提高文本分析能力，打好語文教師基本功張艷杰福州第十九中學(xué)，福建福州，350001摘要：本文以自身教學(xué)實錄為例，做了以下幾點嘗試：揭露自身作為語文教師文本分析能力的低下；指明文本分析能力對于語文教師日常教學(xué)及自我發(fā)展的重要性；探究造成語文教師文本分析能力低下的原因；提出提高教師文本分析能力的幾點方法。關(guān)鍵詞：文本分析重要性原因提高方法文本指的是一篇文章，一段話，一段可以分析的文字或符號作品，是由語言組織、形象系統(tǒng)、意蘊(yùn)世界組成的。其中語言組織是文本的基本層面，形象系統(tǒng)是語言組成所呈現(xiàn)的感性畫面，而意蘊(yùn)世界是文本的最深層面。1對這三個層面的解讀分析能力，便是文本分析能力。一、文本分析能力的重要性。語文是一門體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科，語文教材一般都具有豐富的內(nèi)涵和極強(qiáng)的可解讀性，需要中學(xué)語文教師們具有一定的文本分析能力，而教師“在文本分析過程中所體現(xiàn)出來的豐富的學(xué)養(yǎng)、獨(dú)立思考能力、審美能力、教學(xué)組織能力、對學(xué)生些微心理波動和思想閃光的敏銳捕捉能力，構(gòu)成了新型教師能力的核心”2。語文教師文本分析能力的高低直接影響著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。在七年上冊第14課《秋天》的教學(xué)過程中，我便嘗到了因文本分析不到位釀成的苦果。詩的第2節(jié)有這樣一句：“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏柏葉的影子”。一位學(xué)生對這句詩產(chǎn)生了疑問：“老師您將第2節(jié)詩概括為'霜晨歸漁圖’，照理說應(yīng)該寫打漁才對，也應(yīng)該打到魚，可是為什么收起來的是影子？再說影子也不能收起來啊？”學(xué)生的疑問讓我措手不及，只能做臨時分析，將問題的中心移到本文的中心意旨上去：“是啊，為什么要收起影子呢，影子又不能收，不是空打一場嗎？！打漁人似乎并不在意是否能打到魚，你看下文緊接著寫他'輕輕搖著歸泊的小槳’，似乎很是愜意。這這不正反映了漁人那種恬淡、寧靜、清遠(yuǎn)的心態(tài)嗎？”學(xué)生們似懂非懂，然而又急急忙忙地將我所說的“反映了漁人那種恬淡、寧靜、清遠(yuǎn)的心態(tài)”作為知識點記了下來。我則只好窘迫地進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，我仔細(xì)反思了一下，認(rèn)為我在課堂上對那句詩的分析是不到位的。我又細(xì)細(xì)將整首詩品讀了一番，尤其著重分析了第2節(jié)詩，再參考了一些賞析文章，發(fā)現(xiàn)其實我可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，肯定學(xué)生的想法。因為按照常理來說，影子是不能收起來的。所以，請學(xué)生調(diào)整一下詞語的順序，使其更合乎常理。同學(xué)們思索了一會，很快就有人1張占杰，辛志英.新課標(biāo)下文本分析在高師語文教學(xué)法中的教學(xué)建構(gòu).新課程研究,2010年第1期:第56頁.2張占杰，辛志英.新課標(biāo)下文本分析在高師語文教學(xué)法中的教學(xué)建構(gòu).新課程研究,2010年第1期:第56頁.說出了這樣的句子：收起烏柏葉影子似的青鳊魚。第二，將這兩句都寫到黑板上，進(jìn)行對比：這兩種表達(dá)有何不同？哪一種更好？學(xué)生回答：原句收起的是影子，而且用魚比喻葉影；變動后收起的是魚，用葉影比喻魚。教師總結(jié)：這兩句從結(jié)構(gòu)上都是動賓結(jié)構(gòu)，動詞是一樣的，但是賓語發(fā)生了轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換直接導(dǎo)致了語義的不同。那么，語義發(fā)生了變化，所營造的景致、所表達(dá)的情感是否發(fā)生了變化呢？學(xué)生回答：原句似乎有些怪，有點空靈，改動后意思實實在在，就是打漁。原句表現(xiàn)了漁人對是否打到魚并不在意，表現(xiàn)了他的淡泊。教師引導(dǎo)：結(jié)合我們整首詩的意境而談，哪一句更適合詩歌所營造的恬淡、寧靜、清遠(yuǎn)的氛圍呢？學(xué)生異口同聲：原句。第三，教師依據(jù)自己的理解并結(jié)合其他鑒賞文章對以上發(fā)言進(jìn)行總結(jié)、延伸：“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏柏葉的影子”似乎不合情理，但恰恰是這種不合情理讓我們放慢了閱讀的速度，促使我們仔細(xì)體味其中的內(nèi)涵和情感。細(xì)品之后，就會發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)具匠心之所在。在薄霧中，漁人將烏柏葉的影子當(dāng)成了青鳊魚，于是用力撒下網(wǎng)去，結(jié)果拉上來一看卻是空空，漁人恍然大悟，然而卻并不失望，秋天的豐收是持久的、厚重的、實在的，就算這一下沒有打到魚又有什么關(guān)系？所以漁人愜意地輕搖著他的小舟回家了，他到底有沒有滿載而歸我們不得而知，但詩歌所體現(xiàn)的這種悠然、恬淡幸福的豐收的喜悅卻躍然紙上了。這種不合邏輯的詩歌語言是很常見的，例如舒婷的“石路在月光下浮動”，石路是不會動的，但恰恰會讓人聯(lián)想起那種月光蕩漾的優(yōu)美景致。所以，“也許詩句有違常理，但這種非邏輯的表述產(chǎn)生了陌生化的效果，顯得清新可喜，又促發(fā)我們多層面的想象，使詩歌不單薄，不呆板，有空靈之美?！?由此可見，教師只有提高自身的文本分析能力，才能輕松應(yīng)對學(xué)生們的各種反應(yīng)，即所謂彈性生成。在大力倡導(dǎo)師生對話的當(dāng)下，教師如果沒有這種對文本進(jìn)行透徹解析的真本事，就無法達(dá)成真正意義上的對話一一心智的啟迪和情感的交流，而只能流于形式，進(jìn)行那種空對空、沒有深度的對話。對于教師自身而言，不提高自身的文本分析能力，總是按照他人的理解或者既定的觀點去解讀文本，久而久之，就會喪失教師自我的主體性，在思想上與情感取向上都“隨波逐流”了，到那時，想不成為“教書匠”都難了。因此，為了給學(xué)生和自己都開創(chuàng)一個更好的發(fā)展平臺和前景，語文教師必須提高自身的文本分析能力。二、文本分析能力低下的原因（一）態(tài)度問題。單從講授《秋天》這一課來說，最直接的原因是我備課不3洪琳嬌.“收起青鳊魚似的烏柏葉的影子”寫錯了嗎？.語文教學(xué)通訊（初中刊），2008年第11期：第27頁.夠充分，以為是自讀課，便不用花心思去細(xì)細(xì)琢磨，于是草草讀了讀課文，又翻看了一下教參和其他人的教案便來上課了。正如孫紹振先生所說“人家的教案，是人家根據(jù)自己對文本的理解結(jié)合自己課堂上學(xué)生的實際情況而制定的，搬用不一定討好，不一定得心應(yīng)于?！?這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)受阻以及課文文本分析的不到位，也讓學(xué)生們蒙受了難以挽回的損失。（二） 從小學(xué)到中學(xué)乃至到大學(xué)，沒有進(jìn)行過專門的文本分析能力訓(xùn)練。尤其在大學(xué)期間，師范生本應(yīng)著重于文本閱讀與分析能力的培養(yǎng)和提高，但我們恰恰忽視了這一對日后教學(xué)最具價值的一方面，而著重于文學(xué)史以及文學(xué)理論的學(xué)習(xí)。（三） 文學(xué)修養(yǎng)欠缺。閱讀文學(xué)作品不僅數(shù)量少，質(zhì)量也低下。尤其對于中國古代的一些文學(xué)經(jīng)典例如《詩經(jīng)》《楚辭》《史記》，只停留在了解這一最粗淺的層面而沒有深入研習(xí)。加之懶于閱讀其他人寫的鑒賞文章，文學(xué)鑒賞能力更是低下。（四） 寫的少。自己懶于練筆，也就不能把自身的情感外化為具體的語言文字，長此以往，對語言文字所蘊(yùn)含的情感也慢慢生疏起來，自己的領(lǐng)悟能力也隨之下降，自然不能全面透徹地賞析文本。三、如何提高文本分析能力。針對上述多種原因，應(yīng)該從以下幾方面入手，提高語文教師自身文本分析能力。（一） 扎根教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗。首先要精心備課，備課時，先把課文研讀一番，仔細(xì)分析其中的重點與難點，對這些重點與難點進(jìn)行解讀。然后再參考教參或他人的教案，取長補(bǔ)短。在這個過程中，一定要保留自己的特色。（二） 多閱讀文學(xué)書籍。古今中外的文學(xué)典籍應(yīng)該進(jìn)行泛讀，應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識面。與此同時，應(yīng)該挑一些經(jīng)典之作進(jìn)行文本細(xì)讀，邊讀邊記下自己的分析，做好批注。（三） 多寫。語文教師應(yīng)該多寫，一方面培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力，一方面提高對文辭的感悟能力。（四） 尋找一些名著鑒賞、名作細(xì)讀的文章來借鑒，學(xué)習(xí)他們文本分析的能力和方法。例如孫紹振先生的《名作細(xì)讀》便值得借鑒。一個只會根據(jù)教參講課、知識面狹窄、沒有思想深度的教書匠是很難勝任新課標(biāo)下的教學(xué)工作的，學(xué)者化的中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)是今后語文教師應(yīng)當(dāng)追求的一個目標(biāo)。5因此，在接下來的一段時期內(nèi)，努力提高自身文本分析能力是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。后序：當(dāng)下，語文教學(xué)論文數(shù)量之多恰如汪洋大海，關(guān)于語文教學(xué)改革的主張、派別更4陳日亮.我即語文?要多做他這樣的草根工作.福州：福建教育出版社，2007年4月版：第39頁.5張占杰，辛志英.新課標(biāo)下文本分析在高師語文教學(xué)法中的教學(xué)建構(gòu).新課程研究,20