初三化學(xué)學(xué)科教課反省化學(xué)教課反省思有以下幾點(diǎn)：一、以學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況為出發(fā)，仔細(xì)備好每一堂課備課是教師課前所作的準(zhǔn)備工作。教課是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它既有明確的意義又有大概的范圍，所以上課前教師（特別對(duì)新教師而言）一定做好充分的準(zhǔn)備。能夠經(jīng)過仔細(xì)備課來認(rèn)識(shí)教課綱領(lǐng)、熟習(xí)教材、采集和組織資料，更應(yīng)從備課活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行剖析，減少教課時(shí)的不確立感，找到一個(gè)有針對(duì)性的教課方法，教課質(zhì)量就會(huì)明顯提升。在我第一年的教課中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進(jìn)行備課，極少考慮學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況。所以在教課中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況：當(dāng)我自以為解說剖析清楚的時(shí)候，學(xué)生殊不知所云、萬籟俱寂；當(dāng)我自以為內(nèi)容簡單、不用重申時(shí)，學(xué)生卻常在此出現(xiàn)錯(cuò)誤；當(dāng)我自以為學(xué)生在考試中能獲得較好成績的時(shí)候，學(xué)生的成績卻讓我慘不忍睹。此外，我校在初三年級(jí)推行了分層教課，將學(xué)生疏成快、慢班兩部分。但在第一年的教課中我錯(cuò)誤地以為化學(xué)學(xué)科在初三年級(jí)是開端科目、任何學(xué)生都沒有基礎(chǔ)；所以對(duì)快、慢班的學(xué)生提出了同樣的要求、教課上也采納了同樣的進(jìn)度。這樣一來漸漸磨滅了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)踴躍性，讓本已學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣較差的他們對(duì)新學(xué)科的學(xué)習(xí)更為失掉了興趣。經(jīng)過反省，我在第二年的教課中加以改良，備課環(huán)節(jié)更著重“備學(xué)生”。我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生缺乏主動(dòng)思慮問題的能力，更缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的解說。這一點(diǎn)與正在實(shí)行的“二期課改”中對(duì)學(xué)生能力培育目標(biāo)是分道揚(yáng)鑣的。要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思慮問題。所以在教課中我的陳說更少了、發(fā)問更多了，學(xué)生思慮與回答下列問題的時(shí)機(jī)也就越多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中建立這類觀點(diǎn)——想知道為何，不可以再坐等老師的解說，自己要先行思慮。關(guān)于后進(jìn)生，我將教課要求適合降低、教課進(jìn)度適合減緩、課后作業(yè)量適合減少，讓他們感覺這門課程其實(shí)不難學(xué)、并能保持對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。我也一直深信——我們的后進(jìn)生是“一桶金”。二、虛心學(xué)習(xí)、增強(qiáng)同事間的合作兩年初三教課能獲得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的盡心指導(dǎo)。新教師接受新信息、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力可能要優(yōu)于老教師，但缺乏教課經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)無可爭議的事實(shí)。若在教課活動(dòng)只沒有一位“指路人”，我想我會(huì)在“黑暗”中探索更長的時(shí)間、要多走好多彎路。我的帶教老師——?jiǎng)s權(quán)老師——從帶教我的第一天起，就毫無保存的將他多年的教課經(jīng)驗(yàn)和資源與我分享。在相互聽課、評(píng)課活動(dòng)中，劉老師更是不停地為我提出很多建設(shè)性的建議和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等很多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不一樣，但過去的教課模式、教課理念，對(duì)我的影響又十分深刻，致使在講堂教課中經(jīng)常出現(xiàn)“新教師、老教法”的場面。所以，劉老師每次聽課后賜予我開導(dǎo)，為我所上內(nèi)的容進(jìn)行了從頭設(shè)計(jì)和策劃，