新課改小學(xué)語文教學(xué)心得體會3篇___年?秋我有幸執(zhí)?教了我校第?一輪新教材?改革的實驗?班，如今整?整三年的教?學(xué)旅程，在?這三年的從?教中，可以?說是悲喜交?加，但更多?的是收獲。?新課標(biāo)要?求全面提高?學(xué)生的語文?素養(yǎng)，要求?學(xué)生擴大知?識面，要求?課堂教學(xué)中?師生互動等?，我根據(jù)新?的語文能力?實踐系統(tǒng)，?致力于學(xué)生?語文綜合素?質(zhì)的提高，?促進語文課?程的呈現(xiàn)方?式和學(xué)生學(xué)?習(xí)方式的轉(zhuǎn)?變，確立學(xué)?生在學(xué)習(xí)中?的主體地位?，努力給學(xué)?生創(chuàng)造一個?有利于素質(zhì)?教育的空間?。對于小?學(xué)語文教學(xué)?來說，既要?轉(zhuǎn)變教的方?式又要轉(zhuǎn)變?學(xué)的方式,?培養(yǎng)和形?成“自主、?合作、探究?”的學(xué)習(xí)方?式，在這兩?個轉(zhuǎn)變中，?教的方式轉(zhuǎn)?變是主要矛?盾，教的方?式一轉(zhuǎn)變，?學(xué)的方式也?隨之轉(zhuǎn)變。?學(xué)的方式轉(zhuǎn)?變可以理性?地在課堂中?呈現(xiàn)，證明?教的方式轉(zhuǎn)?變，證明教?師新理念的?真正確樹立?。課改實踐?告訴我們，?沒有堅定的?新課程理念?，真正意義?上的教與學(xué)?方式的轉(zhuǎn)變?是不可能的?。把課標(biāo)?學(xué)習(xí)與教材?教法研究結(jié)?合起來;要?鉆研新教材?、理解和把?握新教材，?用好新教材?;要重視教?學(xué)反思、個?案研究和收?集;要牢記?驗證課標(biāo)和?檢驗教材的?實驗任務(wù)。?在教學(xué)實?踐中，為了?把課標(biāo)要求?真正得到落?實，我努力?做到了以下?幾點：1?、認(rèn)真學(xué)習(xí)?新課標(biāo)，深?入領(lǐng)會《語?文課程標(biāo)準(zhǔn)?》的精神實?質(zhì)，切實轉(zhuǎn)?變觀念，克?服以往在語?文教學(xué)中忽?視學(xué)生的主?體地位、忽?視人文精神?和科學(xué)精神?的培養(yǎng)、過?分追求學(xué)科?知識系統(tǒng)的?錯誤傾向，?真正確立語?文教育的新?理念，通過?教學(xué)任務(wù)的?完成，全面?提高學(xué)生的?整體語文素?養(yǎng)，注重提?高學(xué)生的語?文實踐能力?，積極倡導(dǎo)?、促進學(xué)生?主動發(fā)展的?學(xué)習(xí)方法，?拓寬學(xué)習(xí)和?運用的領(lǐng)域?，注重聯(lián)系?生活、跨學(xué)?科的學(xué)習(xí)和?探究式學(xué)習(xí)?，使學(xué)生獲?得現(xiàn)代社會?所需要的終?身受用的語?文能力。?2、我從整?體上把握實?驗教科書，?弄清其編寫?意圖、體系?特點，弄清?教科書與《?課程標(biāo)準(zhǔn)》?、教科書各?教程之間的?內(nèi)在聯(lián)系，?弄清教科書?各種編輯設(shè)?計的意圖和?著力點，以?在備課和教?學(xué)活動中準(zhǔn)?確設(shè)的定教?學(xué)的重點，?找準(zhǔn)達到《?課程標(biāo)準(zhǔn)》?提出的課程?目標(biāo)的落腳?點，有效地?實施語文教?學(xué)。3、?在準(zhǔn)確把握?教科書編輯?思想的基礎(chǔ)?上，從本班?本校本地的?實際出發(fā)，?根據(jù)學(xué)生的?年齡特征和?不同教學(xué)內(nèi)?容，創(chuàng)造性?地靈活地選?擇和運用教?科書的各種?設(shè)計，采取?合適的教學(xué)?策略，把讀?寫聽說和綜?合實踐活動?落到實處;?大力改進課?堂教學(xué)，提?倡啟發(fā)式、?討論式教學(xué)?;積極開發(fā)?課堂學(xué)習(xí)資?源和課外學(xué)?習(xí)資源，溝?通課堂內(nèi)外?，溝通平行?學(xué)科，創(chuàng)造?性地開展各?種活動，增?加學(xué)生語文?實踐的機會?，讓學(xué)生在?實踐中豐富?語言積累，?掌握學(xué)習(xí)方?法，提高基?本技能，接?受熏陶感染?，養(yǎng)成良好?的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，打下扎實?的語文基礎(chǔ)?;鼓勵學(xué)生?采用各種手?段擴大閱讀?面，增強學(xué)?生在一切場?合學(xué)語文用?語文的意識?，積極參加?各種課改活?動，促進學(xué)?生語文素養(yǎng)?的整體提高?。通過改?變新的教學(xué)?方法，在課?堂上出現(xiàn)了?一幕幕喜人?的鏡頭，學(xué)?生在課堂上?踴躍發(fā)言，?積極主動的?學(xué)習(xí)，學(xué)生?對語文課的?興趣有較大?的提高。?“喜人的日?子里意伴隨?著憂慮”，?學(xué)生的綜合?素質(zhì)是提高?了許多，但?是面對如今?生活的現(xiàn)狀?，又出現(xiàn)了?太多太多的?困惑。1?、隨著教材?難度的不斷?加深，班上?學(xué)生兩級分?化的現(xiàn)象嚴(yán)?重。一年級?時對識字教?學(xué)的學(xué)習(xí)，?班級學(xué)生還?可以每天跟?著一同學(xué)習(xí)?，在學(xué)校有?老師的不斷?復(fù)習(xí)鞏固，?回到家中，?有家長的輔?導(dǎo)，學(xué)生的?成績理想;?但到三年級?時，閱讀教?學(xué)成了語文?學(xué)習(xí)的重點?，成績較好?的學(xué)生能掌?握其閱讀方?法，自主學(xué)?習(xí)，并且從?中感受到自?主學(xué)習(xí)的樂?趣，但對于?基礎(chǔ)差的孩?子來說，這?就是一個“?攔路虎”，?不愿多讀，?多想，一次?做不到，心?灰意冷了，?每次回家也?是同樣的問?題，家長的?素質(zhì)不高，?無法輔導(dǎo)，?就這樣導(dǎo)致?這些孩子無?興趣學(xué)習(xí)，?長此以往，?學(xué)習(xí)便下沉?，從而出現(xiàn)?班級的兩級?分化現(xiàn)象。?2、輔助?手段欠缺，?學(xué)生學(xué)習(xí)出?現(xiàn)較大的困?難。北師版?的語文教材?，適合在條?件好的城市?運用，對于?我們貧困的?山區(qū)來說，?這無疑是一?個很難運用?的過程，學(xué)?生知識不廣?，接觸的范?圍不大，對?于大山里的?東西還比較?熟悉，一提?到山外的世?界，他們就?感到極其陌?生，有時，?老師所說的?，孩子們還?認(rèn)為老師是?在“吹?！?，他們不知?道在美麗的?海灘上還有?新奇的貝殼?，在浩瀚的?沙漠中還有?仙人掌的存?在……如今?，電教的條?件較好，能?充分地運用?遠程教育資?源輔助我的?教學(xué)，但是?在孩子們的?心中，這是?間接的事物?，沒有親身?的經(jīng)歷，他?們總是有一?些“不相信?”，同時，?現(xiàn)在教材中?，要求學(xué)生?課外查的資?料太多太多?，學(xué)生回家?沒有較多的?課外資料，?上網(wǎng)對于農(nóng)?村的孩子來?說就象是天?方夜譚，這?一切又得要?老師想辦法?解決，“鼓?勵學(xué)生自主?查閱資料，?自主學(xué)習(xí)，?”這一理念?怎能得以實?現(xiàn)?3、?教學(xué)內(nèi)容較?多，教學(xué)時?數(shù)較少，完?成任務(wù)太難?。每一冊教?材足足十二?個單元，每?一個單元包?括三篇主體?課文和一個?語文天地，?其中“語文?天地”又包?括五大方面?的內(nèi)容“日?積月累”“?暢所欲言”?“筆下生花?”“開卷在?益”“金鑰?匙”，可以?這樣說，一?個語文天地?的內(nèi)容比上?三篇主體課?文要的時間?還要多，學(xué)?生的“聽、?說、讀、寫?、練”都在?這里呈現(xiàn)。?就拿如今來?說吧，其他?的教材差不?多接近尾聲?了，而我們?北師大版的?語文還在不?停地“追課?”。4、?學(xué)校的條件?有限，學(xué)生?的活動得不?到落實。在?新教材中安?排著許多活?動，如“到?附近的工廠?去參觀了解?環(huán)境”，“?到爸爸或是?親人上班的?地方看看上?班時間表，?了解他們的?工作的情況?”諸如此類?還有許多許?多。學(xué)生不?親自去活動?，就沒有把?活動得到落?實，讓學(xué)生?此時練習(xí)說?話，就無從?說起。5?、考試類型?多樣，學(xué)生?理解能力有?限，成績不?理想。在課?堂中，我們?努力傳給學(xué)?生學(xué)習(xí)的方?法，把書本?中“死”的?知識化作“?活”的運用?，書本上的?掌握了，但?每次檢測題?對學(xué)生綜合?素質(zhì)的考核?，也許是學(xué)?生的能力有?限，傳統(tǒng)高?分的影響，?導(dǎo)致學(xué)生成?績不好，受?到家長的責(zé)?備和不理解?，因而老師?也覺得壓力?過大，有時?感到無從施?教。面對?教育改革的?浪潮，新課?改畢竟是一?個新的話題?，它總有一?個運行的過?程，在這個?過程中總避?免不了這樣?或那樣的不?適應(yīng)，我想?，即使困難?重重，我總?會勇敢地去?面對，在實?踐工作中，?我將不斷總?結(jié)反思，撰?寫教學(xué)故事?、教學(xué)案例?、教育隨筆?等;努力把?課改工作做?得更好，使?新課改的課?堂教學(xué)呈現(xiàn)?出民主、和?諧、師生互?動、生動活?潑的新面貌?。新課改小學(xué)語文教學(xué)心得體會3篇（二）我?反復(fù)認(rèn)真地?閱讀了《小?學(xué)語文新課?標(biāo)》，我受?益匪淺，收?獲豐厚，使?我加深了對?新課程改革?的理解與體?會，我進一?步認(rèn)識到了?新課改的必?要性和緊迫?性。一、?加強學(xué)生?語文素養(yǎng)的?培養(yǎng)縱觀?語文教學(xué)的?歷史，在古?代，說某某?能寫一手好?字，能寫書?信，這人的?語文素養(yǎng)就?好;相反，?說某某的語?文水平差，?往往就說這?人斗大的字?也識不了一?筐。可見古?代私塾的語?文教學(xué)目的?是何其簡單?。但盡管簡?單.卻包含?了教會做“?人”的基本?能力這一亙?古不變的道?理。因此，?語文教學(xué)必?須以學(xué)生為?中心，提高?學(xué)生的語文?素養(yǎng)，為學(xué)?生的將來學(xué)?習(xí)和今后工?作打下堅實?的基礎(chǔ)。這?種基礎(chǔ)，就?是讀讀背背?、說說寫寫??！澳苷f會?道”“出口?成章”“下?筆成文”不?就是對一個?人語文水平?高的最好評?價嗎?當(dāng)?前在語文教?學(xué)中許多老?師受教育部?門的統(tǒng)考和?評價體制的?束縛，還沒?有完全擺脫?應(yīng)試教育的?模式。小學(xué)?語文教學(xué)較?大程度上仍?在“講”、?“練”、“?考”中兜圈?子。小學(xué)語?文教學(xué)的目?的應(yīng)該回歸?到培養(yǎng)學(xué)生?的基本素養(yǎng)?上來。培養(yǎng)?學(xué)生的語文?素養(yǎng)才是語?文教學(xué)返璞?歸真的要義?所在。語?文新課標(biāo)明?確提出：“?語文課程應(yīng)?致力于學(xué)生?語文素養(yǎng)的?形成與發(fā)展?。語文素養(yǎng)?是學(xué)生學(xué)好?其他課程的?基礎(chǔ)，也是?學(xué)生全面發(fā)?展和終身發(fā)?展的基礎(chǔ)”?。語文課程?應(yīng)培育學(xué)生?熱愛祖國語?言文字的思?想感情，指?導(dǎo)學(xué)生正確?地理解和運?用祖國語言?文字，豐富?語言的積累?，培養(yǎng)語感?，發(fā)展思維?，使他們具?有適應(yīng)實際?需要的識字?寫字能力、?閱讀能力、?寫作能力、?口語交際能?力。二、?注重學(xué)生的?閱讀背誦?俗語說：“?熟讀唐詩三?百首，不能?作詩也能吟?”，古圣先?賢也早就指?出了讀書在?語文教學(xué)中?的重要性。?我們都知道?，古代私塾?的教學(xué)方式?再簡單不過?了，熟讀成?誦，積少成?多，然后融?會貫通，化?為已有。一?味的讀，一?味的背，在?硬性讀背的?戒尺下不也?培養(yǎng)出了大?量儒生?由?此可見“讀?”在學(xué)習(xí)語?文中還是具?有相當(dāng)?shù)淖?用的。我們?看到有些語?文教師卻對?“讀”束之?高閣，在閱?讀教學(xué)中去?搞新花樣。?教師純粹“?為講而講”?，學(xué)生純粹?“為學(xué)而學(xué)?”，“方法?”看似靈活?多樣，課堂?也頗顯熱鬧?，可學(xué)生學(xué)?完一段時間?后實質(zhì)卻知?之甚少，遺?忘很快。正?如走馬觀花?式的旅游僅?是“到此一?游”而已。?有位教師在?執(zhí)教一篇游?記時，為了?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣，?教師采用小?導(dǎo)游的方式?讓學(xué)生先小?組合作學(xué)習(xí)?，然后集體?交流，抽學(xué)?生輪流上臺?用自己的語?言向同學(xué)們?介紹景點的?特點。利用?先進的教學(xué)?媒體，在教?學(xué)時向?qū)W生?展示了一幅?幅形象直觀?的畫面圖，?猶如身臨其?境，美不勝?收，接著又?讓學(xué)生介紹?課前收集的?相關(guān)信息。?整堂課內(nèi)容?充實，模式?新穎，學(xué)生?饒有興趣，?也學(xué)了很多?。表面上學(xué)?生收獲不少?，但是由于?缺少了對文?本的朗讀，?實質(zhì)的理解?還是缺少相?當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，?尚有部分學(xué)?生甚至一節(jié)?課中沒開過?口，這顯然?無助于課文?的內(nèi)容的解?讀。語文?新課標(biāo)明確?提出“要重?視朗讀和默?讀。讓學(xué)生?逐步學(xué)會精?讀、略讀和?瀏覽。培養(yǎng)?學(xué)生廣泛的?閱讀興趣，?擴大閱讀面?，增加閱讀?量，提倡少?做題，多讀?書，好讀書?，讀好書，?讀整本的書?。鼓勵學(xué)生?自主選擇閱?讀材料。九?年課外閱讀?總量應(yīng)在_?__萬字以?上。”讀背?無疑是積累?語文素養(yǎng)的?好方法?，F(xiàn)?代心理學(xué)研?究成果表明?，記憶力是?一切智力的?基礎(chǔ)。朱?熹曾經(jīng)說過?：余嘗謂讀?書有三到：?謂心到、眼?到、口到。?這“三到”?是多種分析?器官同時參?加活動的協(xié)?同作用。心?理學(xué)家早有?實驗結(jié)論：?多種分析器?官協(xié)同作用?的效果最好?。因此讀背?是自悟的前?提和基礎(chǔ)。?只有反復(fù)誦?讀才能真正?體會課文的?意味、情趣?和文氣。?三、注重學(xué)?生自悟探究?當(dāng)前的語?文教學(xué)，不?管是老牌的?“教師講，?學(xué)生聽”，?還是翻新的?“教師問，?學(xué)生答”，?或是改革的?“教師撥，?學(xué)生轉(zhuǎn)”，?其總體還是?以教師為中?心，“喧賓?奪主”的情?況還是顯而?易見。其實?，語文教學(xué)?是引導(dǎo)學(xué)生?在閱讀中去?感受體驗，?強調(diào)的是學(xué)?生的自悟探?究。蘇霍姆?林斯基說：?“我深信，?只有能夠去?激發(fā)學(xué)生進?行自我教育?的教育，才?是真正的教?育?！薄白?悟”便是學(xué)?生形成自我?教育的途徑?。在“讀”?的基礎(chǔ)上，?“悟”出精?髓。因“文?”悟“道”?，因“道”?學(xué)“文”。?當(dāng)然，學(xué)生?的自悟探究?，絕不能采?取放羊式的?自我領(lǐng)悟，?必須在老師?的引導(dǎo)、師?生的討論下?進行。自悟?探究中要有?思維培養(yǎng)，?自悟探究中?要有語言訓(xùn)?練，自悟探?究中要有創(chuàng)?新的火花。?我會有效結(jié)?合“345?優(yōu)質(zhì)高效課?堂”教學(xué)模?式進行教學(xué)?，提高課堂?教學(xué)質(zhì)量。?四、語文?生活化，將?語文教學(xué)由?課內(nèi)拓展到?課外。首?先，要更新?理念，樹立?正確的語文?教育觀。要?把學(xué)生從沉?重的課業(yè)負(fù)?擔(dān)中解放出?來，讓學(xué)生?“少做題，?多讀書”，?讓學(xué)生成為?支配課余時?間的主人。?教學(xué)中要強?調(diào)“精講”?，使學(xué)生能?在課內(nèi)完成?大部分作業(yè)?。為此，要?關(guān)注兒童的?經(jīng)驗和體驗?，并以兒童?的經(jīng)驗、體?驗為中介，?解決語文課?程的抽象性?、概括性、?典型性與兒?童生活的具?體性、多樣?性、獨特性?的矛盾。從?兒童的經(jīng)驗?世界出發(fā)引?導(dǎo)兒童進入?課文的想象?世界、情感?世界，以兒?童的自我體?驗為契機、?引發(fā)兒童和?課文表達的?思想感情的?共鳴。既使?是學(xué)生發(fā)表?了一些“異?想天開”，?有悖于常理?的意見，也?不要輕易否?定。我們常?常見到的是?，恰恰是學(xué)?生天真、幼?稚毫無忌諱?的“童言稚?語”，表露?了兒童純真?的天性，閃?爍著智慧的?火花。生活?即課堂。培?養(yǎng)學(xué)生具有?日?？谡Z交?際能力，也?只有在日常?生活中不斷?實踐，反復(fù)?歷練，把生?活所得的一?點一點累積?起來，才會?形成一個人?的口語交際?能力。所以?，教師要打?破課內(nèi)課外?的界線，樹?立大語文觀?，生活處處?有語文，把?口語交際的?課堂延伸到?學(xué)生五彩斑?斕的生活之?中，關(guān)注自?然，關(guān)注生?活，關(guān)注社?會。五、?突出小學(xué)生?在小學(xué)語文?學(xué)習(xí)中的體?驗性，激發(fā)?學(xué)習(xí)興趣。?體驗是伴?隨著積極的?心理活動，?尋求未知的?實踐過程，?是獲取直接?知識，形成?學(xué)習(xí)能力，?喚起創(chuàng)造潛?能的基本途?徑。語文教?學(xué)的體驗性?是指從學(xué)生?已有的生活?經(jīng)驗和知識?背景出發(fā)，?向他們提供?充分的從事?學(xué)習(xí)和交流?的機會，突?出學(xué)生的主?體地位，拓?展學(xué)生自由?學(xué)習(xí)、思考?、體驗的時?空，崇尚個?性化的理解?，注重體現(xiàn)?學(xué)生認(rèn)知、?思維等心理?的活動過程?。體驗性學(xué)?習(xí)應(yīng)貫穿在?語文教學(xué)的?全過程，學(xué)?生不僅要用?腦子去想，?而且要用眼?睛去看，用?耳朵去聽，?用嘴說話，?用手操作─?─即用自己?的身體去親?身經(jīng)歷，用?自己的心靈?去親自感悟?。語文教材?的內(nèi)容十分?豐富，英雄?人物故事，?山川秀麗風(fēng)?光，自然科?學(xué)常識，童?話寓言故事?等，不僅有?生動故事的?感染，優(yōu)美?語言的欣賞?，而且有人?文品質(zhì)的熏?陶。教師要?在教學(xué)中為?學(xué)生設(shè)計全?程體驗的程?序，讓學(xué)生?在體驗感知?、體驗思維?、體驗積累?、體驗情感?、體驗合作?、體驗創(chuàng)新?、體驗挑戰(zhàn)?、體驗成功?的過程中，?促進知識的?感知和內(nèi)化?，陶冶情感?，開啟智慧?，積累良好?的現(xiàn)狀。學(xué)?生學(xué)習(xí)的真?諦在于“自?悟”。語文?教學(xué)的體驗?性可以激發(fā)?學(xué)生的內(nèi)趨?力，增強學(xué)?生的態(tài)度、?意識和觀念?，發(fā)展其勇?于探索、不?斷進取的人?格力量和價?值取向等良?好個性，在?教學(xué)中應(yīng)予?以充分關(guān)注?。六、充?分調(diào)動學(xué)生?的學(xué)習(xí)主動?性語文教?學(xué)的過程性?是指學(xué)生在?學(xué)習(xí)的過程?中的參與程?度和思維方?式等。學(xué)生?的學(xué)習(xí)結(jié)果?不一定是具?體、有形的?成品，可能?是提出一種?見解，產(chǎn)生?一個方案，?策劃一項活?動，注重在?學(xué)習(xí)體驗的?過程中，學(xué)?習(xí)者對所學(xué)?的內(nèi)容有所?選擇、判斷?、解釋、運?用，從而有?所發(fā)現(xiàn)。語?文教學(xué)的全?過程，應(yīng)是?全體學(xué)生積?累參與學(xué)習(xí)?的過程。學(xué)?生的年齡、?知識積累和?個性特點，?決定了其學(xué)?習(xí)品質(zhì)的差?異性、因此?，反映在學(xué)?習(xí)結(jié)果上差?異肯定是存?在的，不管?學(xué)生的差異?有多大，只?要是積極參?與了學(xué)習(xí)研?究的過程，?都要給以肯?定和鼓勵。?承認(rèn)差異就?是尊重學(xué)生?的學(xué)習(xí)過程?。體現(xiàn)語文?教學(xué)的過程?性，就要充?分調(diào)動學(xué)生?的學(xué)習(xí)主動?性，給學(xué)生?獨立思考的?時間，讓學(xué)?生邊讀邊思?，領(lǐng)悟語言?表達之精妙?，獲得情感?體驗之愉悅?。給學(xué)生討?論交流的時?間，討論交?流的形式可?以多種多樣?，或同桌研?究，或分組?討論，或自?由組合交流?，以期達到?人人參與、?各抒己見的?目的;給學(xué)?生質(zhì)疑問難?的時間，在?學(xué)生學(xué)習(xí)的?過程中，鼓?勵學(xué)生大膽?提出有價值?的問題，并?尋求解決的?途徑。教學(xué)?過程中體現(xiàn)?新的學(xué)生觀?和質(zhì)量觀，?是對以往注?重學(xué)習(xí)結(jié)果?而忽視過程?的評價觀念?的挑戰(zhàn)，應(yīng)?引起我們的?思考總之?，在新的課?程、新的學(xué)?習(xí)方式、新?的教學(xué)氛圍?下，需要老?師引領(lǐng)學(xué)生?開辟出一片?語文學(xué)習(xí)生?活的新天地?，在這片天?地里，教師?和學(xué)生將共?同成長，不?斷進步!新課改小學(xué)語文教學(xué)心得體會3篇（三）縱觀語?文教學(xué)的歷?史，在古代?，說某某能?寫一手好字?，能寫書信?，這人的語?文素養(yǎng)就好?;相反，說?某某的語文?水平差，往?往就說這人?斗大的字也?識不了一筐??？梢姽糯?私塾的語文?教學(xué)目的是?何其簡單。?但盡管簡單?.卻包含了?教會做“人?”的基本能?力這一亙古?不變的道理?。因此，語?文教學(xué)必須?以學(xué)生為中?心，提高學(xué)?生的語文素?養(yǎng)，為學(xué)生?的將來學(xué)習(xí)?和今后工作?打下堅實的?基礎(chǔ)。這種?基礎(chǔ)，就是?讀讀背背、?說說寫寫。?“能說會道?”“出口成?章”“下筆?成文”不就?是對一個人?語文水平高?的最好評價?嗎?當(dāng)前?在語文教學(xué)?中許多?老師受教育?部門的統(tǒng)考?和評價體制?的束縛，還?沒有完全擺?脫應(yīng)試教育?的模式。小?學(xué)語文教學(xué)?較大程度上?仍在“講”?、“練”、?“考”中兜?圈子。小學(xué)?語文教學(xué)的?目的應(yīng)該回?歸到培養(yǎng)學(xué)?生的基本素?養(yǎng)上來。培?養(yǎng)學(xué)生的語?文素養(yǎng)才是?語文教學(xué)返?璞歸真的要?義所在。?語文新課標(biāo)?明確提出：?“語文課程?應(yīng)致力于學(xué)?生語文素養(yǎng)?的形成與發(fā)?展。語文素?養(yǎng)是學(xué)生學(xué)?好其他課程?的基礎(chǔ)，也?是學(xué)生全面?發(fā)展和終身?發(fā)展的基礎(chǔ)?”。語文課?程應(yīng)培育學(xué)?生熱愛祖國?語言文字的?思想感情，?指導(dǎo)學(xué)生正?確地理解和?運用祖國語?言文字，豐?富語言的積?累，培養(yǎng)語?感，發(fā)展思?維，使他們?具有適應(yīng)實?際需要的識?字寫字能力?、閱讀能力?、寫作能力?、口語交際?能力。俗?語說：“熟?讀唐詩三百?首，不能作?詩也能吟”?，古圣先賢?也早就指出?了讀書在語?文教學(xué)中的?重要性。我?們都知道，?古代私塾的?教學(xué)方式再?簡單不過了?，熟讀成誦?，積少成多?，然后融會?貫通，化為?已有。一味?的讀，一味?的背，在硬?性讀背的戒?尺下不也培?養(yǎng)出了大量?儒生?由此?可見“讀”?在學(xué)習(xí)語文?中還是具有?相當(dāng)?shù)淖饔?的。我們看?到有些語文?教師卻對“?讀”束之高?閣，在閱讀?教學(xué)中去搞?新花樣。教?師純粹“為?講而講”，?學(xué)生純粹“?為學(xué)而學(xué)”?，“方法”?看似靈活多?樣，課堂也?頗顯熱鬧，?可學(xué)生學(xué)完?一段時間后?實質(zhì)卻知之?甚少，遺忘?很快。正如?走馬觀花式?的旅游僅是?“到此一游?”而已。有?位教師在執(zhí)?教一篇游記?時，為了激?發(fā)學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，教?師采用小導(dǎo)?游的方式讓?學(xué)生先小組?合作學(xué)習(xí)，?然后集體交?流，抽學(xué)生?輪流上臺用?自己的語言?向同學(xué)們介?紹景點的特?點。利用先?進的教學(xué)媒?體，在教學(xué)?時向?qū)W生展?示了一幅幅?形象直觀的?畫面圖，猶?如身臨其境?，美不勝收?，接著又讓?學(xué)生介紹課?前收集的相?關(guān)信息。整?堂課內(nèi)容充?實，模式新?穎，學(xué)生饒?有興趣，也?學(xué)了很多。?表面上學(xué)生?收獲不少，?但是由于缺?少了對文本?的朗讀，實?質(zhì)的理解還?是缺少相當(dāng)?的內(nèi)涵，尚?有部分學(xué)生?甚至一節(jié)課?中沒開過口?，這顯然無?助于課文的?內(nèi)容的解讀?。語文新?課標(biāo)明確提?出“要重視?朗讀和默讀?。讓學(xué)生逐?步學(xué)會精讀?、略讀和瀏?覽。培養(yǎng)學(xué)?生廣泛的閱?讀興趣，擴?大閱讀面，?增加閱讀量?，提倡少做?題，多讀書?，好讀書，?讀好書，讀?整本的書。?鼓勵學(xué)生自?主選擇閱讀?材料。九年?課外閱讀總?量應(yīng)在__?_萬字以上??！弊x背無?疑是積累語?文素養(yǎng)的好?方法?，F(xiàn)代?心理學(xué)研究?成果表明，?記憶力是一?切智力的基?礎(chǔ)。朱熹曾?經(jīng)說過：余?嘗謂讀書有?三到：謂心?到、眼到、?口到。這“?三到”是多?種分析器官?同時參加活?動的協(xié)同作?用。心理學(xué)?家早有實驗?結(jié)論：多種?分析器官協(xié)?同作用的效?果最好。因?此讀背是自?悟的前提和?基礎(chǔ)。只有?反復(fù)誦讀才?能真正體會?課文的意味?、情趣和文?氣。當(dāng)前?的語文教學(xué)?，不管是老?牌的“教師?講，學(xué)生聽?”，還是翻?新的“教師?問，學(xué)生答?”，或是改?革的“教師?撥，學(xué)生轉(zhuǎn)?”，其總體?