深入敘事文本，探尋語文素養(yǎng)【摘要】在小學(xué)多種版本的語文課本教材中，都會編排相當(dāng)大比例的敘事類文章，這正是契合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征與認(rèn)知心理所需要而安排的。敘事類文章中的人物形象生動而又具體，往往能夠激起學(xué)生的形象思維，從而能夠形成一定的表象。因而，對于教材中的敘事類文章，語文教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的表達(dá)技巧、感受它的語言特質(zhì)、體會文中的人物形象、領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，從而能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；敘事類文本；語文素養(yǎng)敘事類文本，它是以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展與經(jīng)過為載體的一種文學(xué)體裁?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)習(xí)敘事類文學(xué)作品必須要能夠知其事情的梗概，能夠簡要地復(fù)述自己最為深刻印象的片斷、人物與細(xì)節(jié)，積極表達(dá)自己心中獨特的喜好、憎惡、同情與向往等感受。這也是進(jìn)行敘事類文本學(xué)習(xí)的核心。在實際教學(xué)中，語文教師要能夠積極引領(lǐng)學(xué)生感知文章的主要內(nèi)容，從而能夠更好地理解文章中所表達(dá)的中心思想，同時能夠在角色體驗的基礎(chǔ)上感知作者表達(dá)時的內(nèi)心真實情感所在。這就需要語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的體裁形式，探尋出文章所蘊含的核心思想，從而在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生在循言求意中更好前行。一、抓住描寫視角，反映人物性格敘事類文章離不開寫人，寫人便離不了要敘事。人和事便是構(gòu)成敘事類、寫人類文章中不可缺少的核心元素，它們彼此相互輝映。為此，在敘事類文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生便要能夠從文章中的具體人物形象出發(fā)，緊緊抓住文章中的重點語句進(jìn)行分析，探尋語言的言外之意與弦外之音。在理解語言中，教師就要能夠組織好學(xué)生深入感悟文章表達(dá)的內(nèi)在思想，從而也便讓學(xué)生感受到人物的內(nèi)在的形象特征，讓學(xué)生在感知人物形象時，促進(jìn)了他們的語文能力獲得不斷提升。例如，學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一課，便是一篇典型的回憶性敘事散文，文章中作者以一個孩童的視角來感悟教師積極向上、樂觀自信的優(yōu)秀品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)中，為了彰顯這一人物的性格特征，作者按先后順序敘述了“笑談腿疾”“上課書寫”“放飛風(fēng)箏”這三個典型的事例。文章中這三件事情，作者所描寫的側(cè)重點也是有所不同的，其分別反映了劉老師積極樂觀的生活態(tài)度、堅強剛毅的性格品質(zhì)、永恒的理想價值追求這三個方面。為此，在理解文章時，教師也便要能夠緊緊抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟，把學(xué)生引向文本理解的更深處，讓學(xué)生能夠深刻感受到人物的內(nèi)在精神品質(zhì)，也便輕松洞察了文章的主題意蘊。比如，文章中的“每個學(xué)生的心理都泛起一股酸澀的感情”“他的臉上漾出了甜蜜的笑容”“一種舒展的快意便浮上了心頭”，其中的核心詞“泛”“浮”與“漾”，看似很為平常，但是如果把它們與文章中的具體情境有機地結(jié)合起來，學(xué)生也就能探尋出這些似乎平常的動詞背后還蘊藏了更多豐富的人生體驗來，這也是引領(lǐng)小學(xué)生提升語文認(rèn)知能力的重要途徑。可見，如果要能夠深刻把握這類敘事類文章的語言形式、掌握其寫作的方法，就必須從文章的重點內(nèi)容入手，引發(fā)學(xué)生能夠從整體上全面把握文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的內(nèi)在思想，促使學(xué)生能夠更好地理解人物性格與形象特征。二、抓住表達(dá)方式，盡顯語言魅力義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)：語文課程要能夠?qū)W生正確理解與運用語言文字的能力。而其中的理解便是要求我們不僅要理解文本中語言文字的語句含義，還要能夠結(jié)合具體的語境理解文本中所蘊含的深刻思想主旨。這就要求我們教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心地揣摩、巧妙地思辨，從而能夠讓學(xué)生沉浸于想象之中感受文本的表情達(dá)意方面的元素，同時也要能夠使學(xué)生樹立好規(guī)范化語言使用的意識與能力。例如：《船長》一課，哈爾威船長為了讓混亂的局面能夠得以控制，他向大副下了命令：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”而后，作者有這樣進(jìn)行描寫：“大家都沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們便感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”如果單看這句話，便會有很多學(xué)生會將這其中的“偉大的靈魂”理解為哈爾威具有的偉大的人格魅力，但是這樣的認(rèn)知顯然也是極具標(biāo)志化的。此時，教師便要能夠引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本進(jìn)行深刻感悟，提出“為什么‘敢走在女人的前面’就要‘開槍打死他’，為什么‘大家瞬息間都又沉默了呢’”教師利用了這樣的問題引領(lǐng)，讓他們的語文思維能夠徑向文本中具體的情境、具體的言語內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而更好地關(guān)注了語文文本內(nèi)容之間的內(nèi)在的聯(lián)系，也讓孩子們能夠深刻感受到“偉大靈魂”所包含的豐富的內(nèi)容，洞察了作者語言的藝術(shù)精妙。理解中關(guān)注表達(dá)策略、關(guān)注語言精妙，是語文閱讀理解永恒的焦點，也更是解讀敘事類作品的重要途徑。唯有聚焦文本語言、理清文本脈絡(luò)、深思文本意蘊，才能與作者、與文本產(chǎn)生對話，從而實現(xiàn)三者之間的共鳴，也便更好地為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基石。三、抓住表達(dá)方式，促進(jìn)寫作創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的目的最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。而對于敘事類文本的學(xué)習(xí)，其最終的目標(biāo)便是讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋镜膬?nèi)容、表達(dá)方式、語言技巧、豐富情感等進(jìn)行內(nèi)化吸收，從而能夠?qū)崿F(xiàn)文本的再創(chuàng)造、再理解。讓學(xué)生能夠通過敘事類文章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作知識，有效地進(jìn)行寫作技巧的感悟、遷移與實踐。例如，在《水》的一文學(xué)習(xí)中，作者能夠積極地借助形象而生動的語言抒寫了細(xì)膩的真情實感，營建出極具深邃的美的意境。文章中很多精彩的片段都是值得耐人尋味的。比如，“勺水沖涼”這一事情，作者細(xì)膩地描寫了沖涼時的舒服享受，不管是語言的特色還是寫作的角度，都是鮮明地彰顯了語言藝術(shù)的無限魅力，同時也彰顯了其教學(xué)的價值。學(xué)生只有做到了反復(fù)朗讀與體悟，其才能真正感悟到文本的入微描寫給我們帶來的真切體驗與細(xì)膩的美感。富有生活經(jīng)驗的人都會知道，水是生命的源泉，沒有了水便沒有了生活，從而就沒有了生命。當(dāng)然，缺少水的日子，人們是痛苦的，而課文中卻未見一個“苦”字，也毫無一絲痛苦知情感。反而，在文章卻能感受作者與小伙伴在雨中洗澡的快樂與沖涼時的享受。通過這樣的反襯寫法，應(yīng)該是很值得學(xué)生理解與借鑒的。具有寫作指向性目標(biāo)的閱讀教學(xué)，教師絕不會忽視這種可貴的學(xué)習(xí)資源的，從中不僅可以讓學(xué)生習(xí)得寫作的方法，更可以使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)實踐中獲得知識的遷移。人們也常說，“不動筆墨不讀書?！辈诲e的，看得再多，沒有思考的閱讀便不會有深度，沒有學(xué)習(xí)與借鑒的閱讀，也就不會從中獲得能力的提升。為此，在學(xué)生能夠完全透徹理解課文后，教師要能夠讓學(xué)生進(jìn)行寫作的實踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠合理地想象、巧妙地構(gòu)思、創(chuàng)意地表達(dá)，從而能夠真正實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這正也是陶行知先生所提倡的，要在教育中實現(xiàn)創(chuàng)造教育。四、抓好單元整合，彰顯高位思考在小學(xué)語文課本教材中，往往是同一主題的文章編排在一個單元之中，以文選形式串聯(lián)成一個整體。其目的，便是讓學(xué)生能夠從總體上發(fā)現(xiàn)同一主題文章的相似之處，感悟其寫作手法、語言架構(gòu)，寫作角度等方面的異同，順應(yīng)教材的編排意圖，能夠讓學(xué)生進(jìn)行更高站位的思考。如果教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高遠(yuǎn)的思考，他們便會陷入到“只見樹木而不見森林”的境地。比如，部編版中《愛因斯坦和小女孩》《黃河的主人》《宋慶齡故居的樟樹》這三篇課文都編排于四年級上冊第7單元，從整體上構(gòu)建了“名人風(fēng)采”的單元系列。這三篇課文的敘述均指向了鮮明人物個性的描寫，但也盡顯不同的側(cè)重點表現(xiàn)。因而，教學(xué)中，語文教師要能夠從一單元的全局視角來出發(fā)，形成同一化系列主題思考，并引領(lǐng)學(xué)生能夠進(jìn)行文本的深入思考與探究，從而更好地理解課文中主人公鮮明的形象，也能夠感受出不同主人公的不同心理與個性風(fēng)采。比如，學(xué)習(xí)《黃河的主人》這篇課文，教師既要能夠抓住文本從遠(yuǎn)到近的寫作順序，又要能夠運用反襯手法，引領(lǐng)學(xué)生理解與掌握知識。文章中，作者能夠按照人們認(rèn)識事物的內(nèi)在規(guī)律對羊皮筏子展開介紹：起初完全是無意中的遠(yuǎn)觀，而隨后才是進(jìn)行“定睛一看”的細(xì)致觀察，直至最后的就近觀察。這便似同電影拍攝的掠影手法，從長鏡頭漸漸地收縮至近距離視角觀察，給人以豁達(dá)只心情感覺。為此，在理解文本時，教師還要能夠讓學(xué)生不停留于漸進(jìn)發(fā)展的角度上來，更要能夠讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式地想象與理解。從而能讓學(xué)生在廣闊的時空中實現(xiàn)大膽地想象性思維，直至逐漸形成理性思維。在學(xué)生的積極構(gòu)思、勇于表達(dá)的欲求中，實現(xiàn)語文核心能力的發(fā)展?？偠灾?，在語文教學(xué)中，語文教師要能夠具有更高的站位，站在敘事類文本的身后，站在系列化主題的高度，來審視文本、理解文本與創(chuàng)造文本，關(guān)注文中的人文思考，充分地建構(gòu)對語文學(xué)習(xí)的理解、感悟、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方法，并能進(jìn)行更好地運用，從而促使學(xué)生能夠