品德與生活（社會）學科

教材教法培訓金牛區(qū)教育研究培訓中心江熙

課程性質《品德與生活》：以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！镀返屡c社會》：以兒童的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?！镀返屡c生活》課程結構框架三條軸線四個方面組成課程的基本框架。四個方面：健康、安全地生活愉快、積極地生活負責任、有愛心地生活動腦筋、有創(chuàng)意地生活

《品德與社會》課程設計思路一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。一條主線：以兒童的社會生活為主線。點面結合：“點”指社會生活的主要因素，“面”指兒童逐步擴大的生活領域。綜合交叉，螺旋上升：指某一教學內容所包含的社會要素是綜合的，所涉及的社會領域是多樣的，可以交叉，同樣的內容在后續(xù)年級可以重復出現，但要求提高，螺旋上升。學科教學中應關注的問題:1、教材的處理2、活動的設計3、教學資源的運用4、教師自身業(yè)務素質的提高課程有效性的幾個基本維度1、哲學維度2、文化維度3、時代維度4、兒童發(fā)展維度1、思考有效性的哲學維度不同的教育哲學對“效”的理解不同，即教育價值觀不同永恒主義哲學：理性、卓越學術成就古典科目、偉大成就要素主義哲學：智力、學業(yè)能力基本技能，必需學科自然主義哲學：個人自由、發(fā)展個人潛能基于兒童需要的活動實驗主義哲學：反思性思考、民主公民民主、問題中心的學習《課程——范式、取向和設計》——李子健、黃顯華香港中文大學出版社P55-56

教育從根本上說是一個人文過程，是有關價值的事情，而不僅僅是知識。

——美國哈佛大學校長陸登廷“壓縮的現代化”與東亞型教育文化

在小農經濟基礎上，以“壓縮的現代化”實現高速產業(yè)與教育現代化的東亞各國的教育有兩大特點：強調統(tǒng)一、效率。（佐藤學）

3、思考有效性的時代維度關于質量的標準，每一代人（甚至每十年）都在變，一兩代人之前被認為是高質量的東西，在我們現在看來已并非如此。

《國際視野下的學前教育》（美）約瑟夫托賓世界發(fā)展的3次浪潮核心知識要素教育指向農耕時代種植的知識自然力生存技能工業(yè)時代制造的知識機器熟練單一的技能知識經濟創(chuàng)意的知識頭腦創(chuàng)新意識與能力時代

一個教學例子2008年4月底，美國OHIO州，OXFORD市一小學，期末考試期間4、兒童發(fā)展的維度兒童不同方面的發(fā)展有不同的規(guī)律特征兒童發(fā)展的連續(xù)性、累積效應兒童學習方式的多樣性兒童的個體差異性與兒童發(fā)展相適應的課程兒童不是直線形式地增加其知識、技能的，不是線性的成長的。兒童的成長猶如在錦緞上編織復雜的圖案，是一點點擴展開去的。與“階梯”課程（讓兒童沿著成人設定的階梯一級一級往上提升的學習形態(tài)）訣別。

新西蘭的WHAFIK課程

本期工作要點1、加強校本研修，以6個教學片為基礎，開展教學研究活動，增進片區(qū)內各校之間的交流與合作。2、以“高效課堂策略研究”為載體，進行教學科研，解決教學中的問題，進而提高學科教學質量。3、開展“教學課例評選”活動。4、組織學科展示活動。5、三年教齡內新教師匯報課。6、名優(yōu)教師手拉手、送教下鄉(xiāng)活動。7、組織區(qū)內教師參加“成都市優(yōu)秀教研組”評選。8、組織區(qū)內教師