PAGE PAGE9 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究摘要：新課程改革后，要求學(xué)生全面的發(fā)展，因此教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識的傳授方式等都需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于情境教學(xué)更適應(yīng)新的要求，于是它成為了一種積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，同時它對于把復(fù)雜的、抽象的、學(xué)生不易接受知識具體化、簡單化具有重要的意義。特別地，目前隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方式與教學(xué)手段日益多樣化，從而導(dǎo)致情境教學(xué)模式的多樣化。本文著重講述了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀中存在的一些問題加以分析，再而，結(jié)合實例對這些問題提出了相應(yīng)的解決方案。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；情境化；去情境化；多媒體技術(shù)ResearchonTheCreationofTheJuniorMiddleSchoolMathematicsAbstract:Afterthenewcurriculumreform，itrequiresstudentstothecomprehensivedevelopment，thustheteachinggoal，teachers′teachingmethods，students′learningstylesandthewayofimpartingknowledgeneedstobetrimmed.Becausethecircumstances–teachingisadapttothenewrequirements，itbecameasupporterofthewayofteaching,itforthecomplex,abstract,thestudentsisnoteasytoacceptknowledgeembodied,simplificationhasthevitalsignificance.Inparticular,atpresent，withthedevelopmentofmultimediatechnology,teachingmethodsandteachingmeansincreasinglydiversified,resultinginthediversificationofthesituationalteachingmodel．Thispaperemphaticallydescribesthepresentsituationofjuniormiddleschoolmathematicsteaching，andtheproblemsexistinthecurrentsituationareanalyzed，then，theauthorsputforwardthecorrespondingsolutionstotheseproblems．Keywords：Circumstances–teaching；Situationcreation；Contextualized；De–contextualization；multi–mediatechnique目錄一、緒論 1（一）關(guān)于初學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 11．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)生背景 12．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)情境的涵義 13．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的 24．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程 2（二）探究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義 2二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式的現(xiàn)狀 3（一）教學(xué)中情境問題的真實性存在缺失 3（二）“情境化”的盲目教學(xué)取向嚴(yán)重 3（三）教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效率失衡 4三、應(yīng)對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀做出的分析與提供的解決方案 4（一）對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的分析 41．情境的真實性是前提 42．要把握好課堂上的“情境化”與“去情境化” 53．提高教學(xué)設(shè)計水平 5（二）結(jié)合實例，對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀提出的解決方案 61．教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)的真實性缺失”的解決方案 62．把握課堂上“情境化”與“去情境化”的解決方案 63．提高教學(xué)設(shè)計水平的解決方案 7四、結(jié)束語 7參考文獻 8PAGE1一、緒論（一）關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)1．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)生背景縱觀人類的發(fā)展過程，我們不難發(fā)現(xiàn)人類的每一項成果與理論都是人類在對已有知識的基礎(chǔ)上大膽地提出各種假設(shè)并不斷地創(chuàng)造、探究出來的，在這個過程中人類始終是一個主動體，一直在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題，如此周而復(fù)始，因此要是人類沒有新的發(fā)現(xiàn)與探究就不會有進步，美國著名的教育家布魯納曾經(jīng)說：“發(fā)現(xiàn)并不限于人類在尋求尚未知道的事物，準(zhǔn)切地說，它包括人類用自己的頭腦親自獲取知識的一切形式”，因此，讓學(xué)生親自對自己的所見所聞所想整理并大膽的假設(shè)同時嘗試著探索是相當(dāng)必要的，而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“注入式教學(xué)”加“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣重結(jié)果、輕過程的模式不僅限制了學(xué)生的個性思維，而且使學(xué)生缺乏了對未知的挑戰(zhàn)，將很難跟上快速發(fā)展的未來的腳步，而數(shù)學(xué)又是我們生活中必不可少的一部分，這就需要從數(shù)學(xué)課堂的問題情境中練起，激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強學(xué)生的探知意識，擴大學(xué)生的研究領(lǐng)域，從而更快更穩(wěn)的跟上時代步伐。2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)情境的涵義“情境”即具體場合的情形、景象，簡而言之，就是事物在具體場合所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，那么“情境教學(xué)”就是教師以教材為基本內(nèi)容，并在多媒體的幫助下，為學(xué)生創(chuàng)建一個探究數(shù)學(xué)知識的“情境”，這樣不僅能夠讓學(xué)生主動地去探究數(shù)學(xué)知識，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究數(shù)學(xué)知識的能力。就如我在實習(xí)期間所講的一節(jié)課，即圓與直線的位置關(guān)系，在第一個班的課堂上我就直接和學(xué)生說所講的中心內(nèi)容，但課后我很明顯的感覺到有的學(xué)生接受的不好甚至有些學(xué)生就沒聽課，于是在第二個班上課之前我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了一個便于攜帶的圓和，在課堂上讓學(xué)生自己用直尺以圓為中心移動并觀察其位置關(guān)系，再接著我借助多媒體，畫了一個圓和一條直線，然后利用多媒體讓直線以圓為中心變動位置讓學(xué)生觀察并得出結(jié)果，然后再給學(xué)生講解中心內(nèi)容，這樣學(xué)生接受的明顯就好多了，也調(diào)動課堂氣氛。3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的毋庸置疑，設(shè)置教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)的前提，其目的就是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題從而引出本節(jié)課的中心，所設(shè)置的這些問題將引導(dǎo)師生展開思考、討論、探究等活動，同時學(xué)生可以提出自己的解決問題的意見，最后再進行驗證結(jié)論。4．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程其實在數(shù)學(xué)課堂中，教師的水平很大一部分體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中，它直接影響學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握，也影響著學(xué)生的想象、推理能力以及對數(shù)學(xué)的興趣上，因此教師要在課前做充足的準(zhǔn)備，從而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境課堂。（1）進行大膽猜想教師在備課的過程中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識做出大膽的猜想。（2）驗證猜想根據(jù)所猜想的結(jié)果再運用已有的知識做出討論，從而驗證。（二）探究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就是將數(shù)學(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生“走出”課本、“走出”課堂，走向無限的廣闊領(lǐng)域，創(chuàng)造性地探求數(shù)學(xué)知識。因此教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義，具體表現(xiàn)如下：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，只有當(dāng)一門課能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么就能提高學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)效率，因此創(chuàng)設(shè)一個積極的、可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境課堂是相當(dāng)比要的，只有這樣才能讓學(xué)生積極地參與課堂活動，快速地調(diào)動自己的大腦，更好地提高學(xué)習(xí)效率。（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。相對于灌輸式的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式更能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂，而且也能給學(xué)生提供一個表現(xiàn)自己的舞臺，這樣促進了學(xué)生與學(xué)生之間、與老師之間的交流，更便于課堂的進行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的主動、積極。（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于提高學(xué)生分析問題的能力。教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃的創(chuàng)設(shè)情境，可以在活躍課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生分析問題的能力。二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式的現(xiàn)狀 通過對初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生兩個方面的了解調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在不少問題，歸納得出如下的結(jié)果。（一）教學(xué)中情境問題的真實性存在缺失數(shù)學(xué)新課標(biāo)強調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時從生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷把實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解決的過程，從而加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，很多中學(xué)教師在教學(xué)中也能做到新課標(biāo)的要求，結(jié)合生活經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境解決問題，但往往一些教師在教學(xué)中是為了有情境而去創(chuàng)造情境，因此就導(dǎo)致在情境教學(xué)中出現(xiàn)問題情境真實性的缺失。數(shù)學(xué)中有一個經(jīng)常被教師引用的例子，就是一張普通的紙經(jīng)過多次的反復(fù)對折，其厚度就會超過喜馬拉雅山的高度，這個例子本身是正確的，但在現(xiàn)實生活中我們用一張普通的紙是折疊不出喜馬拉雅山的高度的，這是因為普通的一張紙折疊上幾次就不容易在折疊下去了，因此，這個情境僅適合理論上，如果用在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中就導(dǎo)致了科學(xué)性的缺失了。又如，在講軸對稱圖形問題時，有些老師習(xí)慣用摩天輪的例子說，但提及這個例子時有的學(xué)生由于家庭條件問題對摩天輪不了解，這樣講起來對有些學(xué)生就起不到引導(dǎo)作用，教師要從學(xué)生的實際生活出發(fā)引導(dǎo)方可有效。（二）“情境化”的盲目教學(xué)取向嚴(yán)重很多教師都可以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，為了激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在課堂上總是能創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容都相關(guān)的情境，但其中不少教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時常常忽略“去情境化”這一環(huán)節(jié)，也就是說課堂上教師“過度的情境創(chuàng)設(shè)”，這樣就把大量的課堂時間都花在情境的鋪設(shè)上了，影響了對知識的傳授，從而造成對教學(xué)內(nèi)容只是一味的營造情境，勢必會造成無法實現(xiàn)教學(xué)的初衷，也就達不到一定的教學(xué)效果。就比如在講三角形全等的“邊角邊”公理時，有些教師會讓學(xué)生親自動手，讓學(xué)生利用量角器和直尺在白紙上各做一個，使其一邊，并用剪刀剪下此三角形，然后同學(xué)之間互相對照看看能否重合，很顯然是重合的，接下來同學(xué)們改變相同的角度和長度再做三角形，然后大家再對比，如此下去就會發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果都重合，可見所剪下的三角形全等，即“邊角邊”公理能證明兩個三角形的全等。其實在這個動手的過程中，有的教師為了證明“邊角邊”公理，讓學(xué)生多次剪紙，這樣就會占用大部分的課堂時間，以至于“情境化”嚴(yán)重，達不到高效課堂的目的。（三）教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效率失衡數(shù)學(xué)新課標(biāo)強調(diào)，教師在課堂上情境教學(xué)是要把復(fù)雜、抽象、難以接受的知識簡單化、具體化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是有些教師過度的強調(diào)情境化創(chuàng)設(shè)，而忽視了其本質(zhì)，把情境化的教學(xué)誤認為就是教學(xué)效率高的方式，從而重視了教學(xué)中的情境化，輕視了教學(xué)效率。就如，我們在探討兩個圓的位置關(guān)系時，教師可以借助多媒體教學(xué)，讓其中一個圓固定，另一個圓移動，觀察有些什么位置關(guān)系，但在這個過程中，有些教師一味的花大部分時間借助多媒體移動圓，讓學(xué)生觀察得結(jié)果，卻不注重給學(xué)生分析兩圓位置關(guān)系以及所滿足的條件，這樣就只是注重了情境的創(chuàng)設(shè)，達不到高效率的教學(xué)，高效率的課堂尤其需要“去情境化”的過程。三、應(yīng)對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀做出的分析與提供的解決方案（一）對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的分析1．情境的真實性是前提與此同時，情境也需要一定的直接性、開放性。對此做出分析如下：教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是有必要的，但其真實性是情境創(chuàng)設(shè)存在的前提，更何況真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維的能力，我國學(xué)者鐘啟泉教授曾說：“情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中主動地理解知識與構(gòu)建的意義”。如果在教學(xué)中問題情境不真實，那么情境再好也收不到高的效率，情境教學(xué)的目的就是將抽象的、復(fù)雜的、學(xué)生不容易接受的知識結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗將其簡單化、具體化，可見問題情境是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為前提的，因此問題情境的真實性與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，這樣真實性就成為了情境教學(xué)的前提。所以教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時要立足對生活的提煉，要對生活經(jīng)驗進行分析與整理，從而弄清楚哪些是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的，哪些是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能盲目的使用情境。情境的直觀性是必要的。本來數(shù)學(xué)有些概念就是抽象的，學(xué)生不易接受的，所以在構(gòu)建情境時盡量將問題設(shè)置的直觀、易懂，使學(xué)生能通過直觀的情境理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。情境也要有一定的開放性。問題情境的設(shè)計要有層次性，這樣入口寬、開放性強，學(xué)生的思維領(lǐng)域也就會擴寬了。2．要把握好課堂上的“情境化”與“去情境化”所謂“情境化”就是課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，“去情境化”就是指把知識從具體的情境中分離出來。教師應(yīng)新課標(biāo)的要求，在課堂上做到情境教學(xué)，但由于有的教師誤認為情境的創(chuàng)設(shè)就是高效率課堂，故把整節(jié)課的大部分時間用于情境的創(chuàng)設(shè)，從而忽略了課堂知識的授予，即將“去情境化”這一環(huán)節(jié)薄弱化，，從而導(dǎo)致課堂很熱鬧，知識的學(xué)習(xí)卻貧乏，這樣其實是誤解了情境教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)中之所以要增加情境的創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下主動的去掌握和探索新知識，因此要把握好二者的關(guān)系，首先，創(chuàng)設(shè)有利于“去情境化”的問題情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計蘊含真實性的情境；其次，要及時去除情境，提出問題?？偠灾扒榫郴焙汀叭デ榫郴笔墙虒W(xué)的兩個重要的環(huán)節(jié)，一定要把握好二者的關(guān)系，要明白“情境化”是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇，而“去情境化”則是達到教學(xué)效果的保障。3．提高教學(xué)設(shè)計水平教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活實際，并通過一定的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)有意義可以達到教學(xué)目標(biāo)的情境。由于多樣化教學(xué)模式以及信息技術(shù)的發(fā)展，教師往往會在教學(xué)中融入許多教學(xué)方式，但是多樣化的教學(xué)有時也弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的傳授，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，要正確的引導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師要提高自己的教學(xué)設(shè)計，方能達到提高教學(xué)效率。（二）結(jié)合實例，對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀提出的解決方案1．教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)的真實性缺失”的解決方案教師在教學(xué)時需創(chuàng)設(shè)真實的、與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境。就如上述提出的解決軸對稱圖形時提出摩天輪的例子，教師完全可以提供別的例子來講解，我們生活中有關(guān)軸對稱成圖形的例子很多，就比如圓、正三角形等都是軸對稱圖形，這樣就便于學(xué)生接受與理解。還有折疊白紙的例子，我們也可以采用相對學(xué)生身邊的例子來講解。針對此問題的反思：通過這兩個例子我們不難發(fā)現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生快速接受所學(xué)知識，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時我們需要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情境。2．把握課堂上“情境化”與“去情境化”的解決方案“情境化”和“去情境化”是一節(jié)課的兩個重要的環(huán)節(jié)，但教師要切記“去情境化”才應(yīng)該是一節(jié)課最重要環(huán)節(jié)，我們之所以引進“情境化”就是為了本節(jié)課所講知識點服務(wù)的，如果一味的只創(chuàng)設(shè)情境就誤解了教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)了，因此，一定要在情境創(chuàng)設(shè)的場景中去了情境這層外殼引出中心知識點，并加以講解。比如在講解等比數(shù)列的前n項求和公式時，教師可以用紙片來創(chuàng)設(shè)情境，首先讓學(xué)生觀察教師按比例系數(shù)2裁剪紙，然后這樣裁剪上3次后讓學(xué)生算一下前3次的紙片和，再依次接著裁剪上4、5、6…次后，選擇其中的幾次并求其總和，然后跳出情境，開始本節(jié)課的中心內(nèi)容的講解即：在黑板上寫出這某幾次求和的詳細過程，和學(xué)生一起觀察這幾次求和的規(guī)律，并總結(jié)規(guī)律得出前項和的公式，這樣方可達到預(yù)期的效果。而并不是接著再剪上很多次紙，然后把每次的總和都求出再觀察規(guī)律的，這樣會和很麻煩的，也浪費課堂時間。針對此問題的反思：教學(xué)中教師一定要在課前作充分準(zhǔn)備，研究究竟求哪幾次的總和時便于得出前項的總和公式，這樣就方便與課堂的講解了?；蛘呤菫榱饲蟪銮绊椇凸?，所要研究的次中，值很大，剪紙不方便，那教師可以想著用別的情境引入等等。3．提高教學(xué)設(shè)計水平的解決方案其實教學(xué)設(shè)計水平的提高，就是要教師采用一定的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，從而達到提高教學(xué)效率的目的。在講解兩個圓的有哪些位置關(guān)系的時候，教師可以采用多媒體手段，在屏幕上畫出兩個大小不一樣的圓，然后運用技術(shù)操作，讓其中大圓固定，小圓從遠離大圓的外部開始向大圓內(nèi)部移動，讓學(xué)生觀察看能得出那些位置關(guān)系，然后跳出情境，注重學(xué)生的研究結(jié)果，帶著學(xué)生進行分析，看兩圓的半徑之和、半徑之差究竟?jié)M足那些關(guān)系時兩圓位置又相對應(yīng)的滿足那些位置關(guān)系，從而達到學(xué)習(xí)的高效率，而并不是一味的一直用多媒體移動圓，只讓學(xué)生自己觀察得結(jié)果，教師也不帶著學(xué)生分析結(jié)果。針對此問題的反思：教師不要把情境化的教學(xué)誤認為就是效率高的教學(xué)方式，真正的提高教學(xué)效率主要在“去情境化”的知識接受過程中，情境化的創(chuàng)設(shè)也重要，但它主要是起輔助作用，是幫著學(xué)生更好、更快的掌握所學(xué)知識，所以教師一定要弄清楚情境化創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，從而提高教學(xué)設(shè)計水平，更好的幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識。四、結(jié)束語隨著時代的快速發(fā)展，我們生活的各個方面都在以極快的腳步前進，尤其在教育方面的發(fā)展更為突出，大家都知道我們每天的生活都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)成為了更加有效的教學(xué)方式，因此多數(shù)教師也