問題提出策略在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

Summary：隨著教育改革的推進(jìn)，“問題式”引導(dǎo)教學(xué)被越來越多的教育者推崇，但從整體上看，高中政治課堂在教學(xué)中還存在一些問題。文章就強(qiáng)化師生問題意識(shí)、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、把握問題的難易程度和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用四方面，對(duì)問題提出策略在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用作了簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)優(yōu)化高中政治教學(xué)提供一些參考。Keys：高中政治；問題教學(xué)；教學(xué)策略前言問題提出策略在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有全面的了解，教師只有掌握學(xué)生的能力水平，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。以提問的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)高中政治課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)化師生的問題意識(shí)在傳統(tǒng)的高中政治課堂中，教師在授課時(shí)往往忽略了學(xué)生的主動(dòng)性【1】。課堂教學(xué)活動(dòng)更像是教師的獨(dú)幕劇，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，反而成了觀眾。這樣的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失自己的定位，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。除此之外，問題提出策略在教學(xué)中的應(yīng)用是以問題為中心，而在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生往往缺乏問題意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)新改變、新方式的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)既有的課本知識(shí)、及所謂權(quán)威質(zhì)疑，容忍學(xué)生的合理批判。比如，在進(jìn)行《文化在交流中傳播》一課時(shí)，為了使學(xué)生掌握文化傳播的途徑，了解大眾傳媒的特點(diǎn)，深刻體會(huì)文化交流傳播的必要性。在上課之初，我組織學(xué)生對(duì)文化傳播的方式展開了探討。在探討過程中，有學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的文化傳播方式已然沒有存在的意義了。有一部分學(xué)生贊同這位學(xué)生的觀點(diǎn)，也有部分學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)提出了反駁。對(duì)此，我并沒有直接表明哪種觀點(diǎn)是正確的，而是就此組織學(xué)生開展了辯論賽，以辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的見解。在辯論的過程中，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有了更深層次地理解，充分認(rèn)識(shí)到：新型文化傳播方式的出現(xiàn)，并不意味著固有文化傳播方式的消亡，各種傳播方式都有著重要的作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在質(zhì)疑與傾聽的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，利于提高高中政治課堂的教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍問題提出策略在教學(xué)中的應(yīng)用，是師生課堂互動(dòng)的一種表現(xiàn)形式【2】。教師在提出問題時(shí)需要把握時(shí)機(jī)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目提問。問題提出策略在課堂中的應(yīng)用，易造成學(xué)生的緊張感與壓迫感，這就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生的戒備心理。與此同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意問題設(shè)置的密度，問題的提出不能過于頻繁，頻繁的提問會(huì)給學(xué)生造成壓力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此降低。比如，在進(jìn)行《文化的多樣性與文化傳播》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解不同民族的文化差異，體會(huì)到文化的多彩魅力，理解和尊重文化的差異性。在教學(xué)之初，我借助多媒體技術(shù)展示了一些圖片，圖片上是具有民族特色的服裝。在學(xué)生看完圖片之后，我向?qū)W生提出了問題，要求學(xué)生結(jié)合圖片回答問題，我問道：“第幾組圖片是蒙古族的服飾？蒙古族的服飾具有什么樣的特征？”有學(xué)生回答道：“第二組，蒙古族的衣服大多是長(zhǎng)袍?！本o接著，我又提出問題：“大家還知道其他少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？誰能說一說？”，在我說完之后，學(xué)生對(duì)此展開了熱烈地討論，有的學(xué)生說蒙古族的人喜歡吃羊肉，有的學(xué)生說維吾爾族的人能歌善舞，也有學(xué)生說苗族的服飾最“貴重”等等。這樣的問題環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂氛圍，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生分散的注意力，進(jìn)而提高高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量。把握問題的難易程度在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的能力水平有全面的了解與掌握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問【3】。提出的問題應(yīng)難度適中，過于簡(jiǎn)單的問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生憊懶心態(tài)，過于復(fù)雜的問題會(huì)使學(xué)生怯于嘗試，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。比如，《我們的中華文化》一課具有鮮明的“學(xué)科綜合思維”的特點(diǎn)，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)著重注意所提問題的難易程度，教師要明確：?jiǎn)栴}提出策略在教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)教學(xué)工作的完成。在上課之初，我就課本的插圖向?qū)W生提出了問題，情景如下：教師：“兵馬俑建造于哪個(gè)時(shí)期？”學(xué)生：“建造于秦朝時(shí)期?！苯處煟骸澳敲?，為什么會(huì)建造兵馬俑呢？”學(xué)生：“因?yàn)榍厥蓟市枰帽R俑來殉葬?！苯處煟骸按蠹一卮鸬梅浅：?，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合歷史知識(shí)想一想，秦始皇為什么要用兵馬俑來殉葬呢？”……學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的溫習(xí)，了解到中華文化久遠(yuǎn)的發(fā)展歷程。這樣的提問方式，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有層次地了解，逐步掌握新課內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在問題教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。問題提出策略在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在：教師需要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位。另外，問題提出策略不僅是教師在課堂教學(xué)中提出問題，也包括學(xué)生向教師提出問題。教師需要從學(xué)生提出的問題中，篩選出極具代表性、有探究?jī)r(jià)值的問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需求制定合理的教學(xué)計(jì)劃，以啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行《走進(jìn)文化生活》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解文化生活的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力。在上課之前，我要求學(xué)生做充分的課前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)直接以問答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我對(duì)學(xué)生提出了以下問題：當(dāng)代社會(huì)為什么會(huì)出現(xiàn)“色彩斑斕”的文化？文化生活中有哪些令人欣喜的變化？為什么？又有哪些堪憂的情況？為什么？面對(duì)這些變化我們應(yīng)該怎樣做？教師通過這些問題能夠初步掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生關(guān)于“優(yōu)劣文化現(xiàn)象”的傾向有整體的把握。在此基礎(chǔ)上，教師能夠快速抓住教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)播與引導(dǎo)，排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。結(jié)語在高中階段，問題提出策略在政治教學(xué)中的應(yīng)用，有效改善了學(xué)生自覺性較差的狀況?！皢栴}式”教學(xué)能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平，學(xué)生也能夠從問題中發(fā)現(xiàn)自身的問題。此外，在問題提出、分析、解決的過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。Reference：【1】雍小花.問題引領(lǐng)式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用摭探[J].成才之路，2020(14):22-23.【2】賈曉云.淺議問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[C].重慶