《乘法的初步認識》評課稿【8篇】施教師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱忱，有利于學生學習。

在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的留意力，激發(fā)學生參加學習的熱忱，同時讓學生感到加數(shù)一樣的狀況在我們生活中到處都有。為下面的教學供應一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是熟悉乘法的來歷，在教學時，施教師主要是引導學生在詳細的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進展加法與乘法的比擬，幫忙學生體驗乘法的發(fā)生、進展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的方法？突出沖突，計算不便利，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明白了。

3、在練習中突破難點。

施教師設計的練習都很典型，涉及了許多方面。具有肯定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱忱高漲，積極活潑的去做題。而教師在學生的反應中也引導學生留意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的推斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過觀看，熟悉到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施教師引導大家列出了許多幾個一樣數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀看是幾個幾，最終由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比擬短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個一樣加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)約出后面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題表達的不太明顯。學生的表達力量并沒有太多的表達。

3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

《乘法的初步熟悉》評課稿篇二

劉教師設計的這節(jié)課教學思路是很清楚的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發(fā)覺數(shù)學信息，提出問題，列出加數(shù)一樣的算式，比擬、發(fā)覺算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個一樣加數(shù)相加時還用加法算式特殊麻煩，從而引出乘法算式及意義，最終穩(wěn)固練習。

就是整個教學過程顯得零碎，每個大環(huán)節(jié)設計意圖都很好，假如能把每個大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要教師領著一個問題一個問題的解決了，比方情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們認真觀看你能發(fā)覺哪些數(shù)學信息？學生確定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時教師引導學生依據(jù)這些數(shù)學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發(fā)覺其他的數(shù)學信息提出不同的數(shù)學問題嗎？這時可以讓學生獨立思索在小組內(nèi)相互說一說或者直接答復（放給學生并不肯定是小組合作），學生應當能仿照剛剛的例子提出其他的問題并列出算式。

這節(jié)課的重點難點應當就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡潔的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比方，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的留意及思索，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀看發(fā)覺這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。假如學生直接列出乘法算式，教師應當緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最終再比擬乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)覺，意圖是通過比擬觀看體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。

劉教師始終在強調(diào)“幾個幾相加的和，幾是這個一樣加數(shù)，有幾個就乘幾?！蔽艺J為不需要，由于新課標要求不再區(qū)分乘法算式中兩個因數(shù)的前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調(diào)是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最終應當提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在詳細情境中就能表達，比方，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉教師的板書設計特殊好，字寫得好，而且清楚能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點。

劉教師的語言特殊豐富，教態(tài)自然大方，值得學習，假如講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活潑。

《乘法的初步熟悉》評課稿篇三

聽了《乘法的初步熟悉》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的復述、分析、評價等口頭表述力量”，談幾點收獲

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

課堂創(chuàng)設了學生喜愛的情境游樂園入手，直接把學生松散的心緊緊抓牢。通過讓學生觀看游樂園中活動工程，開掘數(shù)學信息，初步感知一樣加數(shù)這個概念。

2、師生互動溝通，共同體驗乘法意義

整節(jié)課學生學習熱忱高漲，思維翻開了，爭著答復黑板上幾個加法算式的一樣與不同之處，展現(xiàn)著自己的想法，教師準時的利用學生的發(fā)言小結出求幾個一樣加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學生很好的典范作用。

3、練習形式豐富多彩，準時穩(wěn)固了乘法的意義

練習的形式有看圖填空、推斷（我來當小教師），方式有動手擺學具、搶答、小組競賽等，通過多種練習手段，既調(diào)動了學習積極性，又全方位的穩(wěn)固了乘法的意義。

4、課堂中對學生的復述、分析力量方面訓練到位

建議：

1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的消失水到渠成。

2、練習題中可以適當?shù)倪M展拓展，比方利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式

3、針對本次教研活動的主題，學生的自我評價、學生間的互評，教師的評價比擬欠缺。

二年級上冊《乘法的初步熟悉》評課稿篇四

《乘法的初步熟悉》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，是學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進展的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認為這節(jié)課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示?？v觀這節(jié)課，我認為楊教師在課堂上有以下三個方面給我的印象特殊深刻。

一、在教學中擅長引發(fā)學生的認知沖突，以此為切入口進展有效的教學

在課堂中讓學生經(jīng)受了連加計算的繁瑣，教師在出示了10個6用加法計算后，怎么辦？然后教師適時介入乘法計算。學生進展比照后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學生參加經(jīng)受數(shù)學學問的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生把握和理解學問，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和制造性。

二、教師在課堂上注意讓學生在實踐中提煉數(shù)學模型，并能運用這個數(shù)學模型去解決問題。

在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個一樣加數(shù)相加的運算可以用乘法表示”。在課的最終教師讓學生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平常在課堂上教師進展的練習，往往比擬關注學生會不會列乘法算式，而楊教師把練習反過來，讓學生逆向思索，這樣的練習比重復機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。

三、教師在教學中也很注意自己的評價語言

課堂中的動態(tài)生成，學生的答復，教師的評價往往都是一閃而過，但林教師很注意自己的評價語言。林教師在課堂教學中準時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進展提升，到達了很好的效果。如：在學習了10個6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生答復：3+3+3+3+3。教師追問：為什么？學生的答復是直白樸實的：由于都有很多一樣的數(shù)字。這時林教師準時用數(shù)學語言加以提煉：是?。∷鼈兊墓餐c就是加數(shù)一樣。“加數(shù)一樣”這幾個字并不肯定非要從學生嘴里說出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡潔的評價，既對學生的答復進展了確定，又提升了學生的答復，恰到好處。

教學是一門簡單的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

二年級上冊《乘法的初步熟悉》評課稿篇五

各位教師，同行們：

首先要感謝鐘教師和楊教師。這次我第三次聽陳教師《乘法的初步熟悉》，每次都有不同的感受與收獲。這節(jié)課是學生學習乘法的初始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學數(shù)學中的重要學問，在整個數(shù)學學問體系中也占有非常重要的地位，它既是本冊教材的重點內(nèi)容，也是后續(xù)學習的學問根底，甚至在初中、高中要學的許多學問都與乘法學問有著親密的關系。

本節(jié)課陳教師能結合學生的實際生活和學問水平，以學生的主動探究學習為根本活動形式綻開教學，在學習過程中感受乘法算式的簡便，在認知過程中建構學問間的聯(lián)系，收到很好的教學效果。陳教師的課堂清爽自然，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)“簡潔但不簡潔，親和而富有情意”的課堂，充分突顯了數(shù)學學科的特點，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：

一、創(chuàng)設生動好玩的生活情境，激發(fā)學習興趣

本節(jié)課，陳教師安排了“抱團打天下”作為課前嬉戲，又出示了學生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等，激發(fā)了學生學習的興趣。為學生創(chuàng)設一種輕松開心的氣氛，讓學生在玩中發(fā)覺數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，解決問題，并學會了運用“觀看→問題→列式”的方法進展討論學習。同時，調(diào)動了學生的積極性，讓學生情愿表達自己的想法，積極主動地去探究。

二、引發(fā)認知沖突，讓學生體驗學習乘法的必要性

在課堂中陳教師讓學生經(jīng)受了連加計算的繁瑣，分三次體驗學習乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學生算出4個10相加后，教師提問：假如再增加一張10元，是幾個10相加呢？其次次在計算“村長一共有多少錢？”時，陳教師通過“我都聽不清了，慢一點兒，我都不知道我該寫多少個5了？”“這究竟要加多少5啊？”“我現(xiàn)在寫得夠嗎？”“還差幾個5？”等語言來引導，這兩個環(huán)節(jié)的明線是讓學生更深刻地理解了“幾個幾”，暗線就是讓學生感知了連加計算的麻煩。這時少數(shù)學生想到了用乘法表示，然后引導學生進展比照后，全體學生自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學生參加經(jīng)受數(shù)學學問的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生把握和理解學問，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和制造性。所以在練習環(huán)節(jié)“擺一擺”中，問學生“擺10個3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時候，學生都選擇乘法算式，當教師展現(xiàn)“10個3連加”的時候，發(fā)出了“實在太麻煩了”的感慨。從這里也可以看出這節(jié)課“乘法產(chǎn)生的必要性”藏在暗線里完成也是相當勝利的。

三、凸顯乘法意義的教學，為后續(xù)學習打好根底

乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的根底。本節(jié)課陳教師讓學生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面表達：

一是給學生供應了豐富的同數(shù)連加的情境。本節(jié)課陳教師從學生特別喜愛的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導入，讓學生幫助算錢，讓學生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會每張人民幣一樣，再讓學生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學生概括這種加法算式的特征是幾個幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下根底

二是突出強調(diào)了乘法意義的本質(zhì)。（個人覺得這是陳教師這節(jié)課最大的亮點所在，我們一起來具體回憶一下）

首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學生說出算式，教師先板書5+5，陳教師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個5？然后在板書上再+5。又追問：為什么要寫3個5？

其次，在解決暖羊羊的問題時，在學生練習紙上完成，集體溝通時，陳教師板書10+10+10+10=40后，陳教師問學生“加數(shù)都是幾？為什么都是加10？那是幾個10相加?。俊彼愠?個10相加后，教師接著又提問：假如再增加一張10元，是幾個10相加呢？接著讓學生說出5個10、6個10、7個10等。

然后，在計算“村長一共有多少錢”學生匯報時，陳教師通過“你們說5+5+5，我都聽不清晰究竟該加幾個5了。”學生自然會選擇用11個5來表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。

陳教師通過反復追問，引導學生將求幾個一樣加數(shù)的和與算式用“幾個幾”的形式表達出來，使學生能概括地熟悉同數(shù)連加問題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的。背景，為乘法算式改寫做好預備，同時突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數(shù)相加狀況的對比，使學生形成對乘法現(xiàn)實模型的熟悉。

三是通過屢次對比、轉(zhuǎn)換，明確乘法的意義。教學中，陳教師屢次將同數(shù)連加的算式、實物圖與“幾個幾”進展對比、轉(zhuǎn)換，讓學生能將同數(shù)連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個幾”的方式進展表達。在熟悉了乘法之后，陳教師指著11×5=55，問：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學生上臺指一指11在哪里？……這樣一方面架構起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學生將同數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學生更為明確乘法的意義。

四、注意自己的評價語言，留意對問題的提升

課堂中的動態(tài)生成，學生的答復，但陳教師注意自己的評價語言。陳教師在課堂教學中準時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進展提升，到達了很好的效果。

各位教師，同行們：教學是一門簡單的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步飽滿起來，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。

《乘法的初步熟悉》評課稿篇六

王教師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱忱，有利于學生學習。

在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的留意力，激發(fā)學生參加學習的熱忱，同時讓學生感到加數(shù)一樣的狀況在我們生活中到處都有。為下面的教學供應一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是熟悉乘法的來歷，在教學時，王教師主要是引導學生在詳細的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進展加法與乘法的比擬，幫忙學生體驗乘法的發(fā)生、進展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的方法？突出沖突，計算不便利，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明白了。

3、在練習中突破難點。

王教師設計的練習都很典型，涉及了許多方面。具有肯定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱忱高漲，積極活潑的去做題。而教師在學生的反應中也引導學生留意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過觀看，熟悉到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。王教師引導大家列出了許多幾個一樣數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀看是幾個幾，最終由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比擬短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個一樣加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)約出后面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題表達的不太明顯。學生的表達力量并沒有太多的表達。

3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

《乘法的初步熟悉》評課稿篇七

本學期第七周，我們學校安排了數(shù)學組二年級同課異構活動。作為聽課者，我認為這五位教師講的各有特色，也給我留下了許多值得學習和反思的地方。

首先，我說一下劉**教師的課，他從實際生活動身，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡潔，最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學習內(nèi)容《乘法的初步熟悉》，并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓孩子們置身于熟識的“游樂園”情景中，把數(shù)學問題與學生的生活親密的聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，為學生理解數(shù)學，學習學問搭建一個有力的“支架”。

耿**教師采納“抱團嬉戲”導入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活潑。金芳妮教師采納復習舊知的形式導入新課。劉春妮教師從生活場景動身，讓同學們觀看教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既熬煉了孩子們的觀看力量，也熬煉了孩子們發(fā)覺問題的力量，讓孩子們感受到生活中也存在許多數(shù)學問題。

總之，我認為每位教師講的都有特色，很勝利。由于每位教師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；其次，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別教師還對乘號的來歷做了簡潔的介紹。

以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

《乘法的初步熟悉》評課稿篇八

今日的兩節(jié)課都給我們留下了許多值得學習、反思的地方。以下我就陳**教師執(zhí)教的《乘法的初步熟悉》一課發(fā)表自己幾點淺薄的看法。假如有不當之處敬請各位批判指正。

首先我認為這節(jié)課陳教師很勝利的落實了這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，陳教師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

一、讓學生在童趣中學數(shù)學

“興趣是最好的教師?！标惤處熞罁?jù)低年段學生的思維特點，從學生的實際動身，從學生已有閱歷動身，利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學生置身于熟識的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數(shù)學問題與學生的生活閱歷聯(lián)系起來。創(chuàng)設有價值、有意義的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和參加動機，為學生理解數(shù)學，學習學問搭建一個有力的“支架”。

二、讓學生在各種學習活動中學數(shù)學

學習是學生自己建構學問的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，陳教師設計了多種多樣的活動：

如在課的伊始，教師創(chuàng)設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數(shù)量一樣于加法算式中加數(shù)一樣的特點，通過對詳細問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積存感性閱歷。教師提出“觀看這個加法算式你們發(fā)覺了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進展提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概