溫馨提示感謝您從“河姆渡教師教育網(wǎng)”下載使用該P(yáng)PT文件，僅供學(xué)習(xí)參考，未經(jīng)作者同意勿在公開(kāi)場(chǎng)合使用，謝謝合作！——河姆渡教師教育網(wǎng)文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的思考浙江省教育廳教研室虞莉莉2009年8月文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)是幼兒教育體系的重要組成部分，是教育的基本反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋了教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，能提供教育活動(dòng)效果的反饋；提供計(jì)劃執(zhí)行程度的反饋等。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)2、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅是一個(gè)目標(biāo)，而且可以提供一個(gè)達(dá)到目標(biāo)的答案。它將展現(xiàn)應(yīng)該做什么，可以怎樣做。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)3、評(píng)價(jià)所獲得的結(jié)果，主要是用來(lái)改進(jìn)。結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)者，使之獲得反思自己行為的依據(jù)，從而促進(jìn)改善。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)4、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，也從相互對(duì)立的、或緊張戒備的狀態(tài)，變?yōu)橄嗷プ鹬貐f(xié)同合作的一體。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)今天與您分享什么：為什么要開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)？怎么來(lái)評(píng)價(jià)？如何開(kāi)展有效教學(xué)？文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)為什么要開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)？核心目標(biāo)：為了了解教學(xué)活動(dòng)的成效，了解教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。評(píng)課：是一種評(píng)價(jià)甄別診斷交流激勵(lì)導(dǎo)向文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)怎樣來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)的了解與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的選擇文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)怎樣才能算是一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)?

你的看法標(biāo)準(zhǔn)？關(guān)鍵詞？幼兒感興趣;可參與;易接受,符合水平;教學(xué)資源;創(chuàng)新;內(nèi)容生活化;幼兒主體性;游戲;氣氛活潑文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系1、教育目標(biāo)A國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地方特色的結(jié)合B教育目標(biāo)注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值●健康領(lǐng)域——注重培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的興趣和健康生活的態(tài)度與習(xí)慣●語(yǔ)言領(lǐng)域——強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒樂(lè)于并敢于用語(yǔ)言進(jìn)行交流的興趣、能力和習(xí)慣●科學(xué)領(lǐng)域——強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的探索興趣和能力●社會(huì)領(lǐng)域——強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的自信心和與他人相互關(guān)心與合作的態(tài)度和能力●藝術(shù)領(lǐng)域——注重讓幼兒敢于創(chuàng)造性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)2、教育內(nèi)容既要符合教育目標(biāo)，又要符合幼兒的興趣、需要和原有水平。A生活化B興趣性和生成性文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么用”

是有規(guī)則的玩還是無(wú)序的玩？文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)■“環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么用”是有規(guī)則玩還是無(wú)序的玩？文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么用”

是按標(biāo)記擺放材料的還是隨意亂放？文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么用”辛辛苦創(chuàng)設(shè)的娃娃家不玩，拿著娃娃家材料去戶外游戲場(chǎng)玩？

文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)4、教育組織方式與策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)教育滲透：一日生活皆課程因人施教家園共育文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)等級(jí)ABC目標(biāo)目標(biāo)的年齡適宜性目標(biāo)的可落實(shí)性目標(biāo)的和諧性目標(biāo)實(shí)際的達(dá)成度內(nèi)容內(nèi)容的年齡適宜性內(nèi)容與目標(biāo)的一致性內(nèi)容的科學(xué)性內(nèi)容的生活性相關(guān)環(huán)境材料的適宜性內(nèi)容實(shí)際的完成情況幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)思考怎樣才能算是一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)?我們?cè)撟穼ぴ鯓拥慕虒W(xué)?好的教學(xué)該從哪里起步?觀察教學(xué)活動(dòng)的視角有哪些?文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)案例:獵人與狐貍游戲玩法：幼兒坐著圍成圓圈扮獵人，用一個(gè)球在地上彼此間滾動(dòng)作為獵槍“打”在中間躲閃的“狐貍”；選一名或若干名幼兒作為“狐貍”在圓圈中躲閃，被擊中者淘汰回到圈上作獵人。游戲繼續(xù)進(jìn)行。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)我們?cè)撟非笤鯓拥慕虒W(xué)呢?琳瑯滿目的教具?豐富多彩的材料?生動(dòng)有趣的游戲情境?不斷變換的組織方式?熱鬧頻繁的對(duì)白?文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)值得正視的問(wèn)題我們?nèi)粘５膫湔n時(shí)間有多少?我們每天真正能騰出多少時(shí)間來(lái)備課、準(zhǔn)備教具、材料？一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間有多少？一個(gè)班有多少個(gè)孩子？我們真地了解孩子嗎？大眾的教學(xué)起點(diǎn)在哪里？文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)如何開(kāi)展有效教學(xué)

——有效教學(xué)應(yīng)具備的觀念合理成本的觀念：時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、受益面幼兒主體的觀念：幼兒有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)前提：價(jià)值判斷教學(xué)有效性是教師研究（教研）的重要的課題之一從大教育觀、大課程觀的理念高度來(lái)看教學(xué)的有效性文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)樹(shù)立課程意識(shí)，

是使教學(xué)有效的前提。課程意識(shí)對(duì)教學(xué)的重要性——敏感地去反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的合理性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否合適，以追求適宜的課程和教學(xué)。

有意義的教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)有意義的教學(xué)首先要求教學(xué)按照一定的教育目的進(jìn)行，否則，教學(xué)的教育性就可能是“反教育”的，——違背教育目的的其次還要求把幼兒的品格教育建立在傳遞文化的基礎(chǔ)之上，否則流于虛妄。

文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)插班生（大班社會(huì)活動(dòng)）（一）觀看討論——導(dǎo)入民工孩子話題1、問(wèn)題導(dǎo)入：◆你看到了什么？電影里有誰(shuí)？◆周小荻來(lái)到一所新學(xué)校，老師和小朋友是怎么對(duì)待他的？為什么？2、提煉小結(jié)。（二）情境談話——如何接納和幫助插班生1、真實(shí)情境：歡迎插班生馬小強(qiáng)，幼兒自由向他提問(wèn)。2、反面情境：◆看完表演，你的心情是怎么樣的？◆以前的小朋友是怎么對(duì)待馬小強(qiáng)的？這么做對(duì)嗎？◆馬小強(qiáng)已來(lái)到我們身邊，你會(huì)怎么對(duì)待他？3、生活情境：◆小強(qiáng)碰到了什么困難？◆你會(huì)怎么幫助他？◆教師小結(jié)提升。

文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)案例：樹(shù)林活動(dòng)目標(biāo)：1、能體會(huì)和同伴共同畫(huà)畫(huà)的快樂(lè)。2、能用多種方式表現(xiàn)樹(shù)木?；顒?dòng)過(guò)程：一、引題：共賞PPT，感受自然界的樹(shù)林之美。二、學(xué)習(xí)點(diǎn)彩畫(huà)法三、幼兒作畫(huà)文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)引題師：前幾天，中國(guó)發(fā)生了大災(zāi)難，你們知道是什么嗎？幼：地震。汶川大地震。四川地震。師：地震是怎么回事？幼：地裂開(kāi)了。山塌了。房子倒了。師展示地震之后災(zāi)區(qū)的照片的PPT，請(qǐng)孩子們描述。幼：光禿禿的山，泥石流，沒(méi)有樹(shù)，大石頭亂滾。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)師展示地震之前汶川美麗的畫(huà)面的PPT。幼：好美麗呦?。w高呼）師：美在哪？幼：有藍(lán)藍(lán)的水，漂亮的樹(shù)。師：樹(shù)上什么美？幼：樹(shù)上的葉子。師：樹(shù)上葉子的顏色哪兒美？幼：干凈。有各種各樣的顏色。師：你們喜歡這樣的樹(shù)，這樣的地方嗎？幼：喜歡。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)師：可惜這樣的景色不在了。那你們能做點(diǎn)什么呢？幼：捐點(diǎn)錢(qián)。師：你們還能做點(diǎn)什么呢？幼：如果我是解放軍，幫助他們重建家園。幼：畫(huà)畫(huà)送給災(zāi)區(qū)小朋友。師：好的，我們畫(huà)出美麗的樹(shù)林，送給災(zāi)區(qū)的小朋友。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)分析：1、敏感于生活中發(fā)生的重大社會(huì)事件，敏銳于這些事件對(duì)孩子的影響。讓孩子走進(jìn)生活，讓課程與生活相連。2、以情感人，以身作則。以情來(lái)激發(fā)孩子參與活動(dòng)的熱情與激情。3、從小激發(fā)孩子的社會(huì)責(zé)任感。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)什么樣的教學(xué)能得到認(rèn)可？簡(jiǎn)單有效愉悅（錄象：滾畫(huà)）文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)案例：滾畫(huà)目標(biāo)：1、在玩中探索發(fā)現(xiàn)玻璃球、手勢(shì)動(dòng)作與線條走勢(shì)的關(guān)系。2、讓孩子們學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表述活動(dòng)過(guò)程中的事實(shí)變化和自己的情緒感受。3、在三次滾畫(huà)中分別重點(diǎn)感受線條變化之奇妙、色彩交織所產(chǎn)生的色彩變化及美感，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的神奇和快樂(lè)。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)案例：滾畫(huà)材料：紅、黃、蘭三種顏料，一個(gè)塑料小筐，幾粒小小的彈珠。自編兒歌：“小球球圓又圓，跳進(jìn)小筐跟我玩，搖一搖、晃一晃、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、跳一跳，跳出許多小線條?！敝饕h(huán)節(jié)：引導(dǎo)孩子們依次用一粒彈珠、二粒彈珠、三粒彈珠沾上顏料進(jìn)行滾畫(huà)。孩子們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)沾著顏料的一粒彈珠在白紙上會(huì)留下各種不同的線條（曲線、弧線、直線、鋸齒線、波浪線等），兩粒沾著不同顏料的彈珠會(huì)留下兩種顏色的線條外，還會(huì)出現(xiàn)第三種顏色（紅加黃為橙色、紅加藍(lán)為紫色、黃加藍(lán)為綠色），三粒沾著不同顏料的彈珠滾動(dòng)時(shí)，孩子們感受到線條交匯下圖案的美麗及色彩的變化。

文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)科學(xué)——在玩中探索發(fā)現(xiàn)玻璃球、手勢(shì)動(dòng)作與線條走勢(shì)的關(guān)系，幫助孩子梳理認(rèn)知直線、弧線或曲線等，在玩中引導(dǎo)幼兒自己去觀察感受發(fā)現(xiàn)三原色相互滲透改變色彩的事實(shí)并適時(shí)在真實(shí)的情境中幫助孩子進(jìn)行梳理總結(jié)提升。語(yǔ)言——讓孩子們學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表述活動(dòng)過(guò)程中的事實(shí)變化和自己的情緒感受。同時(shí)引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中把自己的活動(dòng)過(guò)程、重點(diǎn)動(dòng)作、活動(dòng)規(guī)范“編”到兒歌中，孩子們念著“自編”的朗朗上口的兒歌，情緒愉悅又自然而然得按照兒歌中所指示的行為要求去做，使孩子的行為從無(wú)意到有意，從無(wú)序走向有序，活動(dòng)中環(huán)節(jié)過(guò)渡井然有序。藝術(shù)——，孩子們?cè)谌螡L畫(huà)中分別重點(diǎn)感受線條變化之奇妙、色彩交織所產(chǎn)生的色彩變化及美感，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的神奇和快樂(lè)。尤其是孩子們還可以把自己的滾畫(huà)作品進(jìn)行深一度加工，制作成拎包，又使孩子們藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)得以延續(xù)。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)有效教學(xué)從哪里起步？研究幼兒研究教學(xué)文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)確定適宜的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)1、領(lǐng)會(huì)《綱要》的基本精神。2、把握領(lǐng)域的發(fā)展價(jià)值與目標(biāo)。3、符合本班幼兒的實(shí)際能力與需要。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)確定適宜的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)目標(biāo)組成：知識(shí)技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀。預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)要適宜準(zhǔn)確，目標(biāo)必須是清晰的，可達(dá)成的，具可操作性的。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)如何確定教學(xué)目標(biāo)？研究關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以指關(guān)鍵概念、一系列關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過(guò)程、行為方式與技能和策略等。如：磁鐵磁鐵的特性：有磁力，能吸住鐵制品（可以把物品分成兩類(lèi)，能被磁鐵吸住的和不能被磁鐵吸住的）；磁力具有穿透性；同性相斥、異性相吸現(xiàn)象。

文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)中班：好玩的磁鐵游戲（一）文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)好玩的磁鐵游戲（二）文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，有機(jī)整合各領(lǐng)域的教育目標(biāo)和內(nèi)容整合的合理性與有機(jī)性如何保證？是趣味性與有效性的整合。是內(nèi)在邏輯聯(lián)系內(nèi)容間的自然整合。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容1、選取與幼兒生活密切相關(guān)的內(nèi)容。2、遴選有價(jià)值的內(nèi)容。3、關(guān)注內(nèi)容的融合性。4、體現(xiàn)內(nèi)容的層遞性。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)案例：聲音主題的開(kāi)始階段，教師收集了生活中常聽(tīng)到的各種聲音（如火車(chē)汽笛聲、剎車(chē)聲、流水聲等），讓幼兒聽(tīng)辨。幼兒們對(duì)各種各樣的聲音非常感興趣。在制造聲音的環(huán)節(jié)中，教師出示了鈴鼓、三角鐵、大鼓和鈴鐺等材料后，每個(gè)幼兒都體驗(yàn)了不同樂(lè)器制造聲音的感受。有的幼兒提出自己的身體也能發(fā)出聲音：“我在回答問(wèn)題的時(shí)候，就發(fā)出聲音了?！薄拔矣檬终婆氖致曇艨梢院茼懀脙蓚€(gè)手指碰碰聲音很輕。”“發(fā)出聲音的時(shí)候，我覺(jué)得喉嚨像手機(jī)振動(dòng)一樣。”有了感受后幼兒們對(duì)聲音的問(wèn)題也更多了：“為什么每人發(fā)出的聲音都不一樣？”“為什么我們可以發(fā)出聲音的？”“聲音為什么有輕有重？”……為了激發(fā)幼兒對(duì)于聲音的探究欲望與興趣，教師收集了很多有趣又常見(jiàn)的聲音，幼兒從回憶到模仿到制造，在寬松的活動(dòng)氛圍中幼兒的探究情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒提出的問(wèn)題剛好包括聲音特性的各方面。在這些問(wèn)題當(dāng)中，對(duì)于“為什么會(huì)有聲音？”引發(fā)的爭(zhēng)議最強(qiáng)烈，有人說(shuō)碰在一起就有聲音，有人說(shuō)和鐵片有關(guān)，有人說(shuō)發(fā)出聲音好象看到了鼓在動(dòng)。也有人找到了象手機(jī)振動(dòng)時(shí)那樣麻麻的感覺(jué)，看來(lái)聲音的產(chǎn)生是幼兒們最先引發(fā)的問(wèn)題。班里雖然有個(gè)別幼兒提到了“振動(dòng)”，但這個(gè)詞他們并不理解。因此，感知振動(dòng)，理解振動(dòng)是教師首要解決的問(wèn)題。感知聲音——感知聲音與振動(dòng)的關(guān)系——對(duì)振動(dòng)的理解分析：在這個(gè)案例中，教師基于幼兒對(duì)生活中各種聲音的理解，再根據(jù)聲音這個(gè)概念本身就具有的科學(xué)邏輯性，最后根據(jù)幼兒所能理解的程度提出了最具核心的價(jià)值：感知聲音與振動(dòng)的關(guān)系，而后續(xù)兩個(gè)個(gè)層層推進(jìn)的命題教師也有所思考，即聲音的特征、生活中的噪音和樂(lè)音。這一核心價(jià)值的提出，對(duì)每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，因?yàn)閬?lái)源爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，又允許其基于各自水平有多種探究途徑，勢(shì)必樂(lè)于接受，自然能激發(fā)幼兒興趣。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)選擇與把握教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，品位和挖掘最適宜的教學(xué)內(nèi)涵高品質(zhì)的課程資源（經(jīng)典的故事、童謠與歌曲、百玩不膩的民間游戲、有趣的科學(xué)探索等等）教學(xué)內(nèi)涵的把握教學(xué)內(nèi)容是否滿足孩子的真實(shí)興趣需要文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)案例：你的眼里有個(gè)我（一）歌曲旋律簡(jiǎn)單歡快，歌詞簡(jiǎn)單易理解——感受歌曲歡快活潑的情緒，學(xué)唱歌曲；表演歌曲?！獓L試用多種形式來(lái)進(jìn)行演唱，體驗(yàn)同伴共同歌唱的樂(lè)趣——?jiǎng)?chuàng)編歌詞。如“我的眼睛里有呀有朵花”、“你的眼睛里呀有呀只鳥(niǎo)”文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)案例：你的眼里有個(gè)我（二）歌曲旋律簡(jiǎn)單歡快，歌詞簡(jiǎn)單易理解反映同伴之間共同游戲，生活在一起的快樂(lè)與幸福?！Y(jié)伴歌唱——幼兒自主仿編圍繞在一起都玩寫(xiě)什么來(lái)展開(kāi)，如“一起排皮球”、“一起來(lái)跳繩”。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)研究幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

奧蘇伯爾：假如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題（物品）你知道些什么？你玩過(guò)磁鐵嗎？怎么玩的？你會(huì)畫(huà)樹(shù)嗎？請(qǐng)先畫(huà)一棵樹(shù)吧。聽(tīng)了這篇散文你知道了些什么？你覺(jué)得這個(gè)圖案是怎么繡出來(lái)的？看看這個(gè)套圈的游戲是怎么玩的？文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)選擇有效的教學(xué)策略（原則）1、從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主。2、從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向重視活動(dòng)的過(guò)程。3、從全班統(tǒng)一活動(dòng)為主轉(zhuǎn)向增加分散、個(gè)別活動(dòng)。4、從封閉完整的設(shè)計(jì)到預(yù)留一定的彈性空間。

文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)游戲是幼兒的天性，將核心命題轉(zhuǎn)化成具有情趣的游戲，可以幫助幼兒更有興趣、更主動(dòng)積極地投入到主題環(huán)境中去，而這個(gè)情趣游戲中則滲透著教師的隱形目標(biāo)。就如“變樣了”主題的開(kāi)展階段，教師為了能讓幼兒感知方位，設(shè)計(jì)了“教室平面圖”這一活動(dòng)區(qū)游戲，在鞋盒里讓幼兒用積木擺放出教室中各個(gè)家具的位置，但幾天觀察下來(lái)，這個(gè)游戲內(nèi)容無(wú)人問(wèn)津。教師就做一小調(diào)整，在幾個(gè)跳棋上粘貼上小伙伴的頭像照片，重新命名為：找找好朋友在哪里？讓幼兒將跳棋根據(jù)好朋友的實(shí)際位置放置在“鞋盒教室”的恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)。一個(gè)冷清的游戲區(qū)域，因?yàn)椤昂门笥选边@一情感因素的添加，以及“好朋友在哪里”的有趣情境，立刻生機(jī)勃勃，興趣盎然起來(lái)。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)尋找最適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)和策略，簡(jiǎn)單高效。把握不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)考慮效益問(wèn)題：投入與產(chǎn)出的比例情境的營(yíng)造問(wèn)題的引導(dǎo)時(shí)間安排適宜的材料投放簡(jiǎn)便的教具、工具使用資源的利用（當(dāng)?shù)氐馁Y源）如：教學(xué)媒體運(yùn)用、教具學(xué)具的適宜性圖片、圖譜的運(yùn)用，小道具的運(yùn)用等文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的活動(dòng)和體驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)既蘊(yùn)涵符合教育目標(biāo)和價(jià)值又能引起幼兒興趣的情境，使幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師預(yù)設(shè)的主題與內(nèi)容。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)案例：中班幼兒在進(jìn)行鏡子的主題中，為了解鏡子成像的不同特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“趕走大灰狼”的游戲任務(wù)，給予兩個(gè)個(gè)頭相差懸殊的兔子和灰狼木偶，讓幼兒想想弱小的兔子怎樣才能趕走巨大的灰狼。幼兒拿著兩種木偶在鏡子面前對(duì)照，試試這個(gè)，試試那個(gè)，很快就發(fā)現(xiàn)凹面鏡與凸面鏡的區(qū)別，兩種鏡子都能產(chǎn)生形狀大小上的變化，只不過(guò)一種能放大，一種反而縮小，自然就能讓小兔子趕跑被縮小的大灰狼啦。分析：在這個(gè)案例中，教師所轉(zhuǎn)化的問(wèn)題情景既緊扣本次活動(dòng)的目標(biāo)，幼兒帶著這么有趣又富有挑戰(zhàn)的命題展開(kāi)探索，輕而易舉地就發(fā)現(xiàn)了不同鏡子所具有的不同特性?！靶⊥米佑檬裁礃拥溺R子可以嚇跑大灰狼？”遠(yuǎn)比“找找什么樣的鏡子能讓你變胖變瘦？”來(lái)得有趣的多。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)與課程的開(kāi)放v直接經(jīng)驗(yàn)：是指學(xué)生可直接從所從事的行動(dòng)中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)探究與調(diào)查，經(jīng)過(guò)認(rèn)知、思考、感覺(jué)和行動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是真實(shí)的。v模擬經(jīng)驗(yàn)：包括了角色扮演、模擬、模型、模仿等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

替代經(jīng)驗(yàn)：是指以一定的中介替代無(wú)法實(shí)際體驗(yàn)或模擬的經(jīng)驗(yàn)。這些中間可能是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的，也可能是靜態(tài)的、間斷的。前者如錄象片、多媒體等，后者如圖片、照片、幻燈片等。v語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)：是指通過(guò)文字、他人的口頭敘述而獲得的經(jīng)驗(yàn)。一種最抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)小班社會(huì)活動(dòng)：甜津津的河水

一、導(dǎo)入活動(dòng)（教師出示一根彩色的棒棒糖）（1）這是什么？是什么味道的？（2）引出故事后將棒棒糖放入事先準(zhǔn)備好的透明水盆里。（以一根誘人的棒棒糖抓住孩子的眼球，并引出故事）二、幼兒借助故事，體驗(yàn)故事中小熊的心情變化1、教師邊操作圖片邊講述故事一遍。2、啟發(fā)：哪些動(dòng)物游來(lái)了？小熊是怎么做的？怎么說(shuō)的？1、師幼交流：（1）小熊明明在吃棒棒糖，可朋友們問(wèn)他在干什么的時(shí)候他總說(shuō)“沒(méi)干嘛”、“沒(méi)干嘛”，還把棒棒糖藏了起來(lái)，他為什么要把棒棒糖藏起來(lái)呢？（2）小熊有點(diǎn)小氣，它的朋友們會(huì)喜歡它嗎？朋友們都怎么樣了？（3）小熊一個(gè)人吃棒棒糖它會(huì)覺(jué)得開(kāi)心嗎？為什么覺(jué)得不開(kāi)心？（4）小熊一個(gè)人吃棒棒糖非常孤單，它該怎么做呢？（5）現(xiàn)在小熊很想和朋友一起分享棒棒糖，有什么辦法可以使河里的朋友都能吃到這根棒棒糖呢？

（以故事為載體，引導(dǎo)幼兒理解小熊從不愿分享到樂(lè)意分享的心理變化過(guò)程；開(kāi)放式地引導(dǎo)幼兒想各種分享棒棒糖的方法。）文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)三、分享活動(dòng)1、小熊也想了個(gè)辦法，它把棒棒糖放進(jìn)了水里，棒棒糖在水里慢慢地溶化了，小河的水變成了甜津津的水。2、觀察水盆里慢慢溶化的棒棒糖。盆里的水變甜了嗎？（請(qǐng)1—2名幼兒上來(lái)品嘗）2、教師小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并遷移到故事情節(jié)中。3、幼兒感受小熊和朋友們一起分享棒棒糖的快樂(lè)。4、幼兒分享棒棒糖溶化成的甜甜的水，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。（本環(huán)節(jié)讓孩子通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了小熊辦法的可行性，從而實(shí)現(xiàn)分享。感受分享的溫馨氛圍和快樂(lè)心情。）文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)本活動(dòng)試圖借助《甜津津的河水》這個(gè)文學(xué)作品，將分享的情感自然地流露在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子隨故事情節(jié)的演變感受分享的美好、分享的快樂(lè)。故事中小熊的獨(dú)享思想，在低幼孩子的交往中隨處可見(jiàn)，對(duì)此可能有各種教育的設(shè)想，本活動(dòng)選擇了一種引導(dǎo)的方式。一開(kāi)始，師生通過(guò)模仿故事主角“小熊”的語(yǔ)言（“沒(méi)干嘛、沒(méi)干嘛”）、動(dòng)作（藏起棒棒糖），引出其背后的思想感情（不愿分享），接著引導(dǎo)孩子們體會(huì)由此帶來(lái)的不良后果（沒(méi)有朋友的孤獨(dú)、難過(guò)），最后小熊憑自己的智慧（想出了分享棒棒糖的辦法）達(dá)成了分享，體會(huì)了朋友一起分享的快樂(lè)。活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)主要放在了幫助孩子理解故事內(nèi)容，理解故事中角色的言語(yǔ)、行為掩藏下的心理過(guò)程。從主角小熊前后明顯的思想對(duì)比中感覺(jué)到“原來(lái)和朋友一起吃好東西比一個(gè)人獨(dú)自享用要快樂(lè)得多?！?/p>

文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)例：藝術(shù)活動(dòng)——沙畫(huà)把握材料特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)沙：可反復(fù)利用多變、不易保留著眼點(diǎn)：多種形式——堆、抹、撒文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)跟進(jìn)、互動(dòng)與調(diào)整。引起幼兒真正的思考。如：小紙片真得能被磁鐵吸住嗎？你的紙盒能懸空嗎？你是怎樣讓它懸空的？用什么辦法能讓紙盒懸空最多？讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷經(jīng)歷問(wèn)題自我解決的過(guò)程，主動(dòng)去思考。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)創(chuàng)設(shè)不斷修正的空間幼兒會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式來(lái)再現(xiàn)前期獲得的經(jīng)驗(yàn)，而教師的作用不只是讓停留在再現(xiàn)上，而是要讓幼兒在回顧一個(gè)個(gè)孤立的概念過(guò)程中，不斷修正自己的認(rèn)識(shí)，完善自己的認(rèn)識(shí)，并將這些認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)獲得體系上的建構(gòu)。就如“小兔乖乖”主題中，教師通過(guò)“為小兔取名字”的游戲任務(wù)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系前期經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)有人說(shuō)叫“短短”時(shí)引發(fā)了群體的爭(zhēng)議，教師追問(wèn)：“為什么叫短短？”“因?yàn)樗群芏獭！薄笆乔巴榷踢€是后腿短？”“前腿短”，“不對(duì)，是后腿短?！笔前?，不知道呢，再看看吧。教師面對(duì)幼兒的爭(zhēng)議，給予幼兒“再看看”的修正機(jī)會(huì)，幼兒就在“取名字—取錯(cuò)了—再看看—再討論—再看看”不斷修正的機(jī)會(huì)中得到完善，從而建立其對(duì)小兔身體各部分特征的概念體系。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)創(chuàng)設(shè)不斷運(yùn)用的空間案例：如聲音主題的表現(xiàn)階段，幼兒們分享這段時(shí)間關(guān)于模擬聲音的發(fā)現(xiàn)，滔滔說(shuō)：“我在跳繩的時(shí)候找到了風(fēng)的聲音，繩子甩得快風(fēng)就大，繩子甩得慢風(fēng)就小”；樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我在泡沫板上找到了小朋友水彩筆畫(huà)畫(huà)涂顏色的聲音”；小可兒說(shuō)：“我在家里的一個(gè)玩具里找到了小鳥(niǎo)的聲音”；大可兒說(shuō)：“我用手拍打自己的大腿就聽(tīng)到了馬蹄聲。”……教師將幼兒們說(shuō)到的聲音，用圖片的方式呈現(xiàn)在黑板上，之后繼續(xù)邀請(qǐng)大家根據(jù)不同的口令，進(jìn)行配音故事的游戲，以配合起來(lái)進(jìn)行配音表演。幼兒們商量著分成四人一組，一起動(dòng)腦筋把選擇的三張卡片編成故事，其中一個(gè)小朋友來(lái)講故事，其他三人聽(tīng)從指揮來(lái)給故事配音。小伙伴們還分別給故事取了題目。軒軒一組利用雨、小馬、風(fēng)的圖片，創(chuàng)編了配音故事《小馬的運(yùn)氣真不好》，凌凌一組利用鬧鐘、滑板車(chē)、大海的圖片，創(chuàng)編了故事《快樂(lè)的星期天》，大家分享著一個(gè)個(gè)的故事，感受著幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意。分析：這個(gè)案例中，幼兒在前期積累了許多關(guān)于聲音的經(jīng)驗(yàn)后，教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行表演游戲，關(guān)鍵并不在于幼兒編出什么故事，而在于幼兒能將前期感受的各種聲音的特質(zhì)與各種材料的特質(zhì)發(fā)生聯(lián)系，運(yùn)用這種聯(lián)系進(jìn)行再創(chuàng)造，還能運(yùn)用再創(chuàng)造進(jìn)行更高層次的聯(lián)結(jié)。幼兒對(duì)聲音的概念形成一個(gè)“各種各樣”的體系，遷移運(yùn)用的能力得以提高，又獲得創(chuàng)編過(guò)程的愉快體驗(yàn)，還意識(shí)到自己的創(chuàng)新能力在自我發(fā)展中的實(shí)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)是有意義、有效率的學(xué)習(xí)。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)研究教學(xué)目標(biāo)，是否符合幼兒的發(fā)展水平，是否適宜于在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。研究教學(xué)內(nèi)容，品位挖掘最適宜的內(nèi)涵。研究幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。尋找最適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)和策略，簡(jiǎn)單高效。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)跟進(jìn)與互動(dòng)。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向：教學(xué)應(yīng)促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展；教學(xué)應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與體驗(yàn)、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式；適宜的目標(biāo)和內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的教和學(xué)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；產(chǎn)生問(wèn)題、引發(fā)互動(dòng)是有效教學(xué)的重要特征；教學(xué)過(guò)程應(yīng)該讓幼兒感受挑戰(zhàn)。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)加強(qiáng)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的感悟與反思目標(biāo)有否完成幼兒有否主動(dòng)參與與建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程構(gòu)建（參與）教學(xué)資源的合理化利用（教育效益問(wèn)題；時(shí)間的最大化利用問(wèn)題）師幼、幼幼有效地互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)性群體，促進(jìn)個(gè)體有差異地發(fā)展（交往）教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)向著目標(biāo)邁進(jìn)話說(shuō)《西游記》中，唐僧騎著一匹瘦馬，踏上了西行取經(jīng)之路。據(jù)說(shuō)這匹馬從前住在長(zhǎng)安城西的一家磨房，它和一頭驢子是好朋友。平日，馬在外面拉東西，驢子在屋里推磨。沒(méi)想到，當(dāng)這匹馬昂首西去之后，它和驢子的命運(yùn)迥然不同。14年后，這匹馬馱著佛經(jīng)回到長(zhǎng)安，來(lái)到磨房會(huì)見(jiàn)驢子朋友，談起自己的旅程和見(jiàn)聞，使驢子大為驚嘆，“你有多么豐富的見(jiàn)聞呀，那么遙遠(yuǎn)的道路，我簡(jiǎn)直連想都不感想呀！”老馬說(shuō)：“其實(shí)我們跨過(guò)的距離是大體相等的。當(dāng)我向西天邁進(jìn)的時(shí)候，你也一步?jīng)]有停止。不同的是，唐僧和我有一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，按照始終如一的方向前進(jìn)，所以我們看到了一個(gè)廣闊的世界。而你被蒙住了眼睛，一生就圍著磨盤(pán)打轉(zhuǎn)，所以永遠(yuǎn)也走不出這個(gè)狹隘的空間。文件來(lái)源：河姆渡教師教育網(wǎng)5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C1z)w&oXlUiQfNcKz)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMb0y(v%r#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNb4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4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