課題第一單元寫作《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫》授課年級初三年級教材分析《2019年考試說明》中提到“能根據(jù)文章（或材料）的基本內(nèi)容，展開合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！北菊n是部編版九年級下冊第一單元寫作《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫》。本課是《鄭人買履擴(kuò)寫》寫作課堂訓(xùn)練后的一節(jié)“擴(kuò)寫講評”課，《鄭人買履擴(kuò)寫》寫作課堂訓(xùn)練以寓言故事《鄭人買履》為擴(kuò)寫素材進(jìn)行擴(kuò)寫，初步感受并對擴(kuò)寫進(jìn)行實(shí)踐，本課對同學(xué)們的作品進(jìn)行講解點(diǎn)評。本節(jié)講評課需一學(xué)時(shí)完成。這是一個(gè)連續(xù)的而非割裂的過程。寫作本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，學(xué)生通過寫作表達(dá)自己的所思所想，并通過寫作進(jìn)一步鍛煉自己的思維過程，這是一個(gè)產(chǎn)出的過程，又是一個(gè)再輸入的過程。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞別人的作品，通過批閱對照發(fā)現(xiàn)別人的長處，取別人之所長，避別人之所短，交流的過程中獲得新的寫作經(jīng)驗(yàn)。所以說，寫作時(shí)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)情分析初三學(xué)生在經(jīng)過兩年的寫作積累后，已經(jīng)能夠順利寫出命題作文或者半命題作文，即使是想象文，也能夠自圓其說的想象一篇故事。學(xué)會記事，理清思路，突出中心，學(xué)會描寫，表達(dá)得體，抓典型素材，細(xì)節(jié)描寫等等，在每一次的寫作訓(xùn)練中也有所偏重的訓(xùn)練過。改寫作文，在初三上冊也進(jìn)行過訓(xùn)練。但是，把每一次寫作訓(xùn)練的技巧運(yùn)用到改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫中，就會出現(xiàn)一系列問題，這也是這節(jié)課的擴(kuò)寫講評中要解決的問題。另外，初三的學(xué)生，在寫作提升中著重注意對自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改，以及和學(xué)習(xí)并對他人的文章表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)自主探究批閱范文，發(fā)表自己觀點(diǎn)學(xué)習(xí)方式的原因。初三學(xué)生的寫作應(yīng)注重方法過程的探索，思維過程的交流，通過合作，勇于表達(dá)，通過擴(kuò)寫，勇于按照要求進(jìn)行創(chuàng)造。教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能復(fù)習(xí)“擴(kuò)寫”含義，區(qū)分“擴(kuò)寫”和“續(xù)寫”，反復(fù)研究，弄清“擴(kuò)寫”主要特征和要求。2、過程與方法對“擴(kuò)寫”范文的問題分類，說出問題的本質(zhì)和修改意見，通過合作說出優(yōu)秀范文的長處，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀交流表達(dá)擴(kuò)寫的思維過程，分享感受。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：對“擴(kuò)寫”范文的問題分類，說出問題的本質(zhì)和修改意見，通過合作說出優(yōu)秀范文的長處，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：交流表達(dá)擴(kuò)寫的思維過程，分享感受。教學(xué)流程教學(xué)活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)入同學(xué)們，請看這節(jié)課標(biāo)題“抓中心莫跑偏，定詳略看細(xì)節(jié)”，上一節(jié)課我們練習(xí)了一種寫作方法——擴(kuò)寫，這節(jié)課我們將對自己的作文《鄭人買履擴(kuò)寫》進(jìn)行講評。溫故知新，迅速知曉“擴(kuò)寫”要求。一、溫故知新1、回憶什么是擴(kuò)寫？明確：擴(kuò)寫是對原文進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，把簡略的原文擴(kuò)展成符合題意要求的文章。擴(kuò)寫需要充分放開思路，展開想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)造。區(qū)分?jǐn)U寫的關(guān)鍵點(diǎn)。擴(kuò)寫大多是一些寓言或小故事；擴(kuò)寫不改變中心意思；擴(kuò)寫情節(jié)發(fā)展合乎邏輯；擴(kuò)充那些值得擴(kuò)充之處；擴(kuò)寫要有詳有略。3、回顧寓言故事《鄭人買履》情節(jié)。圖1：量好尺寸了，等下去買鞋。圖2：?。⊥浤贸叽a了！只能回家去取了。圖3：（再返回集市上）集市散了！圖4：老者：你怎么不用自己的腳去試試鞋子呢？鄭人：我只相信尺碼，不相信自己的腳。圖5：鄭人買履：比喻只信教條，不顧實(shí)際的人。條分縷析，清楚“擴(kuò)寫”的關(guān)鍵點(diǎn)，為已下環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí)檢查學(xué)生對定義的區(qū)分。二、問題分類擴(kuò)寫問題分類：1審題不清，“擴(kuò)寫?”“續(xù)寫”？例如：A題目寫成《續(xù)寫》B“擴(kuò)寫”寫成“括寫”，錯(cuò)別字C“續(xù)寫”示例D什么是“續(xù)寫”?明確續(xù)寫：續(xù)寫就是根據(jù)原文的內(nèi)容,把故事繼續(xù)寫下去，合理想象后面可能發(fā)生什么。有時(shí),有了故事的起因,順著這個(gè)故事的思路通過想象繼續(xù)寫它的經(jīng)過和結(jié)果。2改變原故事順序把《鄭人買履》原故事情節(jié)顛倒。3多余的交代用大量筆墨，寫了一些無關(guān)的情節(jié)，與中心無關(guān)。《曲折的拿尺碼之路》《善良的富人》開頭無關(guān)論述。轉(zhuǎn)角遇到愛4中心不明確不要相信教條，不注重實(shí)踐，變成比如“誠實(shí)”“不要輕易相信別人”。根據(jù)老師展示的錯(cuò)誤范例，明確在“擴(kuò)寫”過程中出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)誤，結(jié)合例文深入反思，同時(shí)與自己的作文對照。三、課堂活動(dòng)1、分組批閱下發(fā)的例文。討論發(fā)言：文章哪些地方詳寫了？抓住了哪些細(xì)節(jié)？對突出中心有什么作用？先挑優(yōu)點(diǎn)，最后說小問題。2、回復(fù)細(xì)節(jié)描寫的原理和好處。明確：細(xì)節(jié)是指細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。它可以是一個(gè)事物、一個(gè)動(dòng)作、一句話、一種表情，也可以適一個(gè)十分簡短的情節(jié)。細(xì)節(jié)描寫是一種以小見大的方法。準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。3、優(yōu)秀細(xì)節(jié)描寫范文示例。鄭人買履擴(kuò)寫???從前有一個(gè)鄭國的人，人們都愛叫他傻春兒，因?yàn)樗鍪驴偸囚[出一些笑話。????有一天，傻春兒種地回來，突然發(fā)現(xiàn)自己的鞋破了一個(gè)洞，就準(zhǔn)備去集市上買一雙。他拿出尺子，左量量，右量量，一邊量一邊嘟囔“我得量準(zhǔn)確，方便買到號碼最適合我的腳的鞋?！彼亢贸叽a就出門了，在路上，他還想著要買什么樣的鞋子，全然沒有想到自己忘記帶什么東西。到達(dá)集市來到鞋攤前，他精心的挑選，不一會他就挑選好了一雙鞋子，向老板說:“老板，這雙鞋多少文錢？”老板招呼到:“十五文錢，對了，你的腳多大尺碼？”這時(shí)，傻春兒才想起來忘了帶量尺，于是飛快地跑回家去取，老板心想這人怎么這么笨，出來買鞋還能忘了帶量尺。等傻春兒回來集市已經(jīng)散了，他垂頭喪氣的準(zhǔn)備回家。這時(shí)，一位仙風(fēng)道骨的老者叫住了他，對他說:“我看到了你剛才的事，你難道不會用腳試穿一下鞋子嗎？”傻春兒不以為然道:“買鞋不就是要拿量尺嗎？我可不相信自己的腳?！崩险咝钠綒夂偷膶λf:“你應(yīng)該換一個(gè)角度看問題，不能只遵從教條，要靈活變通從實(shí)際出發(fā)，才能不被人嘲笑，做一個(gè)聰明的人。買鞋也是如此??！”他終于醒悟了，對老者說:“謝謝您的教導(dǎo)，我以后再也不會這樣死板的做事了?！崩险咝α诵Γ蜻h(yuǎn)處走去，等老人走遠(yuǎn)了他才突然想到這位老者不會是大名鼎鼎的孟子吧！從那以后他再也不像以前那樣頑固不化。做事也不再像原來那樣死板，別人再也不叫他傻春兒了。這件事告訴我們，規(guī)矩是死的，人是活的。不要只遵從教條，要靈活變通，才能成為一個(gè)聰明的人。批閱對照發(fā)現(xiàn)別人的長處，取別人之所長，避別人之所短，交流的過程中獲得新的寫作經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步發(fā)信細(xì)節(jié)描寫對詳略的作用，發(fā)現(xiàn)他人作文中的細(xì)節(jié)。四、課堂小結(jié)擴(kuò)寫不是隨意的寫作，需要在要求里發(fā)揮“圍繞中心定繁簡，詳寫之處抓細(xì)節(jié)”的作用，能在規(guī)則內(nèi)寫出的好文章才是經(jīng)得起檢驗(yàn)的文章！安插人物也要有疏密，有高低，衣褶裙帶，手指足步，最是要緊，一筆不細(xì)，不是腫了手，就是跏[jiā]了腳。——清·曹雪芹熟才能生巧。寫過一遍，盡管不象樣子，也會帶來不少好處。不斷地寫作才會逐漸摸到文藝創(chuàng)作的底。字紙簍子是我的密友，常往它里面仍棄廢稿，一定會有成功的那一天。

——老舍重新認(rèn)識“擴(kuò)寫”以及擴(kuò)寫的要求規(guī)則，樹立對寫作的信心和堅(jiān)持不變的恒心，古往今來，能付出者方能有所獲。五、布置作業(yè)請發(fā)揮想象，把辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞擴(kuò)寫成一篇記敘性的文章。破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之【作者】辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！要求：（1）請將題目書寫在答題紙上。（2）字?jǐn)?shù)在600-800之間，（3）不要出現(xiàn)所在學(xué)校的校名或者師生姓名。帶著本課所學(xué)，進(jìn)行一篇新的擴(kuò)寫創(chuàng)作，而內(nèi)容也是一篇學(xué)過的詞，按照“圍繞中心定繁簡，詳寫之處抓細(xì)節(jié)”使這首詞稱為一篇記敘性的故事。六、板書設(shè)計(jì)板書中心詳略擴(kuò)寫細(xì)節(jié)七、教學(xué)反思語文核心素養(yǎng)的提出，要求語文課堂充分培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。在語文教學(xué)上，也就是突出技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。語文課堂，既不能完全拋卻傳統(tǒng)，造空中樓閣，也不能完全墨守成規(guī)，只傳授知識。新時(shí)代要求，就是要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，在寫作中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課從“擴(kuò)寫”問題分類到批閱優(yōu)秀范例，到賞析優(yōu)秀范例中的細(xì)節(jié)描寫，都是由學(xué)生主動(dòng)探索，最重要的是學(xué)生自己的作文創(chuàng)作，在評析過程中就有比較大的針對性。說道被分析的同學(xué)的例文，該同學(xué)也可以聽同齡人的觀點(diǎn)，起到交流思維碰撞。二、課堂體現(xiàn)實(shí)踐性授人以魚不如授人以漁，如果學(xué)生能夠在課堂中學(xué)會一些方法并能像一名小老師一樣，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文中的問題，對照自己的問題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀范例是如何規(guī)避這個(gè)問題的，后面要進(jìn)步就更容易一些了。在這個(gè)過程中，我需要用大量的時(shí)間做好備課工作，把每個(gè)學(xué)生的問題分門別類，尤其注重典型的范例，這樣學(xué)生在分析時(shí)就能一針見血的意識的這是個(gè)什么樣的“擴(kuò)寫”問題，從而為后面的范例分析做鋪墊。三、課堂注重閱讀在作文中的作用閱讀寫作不分家。會閱讀，能讀懂，是學(xué)生寫作的重要基奠。通過閱讀別人的文章，獲取寫作的重要要求規(guī)則，或者他人創(chuàng)作過程中思維的脈絡(luò)，與他人對話之間，發(fā)現(xiàn)自己的問題，給他人作文批閱的過程中，也就是在發(fā)表自己的觀點(diǎn)，印證并梳理了自己的創(chuàng)作思維脈絡(luò)。這是本節(jié)課我想訓(xùn)練學(xué)生的重點(diǎn)。無論是評論的同學(xué)，還是被評論的同學(xué)，都會從這場評頭論足，頭腦風(fēng)暴中有所收獲，而這個(gè)收獲是印象深刻的。我注重學(xué)生自己的感受和觀點(diǎn)，充分表達(dá)分享，交流中激發(fā)學(xué)生的共鳴。分組環(huán)節(jié)中，同學(xué)們先認(rèn)真讀他人的文章，通過合作，同學(xué)們討論發(fā)表自己閱讀他人文章后的感受，也防止一開始就討論，個(gè)別同學(xué)不思考，或者直接聽取別人的閱讀體驗(yàn)。本節(jié)課也關(guān)注了同學(xué)們的寫作興趣，即利用這種交流展示，挑取同學(xué)們習(xí)作中的優(yōu)秀點(diǎn)，