激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的對策,高中數(shù)學(xué)論文【題目】【第一章第二章】【第三章第四章】【第五章】激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的對策【結(jié)論/以下為參考文獻(xiàn)】5.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的對策通過一系列的調(diào)查研究，我們已經(jīng)從較深層次上和幾個(gè)清楚明晰的維度中，分析了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的狀況，我們接下來的研究，是要集結(jié)一些有建設(shè)性的、新穎的對策，能夠?yàn)槲覀兲嵘咧猩臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)帶來幫助。并且我們還要負(fù)責(zé)任的采取試驗(yàn)調(diào)研，用數(shù)據(jù)來測算這些策略的效度。在對學(xué)生及教師進(jìn)行一段時(shí)間的訪談之后，我們意識到，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠歸結(jié)為從下面這些策略入手：5.1知足學(xué)生基本需要--尊重和關(guān)注作為老師，我們所面對的工作對象，是一個(gè)個(gè)活生生的人，是一群充滿生命力，充滿想象力的孩子。當(dāng)代社會，人們的生活水平大大提高了，基本上在我們的周圍，被家庭經(jīng)濟(jì)條件困擾，而吃不飽穿不暖，甚至上不起學(xué)的孩子還是相當(dāng)少見的。因而，要講基本的生理需要，我們這里不放在討論的行列。但是我們不容忽視的一個(gè)問題是：在我們當(dāng)代的高中生中，往往由于家庭因素的不穩(wěn)定，使得他們的獲得安全和愛的需要并非那么容易得到知足。所以我們總會碰到一些由于這方面需要缺失，而無法全身心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。正如前面所談及的，這些缺失，讓他們無暇顧及學(xué)習(xí)，更無暇反思自個(gè)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有沒有興趣和動機(jī)。所以我以為，其他方面的改變和努力，都不如直接先給予學(xué)生最需要的尊重與愛，來得重要。為此，我們徹底的調(diào)查了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的家庭背景，從每一位同學(xué)的家長那里，尋求到學(xué)生們成長的一手資料，十分對于家庭有離異，家庭中監(jiān)護(hù)人有暴力傾向，家庭中存在學(xué)歷及素質(zhì)較低的監(jiān)護(hù)人等等一些情況，我們十分登記下來，要求班主任及科任老師都給予十分的關(guān)愛。我們首先力圖讓每一位孩子接觸到的教師和家長，都能清醒的意識到，孩子長時(shí)間以來缺少關(guān)愛，沒有安全感，沒有寄托，容易放逐自個(gè)，這樣學(xué)習(xí)當(dāng)然不可能得到他的充分關(guān)注。這些工作主要通過家長會、老師會，以及定期反思，得到逐一貫徹。值得欣喜的是，我們這一措施施行起來以后，還沒有到最終考試，用以比照成績，查看成效的時(shí)候，我們就能明顯的發(fā)現(xiàn)，有好多孩子已經(jīng)大幅度的改變了之前的學(xué)習(xí)相貌，潛力發(fā)揮出來，終于各方面都在班集體中嶄露頭角。5.2設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)手段，在介入中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)教學(xué)活動中，老師將采取何種方式來推動每個(gè)學(xué)生做出最大的努力，這是很關(guān)鍵的。在我們施行的談話調(diào)查當(dāng)中，近50名被調(diào)查者，幾乎都希望得到同伴的幫助，來學(xué)好數(shù)學(xué)。并一致以為，群體在面對困難的時(shí)候，能夠很好的建立每個(gè)個(gè)體的自信。一方面由于群體解決問題的能力更強(qiáng)；另一方面，在群體解決問題的經(jīng)過中，個(gè)體也能獲得自個(gè)不可或缺的奉獻(xiàn)感和成就感，進(jìn)而激發(fā)出較強(qiáng)的動機(jī)來。我們以為這是相當(dāng)有效的一條途徑，從這個(gè)方面能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略。我們也能找到相應(yīng)的理論支持，相關(guān)理論表示清楚，人際交往能使得人愈加愉悅和主動的從事某項(xiàng)活動，并且我們幫助別人也是對自個(gè)既有知識的求證和穩(wěn)固，這是很明顯的。詳細(xì)來講，我們歸納并且在實(shí)驗(yàn)班中施行了下面的，改良教學(xué)方式的策略：5.2.1引發(fā)認(rèn)知沖突引發(fā)認(rèn)知沖突的方式方法大致有兩類：一是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知觀念與別人的觀念的沖突；另外一種是學(xué)生的認(rèn)知觀念與學(xué)生頭腦中已有的，對客觀存在的認(rèn)識的沖突。例如，我們講(不等式〕之前，先用天平稱兩個(gè)等質(zhì)量的物體，在學(xué)生的已有觀念中，物理教師就是用這種方式方法來比擬兩個(gè)物體的質(zhì)量，所以兩個(gè)物體之間一定是一種相等的關(guān)系，但是實(shí)際上我們換一架愈加精到準(zhǔn)確的天平，發(fā)現(xiàn)他們并不是完全等質(zhì)量的。進(jìn)而到此，順理成章的與學(xué)生的已有觀念發(fā)生沖突，進(jìn)一步指出，不等關(guān)系才是自然界愈加普遍的一種關(guān)系，這樣自然的引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)不等式這一部分的熱情；另外一方面，由于每個(gè)人的認(rèn)知世界都是千差萬別的，學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知差異使得，有的人擅于知識的這一方面，有的人對其他方面比擬熟練，當(dāng)互相之間出現(xiàn)差異不同的時(shí)候，這可能就會引起學(xué)生的探究欲；一個(gè)學(xué)生依靠現(xiàn)有的知識構(gòu)造，在與現(xiàn)實(shí)世界打交道的時(shí)候，總會碰到無法解釋的問題，那么此時(shí)求知欲會從學(xué)生的身體里升騰起來?？偠灾?，學(xué)生在遭到挑戰(zhàn)時(shí)，他們會以全新的方式愈加深切進(jìn)入的考慮問題。我們這樣設(shè)想，假如我們上(正弦定理〕的時(shí)候，直接推導(dǎo)和證明定理，學(xué)生可能會昏昏欲睡。但是假如我們問學(xué)生，拿破侖渡河的時(shí)候，不知道河有多寬，他的一個(gè)兵士用了手頭幾個(gè)簡陋的工具測量了三個(gè)數(shù)據(jù)之后，就很快講出了河的大致寬度，獲得了拿破侖的賞識，他是怎樣做到的呢？這就使得學(xué)生有了解決這一類問題的欲望。我們上(算法〕的(循環(huán)語句〕的時(shí)候，我們向?qū)W生演示1+2+3++2021,用計(jì)算機(jī)程序能夠很快完成，改變所加數(shù)值個(gè)數(shù)，問題也能很快解決，讓一個(gè)學(xué)生采取等差數(shù)列求和公式來求解，一邊用計(jì)算機(jī)來比賽，這樣就比直接把循環(huán)語句教給學(xué)生，更能激起他們的求知欲。5.2.2使任務(wù)愈加有趣在這次調(diào)查研究中，我走訪了絕大部分的岳陽市的高中學(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)教室里基本都采用的傳統(tǒng)的秧田式的排座方式，這種排座方式是所有的學(xué)生都面向教師，呈現(xiàn)秧田式的排布，方便以教師為中心來教授知識。這樣的一種布局就透露出，我們的課堂組織方式，或許在新課改的思潮影響下，有了形式上面的改變，但是卻沒能落在實(shí)處。高中生處于精神充沛、思維靈動的學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，但是就我們國家的教育體制而言，他們已經(jīng)在學(xué)校中學(xué)習(xí)了十來年，所以很多教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，假如一成不變，很難從心理上對其產(chǎn)生濃烈厚重的興趣，所以我們有必要從設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)上面入手。一方面，教師能夠采用多變靈敏的教學(xué)方式，例如如今幾乎已經(jīng)成為有些老師課堂教學(xué)的必選動作的合作學(xué)習(xí),不必拘泥于形式，不必每堂課都用同一種方式，統(tǒng)籌的布置，就能夠做到在課堂上牢牢地捉住學(xué)生的注意力。比方很多習(xí)題課，我們從頭說到尾，學(xué)生沒有積極性，不會的還是不會，教師也是筋疲力盡。我們換一種方式，讓學(xué)生上臺講，講的好的，錄制成微課，以后說到同樣的解題方式方法的時(shí)候，我們甚至能夠直接把微課放映出來，講的不對的地方，教師或者學(xué)生在更正，這樣學(xué)生會覺得愈加容易接受。數(shù)學(xué)公式的記憶，我們能夠采用學(xué)生自個(gè)出題應(yīng)用公式，這比傳統(tǒng)的由教師依次講解正用、逆用、變形用，要有趣的多。另一方面，老師可以以采用各種能夠吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料。這是由于學(xué)生將注意力集中在那些對他們來講有趣的任務(wù)上。要使學(xué)習(xí)任務(wù)更有趣，可從兩方面努力：教學(xué)材料內(nèi)容和教育軟件。一般來講，教學(xué)材料內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生容易辨別的特征，例如在性別、年齡、職業(yè)和生活環(huán)境方面與讀者類似的特征；我們在日常的教育教學(xué)中，嫻熟的使用教育軟件，能夠通過它的魅力，有效的刺激學(xué)生的感官，從變化的角度加深知識在學(xué)生頭腦中的印象，構(gòu)成動態(tài)的知識體系，也有利于學(xué)生想象能力的提升。二是教育軟件所呈現(xiàn)的事物具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心；三是網(wǎng)絡(luò)類教育軟件為學(xué)生提供了與別人合作或者競爭的時(shí)機(jī)；四是教育軟件能夠?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的學(xué)生提供各類反應(yīng)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，我們的教育軟件也要避免在使用經(jīng)過當(dāng)中的意義錯(cuò)位。5.3自主探尋求索，合作探究，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)前面提到，學(xué)生在交往經(jīng)過中能夠體驗(yàn)到愉悅與快樂，群體在面對挫折的時(shí)候，不容易造成個(gè)體的挫敗感，一方面由于群體解決問題的能力較強(qiáng)，另一方面也是由于群體具有更強(qiáng)的心理素質(zhì)。維果斯基在近期發(fā)展區(qū)理論中提到，教學(xué)創(chuàng)造近期發(fā)展區(qū)不僅具體表現(xiàn)出在教室教的活動中，同樣也具體表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)者與能力較強(qiáng)的同伴的合作活動中。皮亞杰的理論當(dāng)中也提到，規(guī)則、價(jià)值觀、符號系統(tǒng)和道德等等，要在與別人的溝通經(jīng)過當(dāng)中才能夠得到內(nèi)化。我們在對被調(diào)查者走訪、談話時(shí)，也有一半以上的被調(diào)查者提到了這個(gè)方面的要求。他們以為，他們在課堂上的學(xué)習(xí)，更重要的是，獲得一種親身體驗(yàn)，這樣能夠全情投入，學(xué)到的知識更多，理解得愈加透徹，并且記憶也愈加深入。老師不要還是那樣例給出教學(xué)資料上的解決辦法，或者生硬的往這些辦法上引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生各持己見，自個(gè)先行探究。實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠想出很多富有新意又有趣的方式方法，我們能夠設(shè)想這些方式方法的實(shí)用性，能夠比擬這些方式方法的優(yōu)劣進(jìn)而引起全班學(xué)生介入，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到極大的樂趣。老師因勢利導(dǎo)：問題都能夠在本節(jié)課內(nèi)得到解決。學(xué)生能夠在自主探究中找到自個(gè)的興奮點(diǎn)和難點(diǎn)，又能夠在合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)交往的樂趣和解決問題的成就感，這樣一節(jié)課下來，我的高效課堂的目的也才真正得以實(shí)現(xiàn)。通俗一點(diǎn)的講，做一道數(shù)學(xué)題比純粹的抄寫公式更為有效，由于寫做一道數(shù)學(xué)題本身要求學(xué)生重新組織材料及整理重點(diǎn)、重點(diǎn)。很多關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，教者和被教者雙方都能從中受益。5.4培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自自信心，提高自我效能感高中的知識體系龐大，知識構(gòu)造復(fù)雜，考試通常較多。也就是這樣，在我們采訪的高中生當(dāng)中，有很多學(xué)生已經(jīng)從意識中植入了：我能力不行、我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料、我基礎(chǔ)太差了這些自我定位。他們不要談自信，根本上已經(jīng)放棄了成功的期望，甘于陷在失敗的痛苦中，打算熬完高中生涯。而學(xué)校與教師，也理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕o這部分學(xué)生貼上差生、后進(jìn)生等等標(biāo)簽，有的教師和班級會忽視甚至排擠這樣的學(xué)生，有些固然沒有放棄對這部分學(xué)生的教誨，但是從根本上來講，已不對他們寄予任何希望，自然或者不自然的，沒辦法把這些學(xué)生與所謂的優(yōu)等生放在同一個(gè)待遇水平上。高中生看起來個(gè)性十足，往往內(nèi)心是特別敏感脆弱的，這些外界的評價(jià)，對他們造成了難以磨滅的二次傷害。在我還沒有施行策略實(shí)驗(yàn)之前，我曾注意到本校有這樣一位老師，他讓被叫起來回答以下問題卻又面露難色的學(xué)生，幫他選擇一位同學(xué)來回答以下問題，這樣充分保衛(wèi)了學(xué)生的自尊心，當(dāng)學(xué)生在選取一位其他的同學(xué)來回答這個(gè)問題的時(shí)候，他肯定會充分的關(guān)注這個(gè)問題的答案:，并且可能下定決心，我下次一定會好好學(xué)。這只是這位教師的一個(gè)小小的舉動，但是折射出這為教師對于每一位學(xué)生的尊重，他從心底以為，每一位學(xué)生都能夠盡他的最大可能學(xué)好數(shù)學(xué)，這才是教學(xué)的真正的目的，而不是以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，來評判班上每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平。對于一個(gè)班級的學(xué)生而言，假如已經(jīng)劃分了固定的層級，那么成績好的學(xué)生容易驕傲自滿，成績差的學(xué)生容易不思進(jìn)取，對于所有學(xué)生而言，都會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)。對于中學(xué)生而言，教師的評價(jià)就能構(gòu)成本身的定位，進(jìn)一步勾畫出對本身的期望。我們經(jīng)常能夠感覺到，一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績格局經(jīng)常改變的班級，往往整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高，而格局一成不變的班級，情況就會令人擔(dān)憂得多。提升低自我效能感學(xué)生的自我期望，有利于改變班級格局，構(gòu)成良性競爭。5.5及時(shí)評價(jià)，正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評從我們調(diào)查的50名學(xué)生中，我們了解到，所有的學(xué)生都希望能夠得到自個(gè)的教師，對自個(gè)真心誠意的表揚(yáng)，假如這種表揚(yáng)與肯定，能夠發(fā)生在大庭廣眾之下，那就愈加值得內(nèi)心的好一陣歡呼雀躍了。然后我們又詢問了這些學(xué)生，假如是被教師在眾目睽睽下批評，或者是教師在你的同學(xué)中直接忽視你所作出的任何行為，對你不聞不問，不理不睬，這兩種方式，你會更能接受哪個(gè)一些？有超過半數(shù)的學(xué)生思考再三，以為還是被教師痛罵一番更好一點(diǎn)，這樣不會難過那么久，至少有朝一日還能夠?qū)⒐ρa(bǔ)過，表現(xiàn)給教師看，至少教師是在關(guān)注我，才會對我做出批評，我還有重新得到教師表揚(yáng)的時(shí)機(jī)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果恰恰與一些文獻(xiàn)上的結(jié)論是吻合的。這就提醒我們，老師的評價(jià)對于學(xué)生而言，絕不是一句空話，老師與學(xué)生之間，是有著某種情感維系的，那么作為我們國家當(dāng)前這種教育體制下的老師，一個(gè)教師往往要面對一大班的學(xué)生，怎樣做到讓每一個(gè)孩子都感覺能與你敞開心扉，有情感的溝通，愿意信服這個(gè)教師，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)這門學(xué)科，就需要使用到及時(shí)并且中肯的評價(jià)每一位學(xué)生的行為，十分是學(xué)生采取了一些努力改變現(xiàn)在狀況的舉動時(shí)，老師要能夠及時(shí)覺察，及時(shí)作出言語上甚至是行動上的肯定。我們經(jīng)常要求教師們應(yīng)當(dāng)要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，那么我們不應(yīng)該對每一位學(xué)生的評價(jià)使用同一個(gè)