——?dú)v史以來(lái)從未缺席1、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)：我國(guó)古代的教育文史哲不分，除后蒙識(shí)字課本外，基本上是，讀整本的書(shū)，研習(xí)“四書(shū)”“五經(jīng)”等儒家經(jīng)典。（梁蕭統(tǒng)《昭明文選》(530年前后)問(wèn)世，標(biāo)志著文選式語(yǔ)文教材的出現(xiàn)，影響較大的是清人吳楚材、吳調(diào)侯編選的《古文觀止》(1694年前后)。居于主導(dǎo)地位的仍然是儒家經(jīng)典。）2、現(xiàn)代意義的語(yǔ)文教學(xué)：1904年語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科，文選式成為教學(xué)的主要形式，但整本書(shū)的閱讀仍然占有一定的位置。（1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》：精讀選文(由教師揀定書(shū)本)，詳細(xì)誦習(xí)…….略讀整部的名著(由教師指定數(shù)種)，參用筆記，求得其大意;大半由學(xué)生自修，一部分在上課時(shí)討論。）3、新中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)：文選式在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)具有獨(dú)一無(wú)二的地位，直到90年代重提閱讀:課外三五本書(shū)。（2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上；2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:整本書(shū)閱讀與研討，必修0.5學(xué)分，貫通必修、選擇性必修和選修。）

1.今天為什么如此重視整本書(shū)閱讀?

(2)課程觀念的推動(dòng)

●20世紀(jì)末語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性大討論21世紀(jì)初：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

——獨(dú)立閱讀、自主閱讀、個(gè)性化閱讀、閱讀期待、閱讀反思、多重對(duì)話等新觀念

●《

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)

》

——核心素養(yǎng)的提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立，任務(wù)、情境、活動(dòng)等課程觀念的引導(dǎo)，更給語(yǔ)文教育注入了源頭活水，使閱讀的教與學(xué)都發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變——①關(guān)注核心素養(yǎng)的提升

②重視培養(yǎng)解決真實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的能力

③學(xué)會(huì)從復(fù)雜的語(yǔ)言材料中尋找解決問(wèn)題的方案1.今天為什么如此重視整本書(shū)閱讀?

(3)

社會(huì)的需要

得語(yǔ)文者得天下

高考語(yǔ)文是必考科目高考語(yǔ)文分值高

高考語(yǔ)文能拉開(kāi)差距

會(huì)閱讀，能讀懂，不只是語(yǔ)文學(xué)科的事快速閱讀，迅速獲取信息是時(shí)代的需要

閱讀對(duì)四大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用提高文化修養(yǎng)，積累思想智慧，建構(gòu)人生經(jīng)驗(yàn)2.怎樣來(lái)回應(yīng)這樣的要求與期待?

(1)

從某種程度上說(shuō)，閱讀狀況不容樂(lè)觀。

調(diào)查1:閱讀興趣缺失、閱讀數(shù)量偏少、閱讀內(nèi)容隨閱讀方法不當(dāng)、閱讀品質(zhì)偏低，令人堪憂。

調(diào)查2:中學(xué)生的課外閱讀基本上處于隨意、無(wú)序、低效的狀態(tài)，存在著諸如追蹤流行、熱衷讀休閑、偏愛(ài)名言警句、熱心讀習(xí)作等誤區(qū)，使得本來(lái)極為高雅的閱讀活動(dòng)日趨娛樂(lè)化、淺層化、功利化。

調(diào)查3:受檢測(cè)、考試等影響，出現(xiàn)不少假閱讀、偽閱讀、淺閱讀、功利化傾向。

教師不要讓學(xué)生背題、刷練習(xí)、讀梗概本、縮略本;進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)的人要有這種意識(shí)，要讓背題、刷練習(xí)、讀梗概本、縮略本不管事。

2.怎樣來(lái)回應(yīng)這樣的要求與期待?

(2)建立語(yǔ)文與生活之間的通道一打開(kāi)名著閱讀的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)“讀著”的狀態(tài)。

①教師先要讀起來(lái)，讓自已成為讀書(shū)的種子，用自己的閱讀體驗(yàn)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn):獨(dú)立閱讀、自主閱讀、個(gè)性化閱讀、有創(chuàng)意的閱讀，多重對(duì)話；多讀書(shū)、好讀書(shū)，讀好書(shū)、讀整本書(shū)。

②引導(dǎo)學(xué)生從思想上、觀念上認(rèn)識(shí)閱讀名著的重要性。古今中外人生、思想智慧的積累。與經(jīng)典同行，與大師對(duì)話，“思接千載，視通萬(wàn)里”。增加人生的寬度，厚度，甚至長(zhǎng)度?！按挚暣蟛脊煅?，腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！?/p>

很多智慧源于名著:半部《論語(yǔ)》治天下;

很多名言警句源于名著:“大道之行也，天下為公?！薄靶腋５募彝ジ鱾€(gè)相似，不幸的家庭各有各的不幸。

很多成語(yǔ)、典故源于名著:《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》、《水滸傳》

3.教材給我們做了哪些準(zhǔn)備?

(1)

讀什么?解決閱讀內(nèi)容的問(wèn)題

熱衷推薦書(shū)目，當(dāng)然可以，但不提倡。特別是從課程層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該回應(yīng)課程的需要。

課標(biāo)推薦——教材推薦

主要推薦篇目：魯迅《朝花夕拾》、吳承恩《西游記》、老舍《駱駝祥子》凡爾納

《海底兩萬(wàn)里》

自主閱讀推薦：

孫犁《白洋淀紀(jì)事》沈從文《湘行散記》

屠格涅夫《獵人筆記》李汝珍《鏡花緣》

茅盾《林家鋪?zhàn)印妨唷秳?chuàng)業(yè)史》

阿西莫夫《基地》J.K.羅琳《哈利·波特與死亡圣器》3.教材給我們做了哪些準(zhǔn)備?必修4冊(cè)

老舍《四世同堂》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、塞萬(wàn)提斯《堂吉訶德》、費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》選擇性必修3冊(cè)

路遙《平凡的世界》、陳忠實(shí)《白鹿原》、馮至《杜甫傳》

必修2冊(cè)

費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》必修+選擇性必修

費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》——呂叔湘《語(yǔ)文常談》、朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》、愛(ài)克曼《歌德談話錄》

曹雪芹《紅樓夢(mèng)》——羅貫中《三國(guó)演義》、塞萬(wàn)提斯《堂吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》

埃德加·斯諾《毛澤東自傳》——馮至《杜甫傳》、阿拉伯汗派斯《愛(ài)因斯坦傳》3.教材給我們做了哪些準(zhǔn)備?

◎(2)

怎么讀?解決閱讀方法和技巧問(wèn)題讀書(shū)方法指導(dǎo):統(tǒng)編教材力求在一定程度上解決怎么讀的問(wèn)題，也就是提供一定的閱讀策略和閱讀解決方案。為此，在介紹某部作品內(nèi)容之外，以該部作品為例，講解某一種閱讀方法或某一類作品的閱讀策略。

主要推薦篇目

七上：朝花夕拾:消除與經(jīng)典的隔膜西游記:精讀和跳讀七下：駱駝祥子:圈點(diǎn)批注海底兩萬(wàn)里:快速閱讀八上：紅星照耀中國(guó):紀(jì)實(shí)作品的閱讀，昆蟲(chóng)記:科普作品的閱讀八下：傅雷家書(shū):選擇性閱讀鋼鐵是怎樣煉成的:摘抄和做筆記

九上：艾青詩(shī)選:如何讀詩(shī)；水滸傳:古典小說(shuō)的閱讀

九下：儒林外史:諷刺作品的閱讀；簡(jiǎn).愛(ài):外國(guó)小說(shuō)的閱讀3.教材給我們做了哪些準(zhǔn)備?

(3)讀出什么?解決閱讀的成果和目標(biāo)問(wèn)題

獲得閱讀的方法和體驗(yàn)

獲得文學(xué)的理解和審美的滋養(yǎng)獲得文化的吸收和表達(dá)的技巧獲得思想的啟迪和生活的智慧……

◎?qū)ｎ}探究:統(tǒng)編教材在推薦每一部名著時(shí)，都根據(jù)這部名著的具體內(nèi)容、主要特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)專題探究部分，力求使學(xué)生邊讀邊思考，讀有所獲。

專題設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，

通過(guò)專題探究解決“讀出”什么的問(wèn)題。

4.如何建構(gòu)有效的整本書(shū)閱讀課堂?

(1)制訂可行的閱讀規(guī)劃，使其成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中給名著閱讀安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，從時(shí)間上予以保證。各地有很多好的作法，可以學(xué)習(xí)。

做好每一本書(shū)的整體閱讀規(guī)劃，兼顧課內(nèi)和課外。

一般來(lái)說(shuō)，一部作品要在課內(nèi)安排3-5課時(shí)，主要是指導(dǎo)，交流和分享。

課外可視名著長(zhǎng)短盡可能留足閱讀時(shí)間。

創(chuàng)造名著共讀的氛圍:同學(xué)共讀、師生共讀、家長(zhǎng)共讀

從學(xué)期計(jì)劃看，高中和初中略有不同。初中倡導(dǎo)名著閱讀課程化;高中已經(jīng)從課程層面解決了這個(gè)問(wèn)題，整本書(shū)內(nèi)容已經(jīng)是課程的必要組成部分。

四、如何建構(gòu)有效的整本書(shū)閱讀課堂?(2)設(shè)計(jì)有趣的讀前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望。

強(qiáng)調(diào)“趣”，激趣，引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。精心設(shè)計(jì)一些可行的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望;或者將自己的閱讀思考、情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。

兩種方式需避免:直接提出要求，布置任務(wù);詳細(xì)介紹背景、內(nèi)容、人物、主題等，提出種種閱讀方法。

特別提示:名著閱讀，情感浸潤(rùn)是十分重要的。語(yǔ)文四大核心素養(yǎng):語(yǔ)言積累與建構(gòu)，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解-情感浸潤(rùn)與培育的缺失。用好教材中的簡(jiǎn)介及閱讀方法指導(dǎo)，但要有激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。

4.如何建構(gòu)有效的整本書(shū)閱讀課堂?

(3)進(jìn)行有效的過(guò)程跟蹤、檢查與指導(dǎo)，推進(jìn)閱讀，深化體驗(yàn)。

跟蹤檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀效果，及時(shí)答疑解惑，排除為難情緒，或根據(jù)閱讀狀況調(diào)整閱讀方案。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信等，建立讀書(shū)群，設(shè)置讀書(shū)檔案，設(shè)計(jì)讀書(shū)排行榜，征集閱讀疑問(wèn)，分享摘抄、批注、筆記、閱讀心得等，形成競(jìng)賽、激勵(lì)機(jī)制。

在適當(dāng)時(shí)候利用課堂進(jìn)行閱讀中期交流和分享:

◎設(shè)置一些小問(wèn)題，了

解文本細(xì)節(jié)。

◎?qū)W生閱讀感受分享:難忘的細(xì)節(jié)，受到的感動(dòng)，語(yǔ)言的魅力，寫(xiě)法的借鑒等。

◎閱讀中出現(xiàn)的障礙，存在的疑惑，同學(xué)交流，生生對(duì)話?！赡苄枰獙?duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。

4.如何建構(gòu)有效的整本書(shū)閱讀課堂?

(4)形成與分享有質(zhì)量的閱讀成果，讓學(xué)生有獲得感。

分享的內(nèi)容:

閱讀成果建基于閱讀的整個(gè)過(guò)程:教材中提供的專題探究只是一個(gè)方面，可以是多方面、多角度、多形式的閱讀成果。如主題的探究、故事的追尋、人物的把握、語(yǔ)言的積累、方法的學(xué)習(xí)等等;專題研究、情境再現(xiàn)、情節(jié)改編、人物圖譜、各種思維導(dǎo)圖，等等，從不同的方面形成不同的閱讀成果。

分享的形式:

故事會(huì)，口頭報(bào)告，專題討論，小演講或小辯論、小組朗誦，經(jīng)典情節(jié)表演，微電影、多媒體展示等。

分享主體是學(xué)生，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用:創(chuàng)造條件讓所有學(xué)生都有分享的機(jī)會(huì);在分享中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值話題，使分享漸入佳境;適時(shí)分享自己的閱讀體驗(yàn)以示范性分享帶動(dòng)、激發(fā)、提升分享的質(zhì)量。四、如何建構(gòu)有效的整本書(shū)閱讀課堂?

《談?wù)勚袑W(xué)名著閱讀》一要尋找自己的閱讀興奮點(diǎn)

整本書(shū)內(nèi)容多而復(fù)雜，置身其中總有“橫看成嶺側(cè)成峰”的感覺(jué)

-運(yùn)用一定的閱讀策略，尋找到與自已心靈相契合的閱讀興奮點(diǎn)。

一某個(gè)人物、某一情節(jié)、某種結(jié)構(gòu)、某個(gè)觀點(diǎn)、某種啟迪等等一讓自己有觸動(dòng)、有啟發(fā)或感興趣的內(nèi)容。

-圍繞興奮點(diǎn)去找到文本中相關(guān)記敘、描寫(xiě)或闡釋的重點(diǎn)，讀出自己的個(gè)性化思考。要到文本中找出依據(jù)，特別要關(guān)注細(xì)節(jié)，并給出合理的解釋。

_圍繞興奮點(diǎn)進(jìn)行深入思考或撰寫(xiě)成文。

無(wú)論是對(duì)文本的把握，還是為表達(dá)(口頭說(shuō)話或?qū)懽?提供素材，甚或是應(yīng)對(duì)各類考試，都將大有裨益。4.如何建構(gòu)有效的整本書(shū)閱讀課堂?

名著閱讀教學(xué)需要思考:

◎課堂有限的時(shí)間，主要用來(lái)引發(fā)、指導(dǎo)、交流、探討、分享，架起課內(nèi)課外閱讀一體化的有

效橋梁;閱讀本身主要在課外進(jìn)行。

0避免講深講透的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，主要由學(xué)生獨(dú)立閱讀，自主閱讀，避免規(guī)矩太多，束縛太多，