八年級下科學(xué)《空氣與氧氣說課稿》尊敬的各位評委，大家下午好！我今天說課的題目是《空氣與氧氣》，下面我將從點擊教材、深入學(xué)情，流程設(shè)計和設(shè)計理念四個部分對本節(jié)課做如下說明。一、教材分析《空氣與氧氣》是浙教版科學(xué)八年級下第三章空氣與生命的第一節(jié)。在本節(jié)課之前學(xué)生對空氣和氧氣已經(jīng)有所了解，本節(jié)課的主要任務(wù)是了解空氣的主要成分及各氣體的用途，掌握空氣中氧氣的含量的測定方法。，初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究實驗的方法，，并初步學(xué)會分析實驗現(xiàn)象及產(chǎn)生誤差的原因。這既是前部分知識的初步綜合提高，又是以后進一步學(xué)習(xí)氧氣的基礎(chǔ)，可以說本課題是本單元乃至整個初中化學(xué)的一個引子。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生的實際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：對本節(jié)課的教材進行再處理后，我將本節(jié)課的重點制定為：空氣的主要成分及其利用難點則為：通過實驗測定空氣中氧氣含量二、學(xué)情分析學(xué)生的元認(rèn)知對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生巨大的影響，八年級的學(xué)生在知識儲備方面，對空氣和氧氣都已經(jīng)有所了解。如大氣的分層，空氣有質(zhì)量、有浮力，知道空氣里主要有氮氣和氧氣，以及氧氣能供人呼吸和支持燃燒等。

在能力方面，通過近兩年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動手操作能力，但實驗、觀察、描述、區(qū)別、判斷總結(jié)能力還較為缺乏。

另外他們正處在生長發(fā)育階段，求知欲強，思維活躍，容易產(chǎn)生焦躁厭學(xué)情緒，控制力還較弱。針對以上情況，要讓學(xué)生更好地了解科學(xué)、熱愛科學(xué)，我在設(shè)計教學(xué)過程時，在充分考慮到學(xué)生，在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展一系列的實驗活動。三、教學(xué)過程本著以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，這一宗旨，我將我的教學(xué)過程設(shè)計如下：創(chuàng)設(shè)情景提出問題好的開端是成功的一半，恰當(dāng)?shù)囊肽軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。通過ppt展示學(xué)生去南北湖春游的照片，南北湖宜人的風(fēng)光，清新的空氣給學(xué)生留下了深刻的映像，一下子活躍了課堂的氛圍，為什么南北湖的空氣會讓你感覺到舒服呢？空氣中又含有哪些物質(zhì)呢？2、層層引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知空氣的組成追問空氣的成分，學(xué)生在之前已經(jīng)知道空氣中含有二氧化碳，氧氣，水蒸氣等物質(zhì)，在這樣的學(xué)情下，這個問題設(shè)置打開了課堂的氣氛，每個學(xué)生都能夠暢所欲言。你能想辦法證明這些成分的存在嗎？接下來有簡到難，層層遞進，依次讓學(xué)生來證明空氣中水蒸氣氧氣和二氧化碳的存在。站在學(xué)生的角度，他們首先能想到的就是證明空氣中水蒸氣的存在，根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知，學(xué)生知道水的三態(tài)變化，因此學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗就可以找到許多可以證明空氣中有水蒸氣的現(xiàn)象。在證明空氣中二氧化碳和氧氣的存在時，由于學(xué)生對二氧化碳和氧氣的鑒定方法不了解，所以此過程如果直接讓學(xué)生來設(shè)計，學(xué)生勢必會摸不著頭腦，因此我在這里做了一些鋪墊，學(xué)生在了解CO2和氧氣的鑒定方法后，再來設(shè)計實驗，一是基于學(xué)生的學(xué)情，二也是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。經(jīng)過上面幾步探究學(xué)生基本了解了空氣的成分，緊接著通過餅狀圖的展示，直觀地顯示出空氣中所含有的各種成分，這也告訴了學(xué)生空氣中各成分所占的體積分?jǐn)?shù)。這既是對上一部分知識的小結(jié)提升，也是在為下面學(xué)習(xí)空氣中氧氣含量的測定做鋪墊?？諝庵醒鯕夂康臏y定空氣中氧氣含量的測定是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點，教材中直接給出了氧氣含量測定這套實驗裝置。并讓學(xué)生按照課本上的實驗步驟去完成實驗，這樣做的結(jié)果是學(xué)生往往對測定的原理模糊不清，而這套實驗裝置對學(xué)生來說又是完全陌生的、無法與他們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來也非常的吃力。為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，我認(rèn)為整個實驗過程的設(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生參與進來，要從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象挖掘教學(xué)素材。膠頭滴管是實驗室常用的一個實驗儀器，我們經(jīng)常用膠頭滴管來吸取實驗藥品，繼而引發(fā)學(xué)生思考“瓶中液體為什么能進入到膠頭滴管中?進入膠頭滴管的液體體積與擠掉的氣體體積有什么樣的關(guān)系?”根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知，知道大氣有壓強，很容易就能理解膠頭滴管吸取液體的原理，在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生的求知欲被點燃，這對后面設(shè)計測定氧氣的裝置有一定的暗示效果，有效地解決這一教學(xué)難點。接下來通過想一想，動一動，讓學(xué)生來設(shè)計實驗裝置，引導(dǎo)學(xué)生氧氣不能取出，只能消耗，我們可以通過物質(zhì)燃燒的方法來消耗氧氣，而氧氣體積的多少又可以通過倒吸水的多少來測定。有了上面的鋪墊，再通過教師的一步步引導(dǎo)剖析實驗原理，學(xué)生的思路被打開，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。實驗藥品的選擇也是本實驗的重要內(nèi)容，為了開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計由學(xué)生來討論實驗藥品的選擇應(yīng)滿足什么條件？但是由于學(xué)生對各藥品的性質(zhì)不夠熟悉，所以設(shè)置了四個選項讓學(xué)生來選擇（木炭、P、酒精和鐵），并追問為何選擇磷。學(xué)生在討論中受到啟發(fā)，從而可以更好地理解實驗原理。學(xué)生在完成了上訴活動之后，基本上對本實驗的過程有了清晰地線索，接下來再通過小組討論設(shè)計實驗步驟，并指出實驗中有哪些注意事項。但是出于環(huán)保和安全的考慮，本實驗并不安排學(xué)生實驗，而是由教師直接演示。通過實驗結(jié)果學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實驗存在較大誤差，繼而引發(fā)學(xué)生討論實驗中可能產(chǎn)生誤差的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生回頭審視實驗步驟中的重點字詞，從而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生實驗誤差的原因，從中更讓學(xué)生領(lǐng)悟到“細節(jié)決定成敗”。既然實驗誤差較大，那么自然就會相到可對實驗方案進行一定的改進，如果讓學(xué)生來設(shè)計實驗方案在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又能提高學(xué)生思維的深度和廣度。但是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在現(xiàn)有階段讓學(xué)生來設(shè)計實驗幾乎不可能，因此，在課堂上由教師引導(dǎo)、學(xué)生參與來共同設(shè)計出一套新的實驗裝置。一是用白磷代替紅磷，白磷燃點低，水浴加熱就可以引燃，避免了氣密性影響，減少了污染。二、用量筒來代替燒杯，使得吸取水的體積可測量。三、用試管來代替集氣瓶，使進入水的體積看上去更為直觀，也減少了白磷的使用量。這樣的實驗設(shè)計，探究意味更濃，對學(xué)生有較高的啟發(fā)性。3、空氣的利用為了提高學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力，布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)空氣的利用這一部分，并完成表格，在課堂上直接通過實物投影進行交流展示。直擊要點，學(xué)以致用課堂練習(xí)的設(shè)計直擊重難點，符合學(xué)生學(xué)情，又在此基礎(chǔ)上有所提升，從而照顧到所有的學(xué)生。第一題主要考察學(xué)生對空氣中各成分的了解，第二題只要針對測定空氣中氧氣含量這一實驗。值得一提的是，設(shè)計了學(xué)生的課后作業(yè)，安排學(xué)生利用家庭中有限的材料來完成氧氣的測定這一實驗。把學(xué)習(xí)帶出課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗意識。5、板書梳理小結(jié)提升我的板書設(shè)計如下，既是板書，也是課