第第頁一年級(jí)數(shù)學(xué)期末簡短教學(xué)反思一班級(jí)數(shù)學(xué)期末簡短教學(xué)反思1

生活是數(shù)學(xué)的源泉。起始階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)假如離開了學(xué)習(xí)的生活，更是寸步難行。剛?cè)雽W(xué)兒童的生活是彩色的，游戲、童話、動(dòng)物、故事……不肯定是他們生活的全部，也至少占有很大的比例。在認(rèn)數(shù)的教學(xué)中，我充分利用同學(xué)身邊的數(shù)學(xué)素材，努力喚醒同學(xué)已有的生活閱歷并向同學(xué)展示數(shù)概念的現(xiàn)實(shí)來源和實(shí)際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)理解數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，以援助同學(xué)把握數(shù)概念的實(shí)質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感例如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，我就引導(dǎo)同學(xué)觀測書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給同學(xué)對幼兒生活的美妙回憶，更是對多彩的學(xué)校生活的激烈憧憬。由于同學(xué)一般都有幼兒園里的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們會(huì)興致盎然地去數(shù)：1個(gè)滑梯、2個(gè)秋千、3個(gè)木馬、4架飛機(jī)……無一不是他們生活中常見的東西，數(shù)學(xué)就是這樣的無處不在；數(shù)完了，同學(xué)之間就要相互說一說圖上有些什么，于是，數(shù)成為同學(xué)之間進(jìn)行溝通的必不可少的工具，由于假如沒有數(shù)，想說清圖中有些什么幾乎是不可能的。

再如，教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，同樣引導(dǎo)同學(xué)觀測少數(shù)民族小伙伴跳舞的主題，數(shù)一數(shù)，發(fā)覺有10位小伙伴，從而引出“10”這個(gè)數(shù)。還有像“0的認(rèn)識(shí)”，不僅借助小白兔拔蘿卜的情境使同學(xué)體會(huì)到“0表示沒有”，借助米尺體會(huì)0還可以表示“從這里開始”，等等。對一班級(jí)的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)援助很大，同學(xué)很簡單接受，避開了孩子由于生疏而產(chǎn)生的恐驚感。

一班級(jí)數(shù)學(xué)期末簡短教學(xué)反思2

師生在課堂上不僅僅要有知識(shí)方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動(dòng)。一班級(jí)的新生由幼兒園進(jìn)入學(xué)校，他們應(yīng)對的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既新奇又困惑，既向往又可怕。依據(jù)一班級(jí)新生的心理特點(diǎn)，我耐煩的指導(dǎo)他們，真誠的鼓舞他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，鼓舞他們說出自我對事物的認(rèn)識(shí)，從而到達(dá)教學(xué)的目的。

〔一〕透過教學(xué)讓孩子們感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從同學(xué)熟識(shí)的生活世界出發(fā)，選取同學(xué)身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)同學(xué)的愛好與動(dòng)機(jī)。使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。教學(xué)《元、角、分》，我就結(jié)合實(shí)際讓他們?nèi)グl(fā)表他們的看法，在解決自身的數(shù)學(xué)問題的同時(shí)也解決了實(shí)際問題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的”掌控知識(shí)”，而是升華到了一個(gè)新的境界——情感、立場、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)好處已大大超越了教材本身了。

學(xué)知識(shí)是為了長本事。在《位置》中，教學(xué)完前后、上下、左右時(shí)，我涌現(xiàn)了”去火車站”一題，請同學(xué)們試著用方位名詞告知叔叔去火車站的.路，當(dāng)一當(dāng)小小導(dǎo)行員。很多孩子躍躍欲試，不僅僅說得很具體，還給了推舉走哪條路比較近？可見孩子們是非常愿意呈現(xiàn)自我的。

〔二〕思維的訓(xùn)練應(yīng)從一班級(jí)開始。

數(shù)學(xué)課其實(shí)是思維訓(xùn)練的場所。老一輩人經(jīng)常認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)得好的人往往比較聰慧，這并不無道理。由于數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著對同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練的重任，一套好的數(shù)學(xué)教材不在于它的封面設(shè)計(jì)得多么漂亮，也不在于設(shè)計(jì)得多么新奇，關(guān)鍵是是否能給同學(xué)們寬闊的思維訓(xùn)練空間。在加減法〔一〕5的加減法一課中，小雞吃米的數(shù)學(xué)故事是這樣設(shè)計(jì)的：5只小雞吃米，有兩個(gè)盤子都裝有米，

同學(xué)們猜猜看，小雞吃米時(shí)會(huì)涌現(xiàn)什么狀況？和以往的教材”5能夠分成幾和幾”相比，無疑前者給了同學(xué)一個(gè)更大的思維想象空間，更有利于同學(xué)的進(jìn)展。在教學(xué)過程中我上心與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時(shí)，我讓同學(xué)們裝扮成不一樣的小動(dòng)物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象此刻排在第幾？假如我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當(dāng)然同學(xué)們的方法不需要都很好，但是實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的價(jià)值，進(jìn)行了思維的熬煉。

〔三〕讓同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

老師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給同學(xué)新知識(shí)，而是為了教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題。在新教材中，加強(qiáng)心算、允許估算，計(jì)算上，像5＋8＝要求尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。有的同學(xué)發(fā)覺了5＋8其有用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的同學(xué)認(rèn)為剛學(xué)了9＋5＝用它來推算出結(jié)果更簡約；更有同學(xué)掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的好像不能夠理解，但在同學(xué)的應(yīng)用中它們卻很自如，緣由源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識(shí)由此產(chǎn)生。

總之，一班級(jí)的孩子由于年齡小，生活體驗(yàn)少，理解潛力也需要一點(diǎn)一點(diǎn)地培育，因此，我還會(huì)在教學(xué)中要不斷摸索，不僅僅提高教學(xué)效率，更主要是培育同學(xué)的潛力。

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多年的教學(xué)閱歷讓我知道，對于剛?cè)雽W(xué)的一班級(jí)的小伙伴來說，引人入勝的故事是他們最喜愛的聽的了，所以在上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我利用課本的主題圖，以講故事的形式導(dǎo)入新課，一下子把小伙伴們吸引住了，同學(xué)們很快以開心的心情投入學(xué)習(xí)中了。

在學(xué)習(xí)過程中，以故事導(dǎo)出小兔搬磚頭，4只小兔搬了4塊磚頭，我讓同學(xué)用不同的學(xué)具分別擺出小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)，我也在黑板上用不同的圖片貼出，引導(dǎo)同學(xué)連線，剛好一只兔子對一塊磚頭，我們就說：“小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)同樣多”，接著用同樣的方法讓同學(xué)用學(xué)具擺出同樣多的學(xué)具，一邊擺一邊說，兩個(gè)同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一個(gè)擺一個(gè)說，這樣同學(xué)對“同樣多”就有了認(rèn)識(shí)。然后用同樣的方法讓同學(xué)學(xué)習(xí)“什么比什么多”，“什么比什么少”。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我留意讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，并且著重同學(xué)口語的表達(dá)，同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，收到了較好的效果。

自己感覺不抱負(fù)的是，在組織同學(xué)動(dòng)手操作的時(shí)候，對課堂的調(diào)控管理欠佳，許多同學(xué)借動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具的時(shí)間玩學(xué)具，借和同學(xué)進(jìn)行口頭表達(dá)技能訓(xùn)練的時(shí)間和同學(xué)說別的和課堂無關(guān)的話，使小組學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的效果。

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愛好是同學(xué)最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。學(xué)校生假如對數(shù)學(xué)有深厚的愛好，就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種非常情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。

生動(dòng)的生活情景，有助于同學(xué)了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)一些情境，讓同學(xué)在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《南微小客人》時(shí)，在主題圖講完后，我請24個(gè)同學(xué)上臺(tái)，問：蘋果和香蕉，你最喜愛哪種，喜愛蘋果的站在左邊，喜愛香蕉的站在右邊；然后引導(dǎo)同學(xué)爭論24由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成。師還可以問：企鵝和賊鷗，你比較喜愛哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓同學(xué)很快掌控24的組成，還可以進(jìn)行思想教育。

二、以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)同學(xué)探究數(shù)學(xué)的神秘。

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛問為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些奧秘，依據(jù)孩子的這種心理，我多次采納估一估，猜一猜的形式，讓同學(xué)在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時(shí)，我先告知同學(xué)我抓一把黃豆，數(shù)一數(shù)共有多少個(gè)黃豆，再拿一些黃豆，估一估，有幾個(gè)一把，大約有多少個(gè)，就知道了。這樣反復(fù)進(jìn)行幾次中掌控了，加深了對數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今