9/9姥姥的剪紙(第二課時教案)《姥姥的剪紙》說課稿

包學(xué)紅

一、說教材：

1、教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級學(xué)生的認(rèn)知特點，本課教材的訓(xùn)練重難點，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

（2）學(xué)會8個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念.

3、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到流露的對姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

教學(xué)難點：讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的生活理解一些重點句子。

二、說教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會出所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會的思想感情。做到與文本與進(jìn)行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學(xué)程序

第二課時我安排了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、觀賞剪紙，導(dǎo)入教學(xué)二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深三、總結(jié)課文，傳遞恩情。

第一環(huán)節(jié)：播放剪紙的圖片，導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

在難點方面，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，從而降低難度，讓學(xué)生做到淺入深出，層層剝皮的方法，從而徹底理解。如在教學(xué)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話時，就先讓學(xué)生說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀，達(dá)到悟，達(dá)到理解。之后，又讓學(xué)生結(jié)合自身實際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴我們什么？學(xué)生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。

在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。

在學(xué)生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習(xí)，讓語文課堂充滿趣味性，同時滲透仿寫練習(xí)，及學(xué)生概括能力的練習(xí)。如在鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時，讓學(xué)生夸夸植物等其他剪紙類。既進(jìn)行仿寫練習(xí)，也活躍課堂氣氛。在理解第13小節(jié)時，我又設(shè)計了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動腦思考取名，加深對這幾句話的理解，同時培養(yǎng)概括能力。

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，思想教育。

結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生家庭條件優(yōu)越，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會捕捉周圍人對他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報，感恩，從而結(jié)束全文。

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點。

12.姥姥的剪紙

第二課時

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學(xué)重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學(xué)難點：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

教學(xué)過程：

回憶文本

姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？

因此，無論何時，無論何地……（出示句子，齊讀。）

二、學(xué)習(xí)第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。

1、快速瀏覽1——6節(jié)，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？

2、默讀1——6節(jié)，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關(guān)語句。

3、交流。

（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。

寫下這段文字時心里一定非?！?/p>

帶著自豪的感情讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀……

這是從正面寫出了姥姥的手藝。

（3）“你姥姥神了……”

這是從……（生答）

有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？

（4）豈知工夫不大……

這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？

我還耍賴。你耍過賴嗎？現(xiàn)在我是姥姥，你來向我耍賴。

你還讀出什么？

4、理解“熟能生巧”

姥姥告訴我……（出示句子）

姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的？找出相關(guān)句子。

出示句子：數(shù)九寒冬剪……

師引讀，生跟讀。

俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）

5、小結(jié)：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）

三、學(xué)習(xí)7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。

過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。

1、讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達(dá)的含義嗎？

2、出示句子及圖，交流理解。

（1）一只頑皮的小兔子騎在……

姥姥“俯首甘為儒子?！蹦?。

（2）一頭老牛和一只兔子……

表達(dá)了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。

3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達(dá)的是什么？

4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達(dá)了愛。

出示句子：密云多雨的盛夏……

理解“拴”字，板書。

姥姥用什么拴住了什么？

5、想走進(jìn)那個密云多雨的盛夏嗎？

同桌分角色讀讀。

師生合作表演。

6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？

出示句子，想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？

把我當(dāng)姥姥，來纏纏看。

姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）

四、學(xué)習(xí)第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。

過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了上學(xué)前一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，還拴得住我嗎？

1、出示句子，指名讀。

2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。

你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？

姥姥期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長見識，將來生活得更幸福。）

如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？

3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，更拴住了我一生。

出示最后兩句，齊讀。

它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。

想想它拴住了我的一顆什么之心？

五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》為我們描述了有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。在的記憶里，姥姥的剪紙聲“清清爽爽”：沒有什么功利，只是生命的享受。每一憶及，便心境豁達(dá)，夢境澄明，“有聲有色”的生活于是啟航。我的教學(xué)也以“有聲有色”為突破口，扣住“神”和“栓”兩字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥的剪紙，走進(jìn)姥姥。

課題雖然是以剪紙為中心，但是這篇文章不是介紹剪紙，是寫人的。當(dāng)然，剪紙在文中的作用卻是很大的。剪紙是貫串全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與的內(nèi)心情感世界。整篇文章語言優(yōu)美，情感飽滿。我覺得孩子們讀這樣的文章，孩子們可以讀出“人”，悟出“情”，并能學(xué)會欣賞語言文字的表達(dá)上的妙處。

利用貶義詞，來表達(dá)褒義，這是本文的一個寫作特色，由于課文太長，所以在第二課時的教學(xué)時，我把他舍棄了，在第一課時中就滲透了。象征的手法運用，是本文突出的表達(dá)方式，比如老牛象征敦厚的姥姥，剪紙象征姥姥對我的濃濃親情。在理解、感悟的過程中我引導(dǎo)學(xué)生捕捉到了，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。

一堂課四十分鐘的時間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓(xùn)練。因而時間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時間，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。

畢業(yè)班語文研討課設(shè)計資料（2014--2015學(xué)年度第一學(xué)期）

單位：郝渠小學(xué)

時間：2014年10月22日

特崗教師匯報課設(shè)計資料

（2014--2015學(xué)年度第一學(xué)期）

單位：郝渠小學(xué)

時間：2014年10月29日

捆綁教師賽課設(shè)計資料（2014--2015學(xué)年度第一學(xué)期）

單位：郝渠小學(xué)

時間：2014年10月18日

蘇教版一年級上冊識字2

(第一課時)

教學(xué)目標(biāo)：

1、按順序觀察圖畫，同識字2中的詞語聯(lián)系起來。

2、學(xué)會讀韻文。

3、學(xué)會三種新筆畫和兩個生字。

能夠明白學(xué)校生活的有序及規(guī)律，明白在學(xué)校及游戲等日常生活中都要注意安全，正確游戲。

教學(xué)重點：熟讀韻文，學(xué)會三種新筆畫和兩個生字。

教學(xué)難點：將圖畫與識字2中的詞語聯(lián)系起來。

課前準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了9種筆畫，你還記得它們叫什么？怎么寫嗎？找一位同學(xué)來說一說，看誰的記憶力最好？

2、師評：這位同學(xué)的記憶力真好，你能帶著大家領(lǐng)讀一下嗎？每個讀兩遍。

二、導(dǎo)入課題。

1、同學(xué)們，你們已經(jīng)是一年級的小學(xué)生了，你們早上幾點起床？起床后又做了哪些事呢？誰來說一說？

2、今天老師給大家介紹一位新朋友（出示圖片），她叫芳芳，和大家一樣，今年她也上一年級，每天早上是芳芳最忙碌的時候，我們來看看，芳芳是如何度過的？

三、授課

1、首先老師要考考大家的耳朵靈不靈，眼睛尖不尖，你聽到了什么，看到了什么？

用我看到。

我聽到。

2、這些說明了什么呢？是啊，美好的一天開始了，太陽公公笑瞇瞇的升起來了，鬧鐘大聲的響起來了，外面的小鳥在嘰嘰喳喳地叫，好像在說：“起床了，起床了！”

3、太陽鬧鐘小鳥

（1）你能讀準(zhǔn)這三個詞語嗎？誰來試一試！

（2）老師發(fā)現(xiàn)這里有兩個字是三拼音節(jié)，你找到了嗎？是幾聲（都是三聲）？當(dāng)兩個三聲在一起的時候，第一個字讀成幾聲？誰能帶領(lǐng)大家把“小鳥”這個詞先拼讀一下，再連起來讀一下？

（3）我想我們班的同學(xué)看到這么美好的早晨，心情一定很開心，很高興，你能讀出這種開心的感覺嗎？自己先試一試！

找一位同學(xué)先來讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。

聽老師讀一遍，看看我和這位同學(xué)誰讀得好？

哪一組來試一試？

4、看，芳芳聽到了太陽公公、鬧鐘、小鳥的話，一骨碌從床上爬了起來，她接著做了什么？請同學(xué)們大聲地讀一讀第二行的三個詞語：

穿衣下床起早

（1）你們知道什么叫起早嗎？（就是起的很早）你們在家里起的早嗎？我們可不能做一個小懶蟲??！

（2）起床后的芳芳精神一定非常好，讓我們一起有精神的讀讀這三個詞語。（3）誰能把第一行與第二行連起來有感情的讀一讀？誰再來試一試？男女生比賽，看誰讀得最有精神？

5、芳芳起床后又干什么了呢？看圖。

出示：用餐刷牙洗臉

①②③

（1）你能把這三個詞語按順序排一下嗎？誰能按著順序領(lǐng)讀一下？

（2）師小結(jié)：我們說話和做事一樣，要有一定的順序，否則就讓人聽了不明白。（3）誰能填空來說說這個句子呢?

芳芳起床后，先刷牙，然后，最后再。

（4）讓我們一起學(xué)學(xué)芳芳的樣子，讀讀這三個詞語吧！

（5）第六組開小火車，看這組小火車開的順當(dāng)不順當(dāng)？前4組和后4組比賽，看誰讀得最準(zhǔn)確？

6、早餐吃飽后芳芳開開心心的去上學(xué)了，上學(xué)以后芳芳又做了哪些事呢？

（升旗做操）誰能讀好這三個詞語呢？

（1）我們怎樣讀好“上”和“升”這兩個字呢？（舌頭要翹起來）

（2）怎樣讀好“做操”這兩個字呢？（舌頭要放平）

（3）同學(xué)們喜歡做操嗎？讓我們開開心心地讀讀這行詞語。

上學(xué)升旗做操

（4）第五組開火車，看哪一個同學(xué)讀得最好，一人讀一個。

7、讀全文。

師：好了，老師把所有的詞語寶寶都請來了，你們會讀了嗎？讓我們一起有感情地讀一讀吧?。ㄍ瑢W(xué)們真棒）男女生分開讀，男讀前兩行，女讀后兩行。（1）去掉拼音后你還會讀嗎？一二組讀第一行，三四組讀第二行，五六組第三行，七八組第四行。注意：讀出你們的感情。

（2）我們每天早上起床后，就要按照這樣的順序去做每一件事，這樣才能把每件事做好！

四、教學(xué)生字。

1、出示“小”，這個字讀什么？

（1）在學(xué)寫“小”之前，我們先來認(rèn)識一個新的筆畫豎勾，教師范寫，知道寫勾。

（2）“小”有幾筆，都由哪些筆畫組成？

（3）師范寫，學(xué)生念筆順歌。

（4）學(xué)生念筆順歌，書空。

（5）組詞。

2、出示“鳥”，這個字讀什么？

（1）教學(xué)橫折鉤和豎折折勾。

這個“鳥”字今天也給我們小朋友帶來了兩位新的筆畫朋友，你們想認(rèn)識它們嗎，請看黑板。教師范寫筆畫。

（2）“鳥”的筆畫有些復(fù)雜，我們一起跟著電腦老師學(xué)一學(xué)吧?？纯础傍B”一共有幾筆？

（3）看完了老師的書寫，有哪些小朋友已經(jīng)會寫了，請你告訴大家。學(xué)生說筆順歌，教師范寫。教師說注意點。

3、書上描紅，教師巡視寫字姿勢。

五、作業(yè)布置。

1、讀一讀，朗讀《識字2》。

2、說一說，對爸爸媽媽說說芳芳早上都做了些什么？

3、念一念，念一念筆順歌并且書空。

六、板書

識字2

小：小鳥

鳥：小鳥

《識字２》教學(xué)反思

《識字２》是蘇教版一年級上冊第一單元的第二課，教材以詞串的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應(yīng)的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認(rèn)識了事物，受到了美的熏陶。這是新教材具有獨特創(chuàng)意的一塊內(nèi)容。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材特點，我將這節(jié)識字課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會4個生字，理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生形成健康生活常規(guī)的意識。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。

心理學(xué)研究表明，對學(xué)齡兒童來說，識字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識字的優(yōu)勢，利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平日的生活體驗，使學(xué)生邊看畫面邊識字、學(xué)詞，并相機進(jìn)行說話訓(xùn)練，力求識用結(jié)合，從而促使學(xué)生主動識字，體驗識字帶來的快樂，提高識字的效率。

由于《識字2》是學(xué)生書寫漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學(xué)中要堅持手、口、腦并用，讓學(xué)生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規(guī)則，讓學(xué)生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領(lǐng)，感受漢字的形體美。

《識字二》說課稿

一、說教材

本課采用“詞串”的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī),將

一組詞語組成了韻文讓學(xué)生認(rèn)讀。內(nèi)容是：太陽鬧鐘小

鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉早餐/上學(xué)升旗做操，

四組排列整齊的詞語連起來讀，押韻上口，便于記憶。

課文配以相應(yīng)的圖畫，不僅能使學(xué)生借韻文形式和情境圖識字，還能幫助學(xué)生理解詞語，認(rèn)識事物，受到美的熏陶。

二、說教法、學(xué)法

教法：一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，持久性差。教學(xué)時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分利用多媒體等直觀教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)，提高教學(xué)效益。在教學(xué)時，我主要采用“以讀促講，以講促讀”的教學(xué)方法，輔以直觀教學(xué)法，聯(lián)系生活等手段組織教學(xué)。

學(xué)法：在教學(xué)上，放手讓學(xué)生運用已學(xué)過的拼音知識，指導(dǎo)學(xué)生通過“讀--思--說--讀”的方式來學(xué)習(xí)韻文，讓學(xué)生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導(dǎo)學(xué)生運用小組合作的形式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的