多元智能讀?后感《多?元智能》是?美國哈佛大?學發(fā)展心理?學家加德納?教授撰寫的?心理學名著?。通過讀?《多元智能?》這本書我?知道了智能?包括：語言?文字智能、?數(shù)理邏輯智?能、視覺空?間智能、身?體運動智能?、音樂旋律?智能、人際?關系智能。?長期以來，?家長和老師?都把注意力?過多地集中?在了提高學?生的成績上?了，只拿孩?子的學習成?績好壞來作?為衡量優(yōu)劣?的唯一標準?，主要相信?紙筆測試的?結果，事實?上，這很難?了解學生的?真實情況，?尤其是學生?的“情感、?態(tài)度與價值?觀”。對于?那些學習成?績差的學生?，任課老師?對他們“另?眼相看”。?但我認為“?是金子總會?發(fā)光，東方?不亮西方亮?的”。從多?元智能理論?來看，我們?老師和家長?認為的“差?生”只是在?語言智能和?數(shù)理邏輯智?能方面表現(xiàn)?不夠好，但?其他方面并?不代表不出?色。從這個?意義上說，?每個學生都?是優(yōu)秀的，?不存在差學?生和好學生?，不存在智?能水平高低?問題，只存?在智能類型?或學習類型?差異的問題?。另一方?面學生也早?已習慣用成?績好壞來給?自己定位，?成績好就是?好學生，就?像做什么都?行的能手，?而成績差就?干什么都不?行，這樣便?形成了兩極?分化的現(xiàn)象?，成績好的?，自信，全?面發(fā)展，成?績差的，自?卑，全面落?后。原本有?些成績不好?的學生本身?有一些特長?，譬如唱歌?很動聽，但?因為成績不?好，所以不?敢在很多人?的場合展現(xiàn)?自己，因此?埋沒了自己?的優(yōu)點。?作為教師，?不能單一的?用學生的成?績來衡量他?們的優(yōu)劣，?應該對每個?學生都平等?相待。而我?們看待學生?，也應由以?關注“你的?智商有多高?”，轉為關?注“你的智?能類型是什?么”。一個?學生的智商?可以測試，?但一個學生?的智能是不?能通過筆來?做文章的。?多元智能?理論告訴我?們，每一個?學生都是有?潛力的，天?生不存在“?差生”。學?生中不是缺?少天才，而?是缺少發(fā)現(xiàn)?。根據(jù)多元?智能理論，?學生有“知?識”、“能?力”和“情?感、態(tài)度與?價值觀”上?的差異。因?此，教學目?標的設計，?就要對不同?的學生有不?同的要求，?而不是每個?人都達到一?樣的目標。?只有了解學?生，了解學?生在“知識?”、“能力?”和“情感?、態(tài)度與價?值觀”上的?差異，才能?制定“存異?”的教學目?標。多元?智能理論的?研究者已經(jīng)?為我們教師?點亮了作為?一名合格教?師的明燈。?在今后的工?作中，我會?認真鉆研教?育理論，與?教學緊密的?聯(lián)系起來，?激發(fā)每一名?學生的內(nèi)在?潛能，讓每?一名學生都?能找到自身?的人生價值?，成為對社?會有用的人?才。多元?智能讀后感?今天讀了?唐老師介紹?的《多元智?能理論》，?學會了很多?東西。知道?了多元智能?理論是由美?國哈佛大學?教育研究院?的心理發(fā)展?學家加德納?(Howa?rdGa?rdner?)在___?年提出。多?元智能即(?Multi?pleQ?uotie?nt，MQ?或Mult?iple?Inete?llige?nce，M?I)，包括?冒險智商，?創(chuàng)意智商，?身體運動智?商，視覺空?間智商，音?樂旋律智商?，自然博物?智商，智力?智商，情緒?智商，語言?文字智商，?自我內(nèi)省智?商，數(shù)學邏?輯智商，人?際關系智商?。通過學?習我認為人?人皆有無限?的潛能與可?能，未來更?是行行出狀?元的時代。?只要從孩子?的強項智能?引導孩子，?都能令孩子?有成就感，?而達到自我?悅納、自我?肯定、自我?實現(xiàn)，人生?也就綻放光?芒了。讀書?只占其中的?一小部份，?統(tǒng)整知識、?應用信息在?未來將是更?重要的能力?。多元智能?在人一生中?的作用。通?過考察多元?智能對成年?人生活中的?作用，及考?察各種智能?的開發(fā)和發(fā)?展對年幼的?孩子發(fā)展的?影響，多元?智能在三個?獨立的方面?起作用，分?別是：休息?作用，如何?在工作環(huán)境?中運用多元?智能娛樂?作用，如何?運用多元智?能得到快樂?和放松欣?賞作用，如?何運用多元?智能和他人?一起工作，?并理解他人?當然，多?元智能的每?個作用都會?隨著年齡的?變化而變化?。在剛開始?，年幼的孩?子把絕大部?分的時間都?花在多元智?能的娛樂作?用上;上學?之后，孩子?們玩的時間?受到了控制?，當他們逐?漸長大后，?開始運用多?元智能來欣?賞別人，越?來越意識到?友誼和關系?的重要。多?元智能的休?息作用主要?發(fā)生在成人?階段，那時?我們把大部?分時間都用?來用自己的?智能來工作?或養(yǎng)家。很?不幸的是，?在這個階段?，多元智能?的娛樂作用?在我們的時?間安排中看?上去似乎都?消失了。實?際上，當我?們花大量的?時間和精力?去工作或養(yǎng)?家時，我們?很容易忽略?其他并不需?要用到的智?能。因此?，我們老師?應該了解自?己的智能;?必須去運用?他們。要建?立：“每個?孩子都可以?是聰明的”?的認知及趨?勢。我們也?必須去了解?自己本身智?能的真正內(nèi)?涵，看看哪?些事是自己?最在行的、?哪些事是自?己想逃避的?。一旦你了?解你所擁有?的智能，你?就能夠協(xié)助?確認你的孩?子受到了影?響;或許你?所影響孩子?的不是你最?在行的部分?，但對他而?言，這個部?分的影響卻?可能是強而?有力的。為?了達加德納?的多元智能?理論是以多?維度的、全?面的、發(fā)展?的眼光來評?價學生。認?為每一個孩?子都是一個?潛在的天才?兒童。隨著?智能課程的?實施，我們?教師發(fā)現(xiàn)，?每一個孩子?都有自己的?“學習風?格”，所以?我們教師應?注意尊重學?生的學習風?格，認識學?生的長處，?發(fā)揮學生的?智能所長。?在具體的評?價操作方法?上，可用“?學習檔案”?的評價方法??！抖嘣?智能》讀后?感在信息?技術的教學?中，師生往?往都偏重實?踐、動手操?作，看重操?作結果，忽?略了培養(yǎng)學?生的語言智?能，從而導?致學生很難?用語言來準?確地描述自?己的操作過?程，在一定?程度上影響?了學生語言?智能的發(fā)展?。在信息技?術教學的初?期，一些計?算機的基礎?知識、基本?概念都融入?了學生的操?作實踐中，?我們老師要?有意訓練學?生能用語言?準確規(guī)范地?描述自己的?操作，培養(yǎng)?學生的語言?智能，也有?助于學生更?清晰牢固的?掌握基礎知?識。創(chuàng)設良?好的語言環(huán)?境，也更有?助于同學間?的互幫互助?，更便于協(xié)?作學習的開?展。數(shù)學?——邏輯智?能是指數(shù)學?思維、邏輯?推理和科學?分析的能力?。計算機作?為一項操作?性極強的學?科與邏輯數(shù)?理有著密不?可分的關系?，它是數(shù)學?——邏輯智?能發(fā)展的產(chǎn)?物。在信息?技術教學中?，從具體的?問題入手，?引導學生從?不同的角度?去看待問題?，用不同的?方法去解決?問題，從算?法設計到的?計算機語言?的運用，再?到程序的測?試運行，為?每一個學生?個體的數(shù)學?——邏輯智?能的發(fā)展提?供了空間;?教師再對學?生中的不同?算法設計進?行再分析、?再比較，進?一步優(yōu)化程?序設計思想?，從而促進?整體數(shù)學—?—邏輯智能?的發(fā)展。?空間智能就?是在腦海中?形成一個外?部空間世界?的模式并能?夠運用和操?作這種模式?的能力。利?用真實空間?、借助現(xiàn)實?物理空間(?如學校校園?或多媒體計?算機教室的?所有計算機?)進行直觀?教學(如解?釋局域網(wǎng)概?念，了解局?域網(wǎng)有關布?局等)是培?養(yǎng)空間智能?最直接的手?段。采用多?媒體課件，?圖、文、聲?、像并茂，?生動形象地?創(chuàng)設空間，?把教學內(nèi)容?視覺化，使?學習的對象?形象化，達?到空間表征?，有利于開?發(fā)視覺、激?活學生的空?間智能。教?師要建構這?樣的空間，?設計制作有?效的多媒體?課件，既需?要獲取人類?知識體系，?也要求創(chuàng)造?性的智能活?動。身體?運動智能是?指運用整個?身體來表達?想法和感覺?，以及運用?雙手靈巧的?生產(chǎn)或改造?事物的能力?。在信息技?術教學中學?生實踐、動?手操作機會?較多，相對?更有利于身?體運動智能?的發(fā)展。如?學生利用多?媒體計算機?打字、進行?文字處理、?數(shù)據(jù)分析、?作圖繪畫、?編曲欣賞等?，在發(fā)展了?多種智能的?基礎之上也?同時促進了?身體運動的?發(fā)展;再者?可以創(chuàng)設一?些有意義的?活動，或者?利用計算機?本身的優(yōu)越?性，在游戲?中間接發(fā)展?身體運動智?能。人際?智能是人的?多元智能中?非常重要的?一個方面，?它主要指與?人交往合作?，覺察、體?驗和解讀他?人的情緒、?情感和意圖?，并能據(jù)此?做出適當?shù)?反應的能力?。小組協(xié)作?學習不僅能?培養(yǎng)學生的?交往意識和?能力，開發(fā)?學生的人際?潛能，而且?可以幫助、?促進弱勢群?體，從而達?到智能互補?的效果。當?然一般地在?開展協(xié)作學?習前，在學?生自愿組合?的基礎上引?導他們進行?異質性分組?，以便使智?能互補，然?后再有目的?地引導學生?，確保人際?關系能力的?提高。以?制作電子小?報為例，教?師先確立小?報的主題，?接著要求各?小組集中討?論板報的設?計，然后由?組員分工合?作共同制作?小報，完成?后每組指派?一人解說，?最后由教師?評定。俗話?說“三個臭?皮匠合成一?個諸葛亮”?，制作完成?的小報肯定?是集小組成?員的多元智?能于一體的?最優(yōu)秀的作?品。類似這?樣的小組活?動，讓每一?個學生都增?加了活動的?機會，有助?于養(yǎng)成學生?主動參與，?勤于動手，?樂于探究，?學會在實踐?中