淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)摘要：詞匯是構(gòu)成文章的基本單位，詞匯教學(xué)的效果直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。掌握良好的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效識(shí)記詞匯

語(yǔ)言是人類思想交流的最重要的工具之一，詞匯是構(gòu)成它的基本單位。沒有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。詞匯的綜合運(yùn)用能力，直接體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，詞匯教學(xué)的效果是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。目前在一些學(xué)校，由于教師能力及教學(xué)條件的限制，詞匯教學(xué)形式單一：采用老師領(lǐng)讀生詞，學(xué)生跟讀，然后老師講解單詞的意義和用法，要求學(xué)生死記硬背。進(jìn)入中學(xué)，詞匯量驟然增大，這樣的教學(xué)方法事倍功半，事與愿違，一節(jié)課的三分之一甚至半的時(shí)間都用在詞匯教學(xué)上，留給學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間很少，教學(xué)效果很差。下面是我結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料和我多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的一些方法。一、音標(biāo)教學(xué)

1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯拼讀拼寫能力。

教師提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音示范，教師要提高英語(yǔ)語(yǔ)音綜合素養(yǎng)，克服如語(yǔ)調(diào)平淡、元音讀不準(zhǔn)、輔音連綴困難、加音和吞音等問題，給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音示范，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音習(xí)慣。在日常詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音示范，可以是磁帶，多媒體資源等，隨后糾正不正確的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音的習(xí)慣。

3.區(qū)分英式口音和美式口音?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)?！庇⒄Z(yǔ)中英音和美音是主要口音，教師要給學(xué)生講清兩種口音的主要特點(diǎn)，比如美國(guó)口音的r音節(jié)兒化，長(zhǎng)短音模糊，個(gè)別音變等問題，在語(yǔ)音訓(xùn)練中要予以重視。

4．培養(yǎng)學(xué)生拼讀拼寫能力。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀單詞、聽音標(biāo)寫單詞、拼讀符合讀音規(guī)則的生詞的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法、詞性歸類、詞根等相關(guān)知識(shí)，掌握一定的英語(yǔ)單詞識(shí)記策略，讓學(xué)生盡快具備自學(xué)單詞的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

二、詞匯分類與歸納教學(xué)

教師應(yīng)將本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的詞匯分類，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把單詞分為幾種:一般的單詞、重要的單詞、必須背誦的單詞、只需要能夠讀懂的單詞，長(zhǎng)期使用的單詞等，讓學(xué)生進(jìn)行分類記憶。意義有些相同的單詞放到一起，發(fā)音有些相同的放到一起，注意讓學(xué)生有意識(shí)的、有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)單詞的用法進(jìn)行歸納整理，口說(shuō)、筆寫、心想，一邊學(xué)習(xí)一邊歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。哪個(gè)單詞和哪個(gè)單詞能夠搭配在一起能夠更好的記憶，這個(gè)單詞和這個(gè)單詞容易發(fā)生混淆要認(rèn)真地分開等，諸如此類，不一而足，都要舉一反三，還可結(jié)合做題讓學(xué)生整理錯(cuò)題的形式進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)等。這種歸納方法養(yǎng)成了習(xí)慣以后，學(xué)生們都能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，變成學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)能力、實(shí)踐水平得到提高，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的照本宣科，課堂上其樂融融，學(xué)習(xí)起來(lái)你追我趕，好不開心。

三、詞匯語(yǔ)境教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，我們知道英語(yǔ)單詞的詞義和詞性不是唯一的。只有把詞匯放在一定的語(yǔ)境中教學(xué)，學(xué)生才能真正掌握他們的確切含義，才能夠靈活運(yùn)用詞匯。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，應(yīng)該遵循“詞不離句，句不離境”的原則。

1.什么是語(yǔ)境

語(yǔ)境的定義很廣，而且不同學(xué)派、不同學(xué)科對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解也不同?？偟恼f(shuō)來(lái)，語(yǔ)境是人們?cè)诮浑H活動(dòng)中的各種語(yǔ)言環(huán)境。

2.語(yǔ)境的分類

英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年最早提出了語(yǔ)境(context)這一概念。語(yǔ)境分為“語(yǔ)言性語(yǔ)境”和非語(yǔ)言性語(yǔ)境。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，，“語(yǔ)言性語(yǔ)境”，指上、下文?！胺钦Z(yǔ)言性語(yǔ)境”，指事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、所處的歷史文化和當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗人情等。

3.詞匯語(yǔ)境教學(xué)的方法

(1)巧用圖片和實(shí)物。例如在學(xué)習(xí)以下食物單詞時(shí)：vegetables：cabbage，onion，tomato，potato…Fruit：apple，pear，peach，orange，mango，pineapple，banana…Meat：beef，pork，mutton，fish，chicken…可以讓學(xué)生拿實(shí)物到學(xué)校，邊展示實(shí)物，邊教新單詞；或用事物圖片引出本單元的單詞。這樣用形象直觀的形式擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也活躍了課堂氣氛。

(2)簡(jiǎn)筆畫設(shè)置語(yǔ)境。

例如：在區(qū)分have/hasbeento,have/hasgoneto,have/hasbeenin時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫設(shè)置語(yǔ)境。have/hasbeentoBeijing從家里去了北京，又回到了自己家里（呆在家里）have/hasgonetoBeijing從家里去北京了（在家里至北京的路上）have/hasbeeninBeijing從家里到了北京（在北京呆著）通過(guò)簡(jiǎn)筆畫設(shè)置語(yǔ)境，學(xué)生印象深刻，易于理解，容易辨析、表達(dá)。

(3)通過(guò)語(yǔ)境消除歧義。英語(yǔ)中很難找到一個(gè)完全單義的詞，越是簡(jiǎn)單常見的詞，它的義項(xiàng)就越復(fù)雜，它對(duì)語(yǔ)境的適用性也越強(qiáng)。這些詞處在不同的語(yǔ)境中就會(huì)有不同的詞性和詞義。因此，在教學(xué)中一定要注意將詞匯置于特定語(yǔ)境中，仔細(xì)分析確切恰當(dāng)?shù)脑~義，例如：rideshisbiketoschooleveryday.（動(dòng)詞：騎）’sfathergavemearidetothemall，（名詞：搭乘）3．Theyarrivedinthevillageafteralongbusride.（名詞：車程）不同語(yǔ)言的國(guó)家，其文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式不相同。詞語(yǔ)表達(dá)也不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，例如：漢語(yǔ)中的“看”英語(yǔ)中就有read、watch、see、look、notice等，在不同的語(yǔ)境中就有不同的表達(dá)形式，例如：看電視watchTV，看足球賽watchafootballgame，看電影seeafilm，而看書為readabook，看報(bào)紙readanewspaper，如果沒有語(yǔ)境就不知道如何選擇詞匯。

(4)善用語(yǔ)境幫助學(xué)生提高猜詞悟意能力。有些單詞需要放到一定的語(yǔ)境中才能推測(cè)出它的確切含義，很多學(xué)生碰到新詞時(shí)，就想查閱字典，不愿意根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)。所以教師在詞匯教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的意識(shí)，然后教給學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的方法，幫助學(xué)生提高猜詞悟意能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。如：Hebegantogetupset.Hehadstayedupallnightstudyingandnowhadtoidentifybirdsbytheirlegs.Themorehethoughtaboutit,themadderhegot.Finallyhecouldstanditnolonger.Hewentuptotheprofessor'sdeskandsaid,"Whatastupidtest!Howcouldanyonetellthedifferencebetweenbirdsbylookingattheirlegs?"“stand”有“站立；位于；忍受；抵抗；立場(chǎng)；看臺(tái)的意義。但此時(shí)它的含義為“忍受”，因?yàn)楦鶕?jù)上下文的關(guān)鍵詞“madder”（更生氣）；stupid（愚蠢的）來(lái)推測(cè)出它為“忍受”之義。

四、廣開思路，培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記詞匯的能力

教師要開動(dòng)腦筋，廣開思路，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得有趣味，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，以此培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記詞匯的能力。下面是幾種識(shí)記詞匯的方法。1、學(xué)唱英文歌曲。學(xué)生在學(xué)習(xí)英文歌曲的同時(shí)就是在記憶英文單詞，同時(shí)也在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)更地道的語(yǔ)言，更深刻地理解西方文化。我在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生非常喜歡唱歌，其中有一個(gè)男生特別喜歡“YesterdayOnceMore”,這首歌曲韻律優(yōu)美，略帶感傷，讓人想起那美好的往事。我就在班里面不斷播放這首英文歌，慢慢的好多學(xué)生也都哼唱起來(lái)，最后連詞也能唱出來(lái)了，有幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的男生也竟然張開了口。教師在平常的詞匯教學(xué)中可以選擇一些適合學(xué)生的優(yōu)美的英文歌曲來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的能力。2、學(xué)習(xí)、賞析英文詩(shī)歌。詩(shī)歌語(yǔ)言精煉、豐富，表達(dá)形式精美，抒發(fā)最美的情感。中學(xué)生多少了解一些詩(shī)歌有助于提高文學(xué)素養(yǎng)，豐富審美能力，也有助于英語(yǔ)水平的提高。我曾經(jīng)外出學(xué)習(xí)時(shí)，石家莊四十中的學(xué)生初二時(shí)就已經(jīng)接觸詩(shī)歌，他們朗誦、賞析詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的美。我當(dāng)時(shí)就被那種氣氛所感染，覺得是一種美的享受。3、以賽促學(xué)。初中生具備強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望。教師可以組織單詞競(jìng)賽使學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生有效識(shí)記詞匯。比如，百詞競(jìng)賽讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)漢語(yǔ)提示寫出一百個(gè)英文單詞，考查學(xué)生單詞記憶的牢固性和熟練程度；完成句子競(jìng)賽讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)句子意思補(bǔ)充單詞，完成句子，考查學(xué)生運(yùn)用單詞的能力；根據(jù)英語(yǔ)解釋寫單詞比賽讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)英語(yǔ)解釋拼寫單詞，豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高學(xué)生的釋義能力；單詞變形比賽讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)要求完成單詞的變形，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞形變化規(guī)律，深入感受英語(yǔ)詞匯的靈活性特點(diǎn)；根據(jù)音標(biāo)寫單詞比賽讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)所給音標(biāo)寫出單詞，考查學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)效果和拼讀拼寫能力。4、鼓勵(lì)學(xué)生背誦重要的句子及短文。通過(guò)背誦，既復(fù)習(xí)了單詞，同時(shí)又能準(zhǔn)確掌握單詞的意義及用法，這是記憶及復(fù)習(xí)單詞的