《新課程的反思與重建》學習心得體會（三）學習《新?課程深化與?反思》心得?體會白山?市第六中學?--孫婷婷?基礎(chǔ)教育?課程改革的?實行，將教?師專業(yè)發(fā)展?問題提到了?前所未有的?高度，教師?的培訓、學?習，顯得比?以往任何時?候都更加重?要?！罢n改?成敗，系于?教師”，隨?著課程改革?的進一步深?入，這一理?念愈發(fā)深入?人心。為了?切實提高教?師在新課改?下的教學程?度，鍛造一?支符合素質(zhì)?教育要求教?師隊伍，學?校進行了《?新課程深化?與反思》的?培訓學習，?在全部學習?過程中，我?感觸及深。?一、新課?程教學觀念?的改變教?學觀念是指?人們對教學?問題的認識?和見解。它?是一個內(nèi)涵?十分1必?然反映必定?社會與時期?的特色與需?要。因此在?教育觀念問?題上，既要?善于繼承，?更要不斷地?更新，建立?先進的教學?觀念。教?與學的關(guān)系?問題是教學?過程的實質(zhì)?問題，同時?也是教學論?中的重大理?論問題。教?學是教師的?教與學生的?學的統(tǒng)一，?這種統(tǒng)一的?實質(zhì)是交往?、互動?；?于此，新課?程把教學過?程看成是師?生交往，積?極互動、共?同發(fā)展的過?程。沒有交?往，沒有互?動，就不存?在或不發(fā)生?教學，那些?只有教學的?情勢表現(xiàn)而?無實質(zhì)__?_往的“教?學”是假教?學。把教學?實質(zhì)定位為?交往，是對?教學過程的?正本清源，?是對傳統(tǒng)教?學觀點的重?大突破。新?課程強調(diào)(?范本)，教?學是教師與?學生的交往?、互動，師?生雙方相互?交換、相互?溝通、相互?啟發(fā)、相互?填補，在這?個過程中教?師與學生_?__彼此的?思考、經(jīng)驗?和知識，交?換彼此的情?緒、體驗與?觀念，豐盛?教學內(nèi)容，?求得新的發(fā)?現(xiàn)，從而達?到共識、共?享，共進，?實現(xiàn)教學相?長和共同發(fā)?展.交往昭?示著教學不?是教師教、?學生學的機?械相加，傳?統(tǒng)的嚴格意?義上教師教?和學生學，?將不斷讓位?于師生互教?互學，彼此?將形成一個?真正的“學?___同體?”。在這個?共同體當中?，教師不再?僅僅去教而?且也通過對?話被教，學?生在被教的?同時，也同?時在教。對?教學而言，?交往意味著?人人參與，?意味著平等?對話，意味?著合作性意?義建構(gòu)，它?不僅是一種?認識活動過?程，更是一?種人與人之?間平等的精?力交換。對?學生而言，?交往意味著?主體性的凸?顯，個性的?表現(xiàn)，發(fā)明?性的解放。?對教師而言?，交往意味?著上課不僅?是傳授知識?，更是一起?___理2?解：上課不?是單向的付?出，而是生?命活動、專?業(yè)成長和自?我實現(xiàn)的過?程。交往還?意味著教師?角色定位的?轉(zhuǎn)換：教師?由教學中的?主角轉(zhuǎn)向“?平等中的首?席”，從傳?統(tǒng)的知識傳?授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)?代的學生發(fā)?展的增進者??？梢哉f，?創(chuàng)設(shè)基于師?生交往的互?動、互惠的?教學關(guān)系，?是教學改革?的一項重要?內(nèi)容。二?、學習方式?及其改變?“學習是經(jīng)?驗的重新_?__和重新?說明的過程?”。學習方?式不僅包含?相對的學習?方法及其關(guān)?系，而且涉?及學習習慣?、學習意識?、學習態(tài)度?、學習品質(zhì)?等心理素質(zhì)?和心靈的力?量。它影響?著一個人的?思維方式，?更影響著作?為學習主體?的學生的能?動性、獨立?性和發(fā)明性?，因此，學?習方式的改?變對增進學?生發(fā)展具有?戰(zhàn)略性的意?義。長期?以來根本的?教學模式是?：“灌輸—?—接受”，?學生學習的?根本模式是?：“聽講—?—記背——?再現(xiàn)”，多?數(shù)學生在課?堂上都是處?于被動接受?狀況，學業(yè)?也重要通過?機械模仿的?方式來完成?，這種學習?方式培育出?來的學生，?思維方式趨?于保守，依?附勝于自動?、獨立，缺?少創(chuàng)新。特?殊是教學大?綱規(guī)定了過?多的知識點?，使得不少?教師只能有?簡略機械的?“授——受?”的方式進?行教學，也?就是我們傳?統(tǒng)的接受式?的教學。隨?著教學改革?的不斷深入?，人們逐漸?認識到由于?這種教學方?式的滯后，?造成學生不?能活潑活潑?地學習，隨?著教育觀念?的不斷改變?，特殊是教?學觀和學生?觀的改變，?這種教學方?式逐漸得以?改變。當然?，新課程倡?導新的學習?方式，并不?完全否認接?受式學習，?它倡導學習?方式的改變?，是要扭轉(zhuǎn)?那種單一的?3局勢。不?同類型的知?識和課程，?要求有多樣?化的學習活?動方式，教?學的多樣性?、變動性，?要求教師不?再是一個大?綱、教材的?忠誠執(zhí)行者?，而應(yīng)是一?個決策者。?新課程以一?種對話、合?作與探究的?課程文化展?示在我們面?前，這就要?求我們廣大?教師努力把?一種民主、?開放、科學?的課程奉獻?給學生，用?一種創(chuàng)新的?視野走進新?課程，努力?使自己成為?教育研討者?、學生學習?引導、增進?者，改變學?生的學習方?式，讓學生?成為知識探?究者、自主?發(fā)展者，真?正領(lǐng)悟到學?習的真理。?三、評價?觀念的改變?傳統(tǒng)的教?學評價往往?是教師的_?__，教師?通過口頭語?言、書面語?言、肢體語?言在學習的?過程不時給?以評價，或?以一個結(jié)論?統(tǒng)全局，或?以一張試卷?定精良，用?一把尺子來?量學生。而?學生在教師?的評價下或?喜或憂，有?得有失，一?副