第第頁(yè)小學(xué)教師的教育心得:透過(guò)恐懼的陰霾

在我的生活之中，恐驚是如何地如影隨行呀。

離下課還有10分鐘，小史同學(xué)怯生生又帶著無(wú)比渴望地問(wèn)：“還有游戲嗎?什么時(shí)候玩游戲呀?”

怒火蹭地升起，問(wèn)什么問(wèn)，不是說(shuō)過(guò)不要問(wèn)了嗎!覺(jué)察怒火的背后，原來(lái)是恐驚呀，它通過(guò)這樣的方式表達(dá)：“萬(wàn)一沒(méi)有靈感了怎么辦，萬(wàn)一設(shè)計(jì)不出好玩的游戲怎么辦，萬(wàn)一孩子們不喜愛(ài)課堂了怎么辦?我不想讓孩子們絕望?！?/p>

連續(xù)兩周，薩姆上課幾乎不舉手。他之前一貫都在舉手，為什么現(xiàn)在不舉了呢?擔(dān)心靜靜降臨，它的背后，恐驚在說(shuō)話(huà)：“是我不夠好嗎?莫非我的課還不夠生動(dòng)嗎?我好可怕，自己不夠好?！?/p>

四周了，南希的作業(yè)沒(méi)有完成，生氣迸發(fā)，面部表情開(kāi)始變得嚴(yán)峻，等一下，讓我看看發(fā)生了什么。哦，是恐驚，它說(shuō)：“我實(shí)在是沒(méi)有方法想出一個(gè)法子，既能讓這個(gè)孩子復(fù)習(xí)，也能不違抗我的教學(xué)理念。怎么辦?怎么辦?我感到好無(wú)力?！?/p>

這恐驚呀，如影隨行，扯不掉，攆不走，越怕，越來(lái)，于是，越可怕。當(dāng)我上“療愈內(nèi)在小孩”的工作坊時(shí)，我看到，在我之中，住著怎樣一個(gè)恐驚的內(nèi)在小孩啊。

一個(gè)充斥戒備的小女孩，坐在墻角，雙手環(huán)繞膝蓋，驚恐地警覺(jué)著周遭發(fā)生的一切，她想著：“這個(gè)世界充斥了危急，我永久不知道下一刻會(huì)發(fā)生什么，我好可怕?！?/p>

溫順地注視這個(gè)小孩，不禁新奇，這恐驚從何而來(lái)?她究竟在怕什么?

記憶一點(diǎn)點(diǎn)被打開(kāi)。一個(gè)小小的孩子，驚恐萬(wàn)分地躺在床上，父母不在身邊，只有她一個(gè)人，那是一個(gè)少數(shù)名族所在的區(qū)域，她居住的地方?jīng)]有保險(xiǎn)門(mén)，窗戶(hù)一捅就破，并且這窗戶(hù)就在床旁，門(mén)一踹就開(kāi)，在她平躺的頭頂后方，還有一扇門(mén)通向大棚之中，這大棚被塑料掩蓋，隨意一個(gè)小孩掀起塑料，就能走進(jìn)這房間之中，所以，這小小的孩子，要同時(shí)警覺(jué)門(mén)、窗、以及另一扇門(mén)共三處地方。黑夜之中，她假裝跟母親對(duì)話(huà)。“這樣，壞人就會(huì)以為家里是有一個(gè)大人的吧?！彼@樣想到。后來(lái)，她特別特別困，但不敢睡，她可怕極了，每當(dāng)快要閉上眼睛時(shí)，恐驚告知她：“危急!不要睡!”

更多的記憶涌來(lái)，數(shù)不清的清靜的早晨與靜謐的夜晚里，四下無(wú)人，這小孩獨(dú)自行走，一個(gè)小小的身軀，隨時(shí)警覺(jué)著四周的一切，恐驚與她相隨，時(shí)時(shí)提示：“不要放松警惕啊，危急，留意?！?/p>

還有，更多，更多

恐驚伴她長(zhǎng)大，愛(ài)護(hù)了她，也阻斷了她對(duì)美妙的感受。

有一天，一個(gè)聲音說(shuō)，“我不想再這么恐驚下去了，我想要一心一意、心無(wú)旁騖地專(zhuān)注于自己喜愛(ài)的事情。我想要變得像許老師和綰心那樣，既精于專(zhuān)業(yè)，又有余力援助別人，這，多么美妙?！?/p>

心愿發(fā)出去了，接下來(lái)的是覺(jué)察和等待。

昨晚，當(dāng)我?guī)е鴵?dān)心撥通一個(gè)人的電話(huà)，傾訴我的恐驚時(shí)，她溫順地回應(yīng)：“Lee,在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，這些事是有可能發(fā)生的，沒(méi)有人盼望這樣的事發(fā)生，但假如它真的發(fā)生了，你可以一...二...三...”

這溫順的回應(yīng)莫名地安撫了我一個(gè)長(zhǎng)達(dá)兩年的恐驚。我感到釋然，獲得一個(gè)頓悟，我究竟明白，我一貫以來(lái)在恐驚的，是生活的無(wú)常，以及對(duì)未知的不確定性。

下一刻會(huì)發(fā)生什么?會(huì)不會(huì)有不好的事發(fā)生在我身上?這種對(duì)生命的不確定性，讓我恐驚莫名。

當(dāng)恐驚被意識(shí)化時(shí)，我開(kāi)始明白自身之中發(fā)生了什么，出了問(wèn)題，不再急于自責(zé)，而是輕拍自己的蝴蝶骨，溫順地問(wèn)“心愛(ài)的，你怎么啦?”

當(dāng)問(wèn)題遲遲不能解決，恐驚又回來(lái)時(shí)，就一遍遍安撫自己，說(shuō)“我愛(ài)你，我贊同你，你已經(jīng)做得很好了?，F(xiàn)在，讓我們看看，可以為自己做些什么?”

再回到課堂，對(duì)同學(xué)有了更深的理解和鏈接，也能夠與當(dāng)下發(fā)生鏈接。

露西，這個(gè)情感功能主導(dǎo)的孩子，當(dāng)她再一次陷入心情之中時(shí)，我靠著直覺(jué)，第一次選擇尊敬她的心情噴發(fā)。

這直覺(jué)，或者說(shuō)靈感，來(lái)源于《兒童的紀(jì)律教育》這本書(shū)，以及許老師在沙游中級(jí)十講中的.第二講“識(shí)別來(lái)訪(fǎng)者的主導(dǎo)功能”。

前者告知我：兒童在心情的壓力下，很難做出觀點(diǎn)猜想;后者那么助我識(shí)別露西的主導(dǎo)通能是情感功能。

遇到情感功能的來(lái)訪(fǎng)者，要喂養(yǎng)她們的情感，讓她們感到，我是有價(jià)值的，我是被喜愛(ài)的，我是很特別的。

露西對(duì)其他同學(xué)的相助、饒恕、理解，以及經(jīng)常想要給我?guī)兔Φ鹊确N種環(huán)節(jié)都顯示，她是一個(gè)情感主導(dǎo)功能的孩子。

那么，她在什么時(shí)候會(huì)陷入心情化之中呢?

帶著這樣的思索，在下一次課時(shí)，我就觀測(cè)露西如何與同學(xué)開(kāi)展一段互動(dòng)，她如何愉悅地邀請(qǐng)同學(xué)開(kāi)展一場(chǎng)對(duì)話(huà)，在哪一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始生氣，又由于怎樣的緣由強(qiáng)忍生氣，她的同學(xué)未曾察覺(jué)到她的生氣，繼續(xù)跟她開(kāi)玩笑，最終，這互動(dòng)以她對(duì)同學(xué)的吼叫收尾，露西又生氣又難過(guò)，可同學(xué)們卻感到稀里糊涂。

我對(duì)露西說(shuō)：“當(dāng)大家開(kāi)玩笑，說(shuō)到奶奶的這個(gè)部分時(shí)，你已經(jīng)開(kāi)始生氣了，對(duì)嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭?！暗悴⒉幌胍诒娙嗣媲傲鳒I，所以就忍著?”她點(diǎn)頭?！芭叮瓉?lái)，這姑娘不知道如何表達(dá)生氣呀。

我將事情發(fā)生的始末告知同學(xué)，同學(xué)抗議道，“可是，她沒(méi)告知我們她生氣了?！庇谑?，借著這個(gè)教機(jī)，教孩子們，如何識(shí)別對(duì)方的身體語(yǔ)言，也告知露西“由于大家不知道你生氣了，所以才會(huì)繼續(xù)跟你開(kāi)玩笑?！?/p>

說(shuō)完，開(kāi)始上課。沒(méi)過(guò)多久