英語作業(yè)的布置與批改作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。另外，教師在作業(yè)評(píng)語中所使用的語言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿作業(yè)評(píng)語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，作業(yè)評(píng)語是師生對(duì)話的一種方式。如何有效地布置和批改英語作業(yè)在英語教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。遵循的原則1．作業(yè)布置需遵循的原則。學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則，即師生協(xié)同原則。英語作業(yè)布置法的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師變以往的知識(shí)傳授者為策劃者，并以《指導(dǎo)綱要》、教材教學(xué)要求為依據(jù)，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，布置作業(yè)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)第1頁力和興趣調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)。教學(xué)最優(yōu)化原則。心理學(xué)表明，人的精力集中是有一定時(shí)間限制的，超過這一限度，注意力易分散。工作效率低下在教學(xué)過程中，教師應(yīng)控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，確保師生花費(fèi)最少的時(shí)間，取得最大可能的教學(xué)效果。因材施教原則。教師在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。2．作業(yè)批改需遵循的原則1、循序漸進(jìn)的原則無論做什么事情都不可能一蹴而就，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，開始不能要求過高，而要由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到在做作業(yè)的過程中，自己有收獲，在不斷進(jìn)步，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。2、因人而異的原則教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該要體現(xiàn)“層次教學(xué)，因人而

異"的原則。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，教師應(yīng)要求這樣的學(xué)生做作

業(yè)時(shí)積極探索、努力思考，在作業(yè)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力；而對(duì)另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)要求就要

與基礎(chǔ)好的學(xué)生區(qū)分開，要求只能逐步提高，一次比一次上

第2頁一個(gè)臺(tái)階。3、多表揚(yáng)、少批評(píng)的原則周弘教授的"賞識(shí)教育"已經(jīng)深入千家萬戶，得到了廣泛的運(yùn)用。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)的給予正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長處，看到自己的進(jìn)步，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，要以激勵(lì)為主，少用批評(píng)性語言。解決方法1．有關(guān)作業(yè)布置的解決方法在英語作業(yè)布置中，就宏觀方面，分檔布置作業(yè)恰好解決了這一問題。A檔作業(yè)：面向全體學(xué)生，包括了所有的口頭作業(yè)及書面作業(yè)，每生必做。重點(diǎn)布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識(shí)和最基本技能的訓(xùn)練。在作業(yè)布置中，一不要求全，一次落實(shí)一項(xiàng)訓(xùn)練，從宏觀上控制作業(yè)量。二要有精品意識(shí)，教師對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)中的每一項(xiàng)能達(dá)到怎樣的目的要有清楚認(rèn)識(shí)，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、一項(xiàng)對(duì)準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，真正從微觀上控制作業(yè)的量。B檔作業(yè)面向?qū)W有余力的學(xué)生，屬機(jī)動(dòng)性作業(yè)。這是為了顧及少數(shù)特殊學(xué)生、優(yōu)等生，而特意補(bǔ)充的一些難度較大的附加題。第3頁學(xué)生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵(lì)、挖掘、發(fā)揮了學(xué)生的智力因素和非智力因素。學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，優(yōu)生滿足了更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)有味道；中差生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘“桃子”的機(jī)會(huì)；差生也能天天按時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。應(yīng)該注意的是，對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學(xué)到的"新知"，也要有已學(xué)過，需要進(jìn)一步鞏固的"舊知"，要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性，啟發(fā)性和思考性。這種分檔作業(yè)的設(shè)計(jì)，題目目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生掌握新知的內(nèi)涵。從微觀方面，英語作業(yè)的布置應(yīng)該采取以下方法A、口頭作業(yè)布置法作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教育學(xué)家贊可夫曾指出："扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的。"而我國先人也曾說"教師之謂教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。"這就要求教師不是單純傳授知識(shí)，而要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來。因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)精境，喚起學(xué)生好奇的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自身覺得不滿足。由于學(xué)而知不足，反過來又刺激了學(xué)生的求知欲。從而切實(shí)第4頁落實(shí)了口頭作業(yè)的完成。B.書面作業(yè)布置法把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，并能舉一反三，去解決今后的英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問題。具體方法如下：先布置作業(yè)題，后傳授知識(shí)這種先做作業(yè)，后傳授知識(shí)的方法，能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。雖然有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不同答案，甚至是錯(cuò)誤的答案，但這并不重要。重要的是學(xué)生開動(dòng)腦筋啟動(dòng)了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學(xué)生愛學(xué)、樂做。對(duì)于這種類型的作業(yè)，難易要掌握在"跳一跳，能摘到果子"的程度。教師必須要獨(dú)立鉆研，一一回答。因?yàn)橹挥薪處熥约好縻@研過，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做。邊授課邊布置作業(yè)題這種方法，加深了學(xué)生對(duì)語言內(nèi)含的理解，從整體上把握住了作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從而使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練。其中更可以防止學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生由于解題錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，而形成錯(cuò)誤概念或知識(shí)。有利于他們養(yǎng)成自覺作業(yè)的好習(xí)慣。這類作業(yè)，其中有第5頁許多都是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和加深知識(shí)的過渡點(diǎn)，教師只要認(rèn)識(shí)鉆研，會(huì)有不小收獲的。先傳授知識(shí)，后布置作業(yè)題知識(shí)教授結(jié)束后，讓學(xué)生做與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的書面作業(yè)，符合學(xué)生的心理規(guī)律，有利于教師重點(diǎn)地復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)習(xí)題中語法點(diǎn)的相同與不同之處進(jìn)行仔細(xì)分析和比較之后，提高分辨力，同時(shí)也加深了對(duì)語言內(nèi)含的理解。這類作業(yè)，要求師生共同努力，按習(xí)題的深層結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓(xùn)練價(jià)值。它解決了許多學(xué)生的一個(gè)抱怨放學(xué)回家之后遇到作業(yè)上的困難，沒有人能提供幫助的問題，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，對(duì)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生更是如此。有關(guān)作業(yè)批改的解決方法①"粗改"與"精批"相結(jié)合"粗改"就是對(duì)那些由要求"一會(huì)"、"二會(huì)"（甚至有些含有"三會(huì)"）的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）?！熬本褪菍?duì)那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記。對(duì)大多數(shù)同學(xué)在作業(yè)中存在的問題應(yīng)在課堂上再次強(qiáng)調(diào)?！按指摹钡?頁與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并到“對(duì)癥下藥”。學(xué)生"自改"與"互改"相結(jié)合“自改”就是對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正?！盎ジ摹本褪菍?duì)單元內(nèi)由“三會(huì)”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子語言運(yùn)用等），教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時(shí)教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合針對(duì)口頭作業(yè)批改存在的問題，教師可根據(jù)大綱中的具

第7頁體要求對(duì)這種作業(yè)采用以下4種批改方式：A.—部分學(xué)生"聽"一一部分學(xué)生"說"（教師為"裁判"）B.某個(gè)學(xué)生"說"一其他學(xué)生"聽"（教師和學(xué)生為"裁判"）;C全體學(xué)生"說"--教師"聽"（教師為"裁判"）;D?教師"說"一全體學(xué)生"聽"（教師為校正者）。比如處理聽力練習(xí)，教師可讓學(xué)生（個(gè)別或全體）聽錄音后復(fù)述，教師當(dāng)"裁判"，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)，并評(píng)價(jià)其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行矯正。對(duì)于口語練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)語言材料作必要的快速了解（可限定時(shí)間），然后指定個(gè)別或部分學(xué)生“說”，其他學(xué)生聽，作正、誤判斷或修正；并由教師適當(dāng)作些示范，讓學(xué)生聽。此時(shí)，教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難（尤其是聽、說能力較差）的學(xué)生，解除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙。對(duì)學(xué)