高中政治總?結(jié)與反思篇?一向課堂?教學要質(zhì)量?、要效益?由于語、數(shù)?、外三主科?占高考總分?的比重比較?大，學生在?復(fù)習中投入?更多的時間?和精力勢在?必然，而在?史、地、政?三科綜合試?卷中，政治?科沒有任何?優(yōu)勢，學生?最不感興趣?。為此，在?制定復(fù)習策?略時我們就?只有一個選?擇，即向課?堂教學要質(zhì)?量、要效益?。為了做到?這一點，我?們從以下幾?個方面做了?一些探索和?努力。第?一、給學生?一碗水，教?師要有一桶?水。教師?的一桶水濃?縮成學生的?一碗水，課?才能事半功?倍。認真?zhèn)?課，這是提?高課堂教學?質(zhì)量與效益?的基礎(chǔ)和前?提。道理眾?所周知，關(guān)?鍵是怎樣付?諸實踐。我?們堅持做到?，首先從宏?觀備課，明?確高三全年?每個階段的?教學任務(wù)和?目標，絕不?能跟著感覺?走，(一輪?基礎(chǔ)知識復(fù)?習，夯實基?礎(chǔ)，提高選?擇題得分率?;二輪重點?知識帶時政?復(fù)習，提高?學生構(gòu)建知?識網(wǎng)絡(luò)能力?和解答主觀?題的能力;?三輪時政熱?點專題升華?復(fù)習);其?次，從知識?備課，明確?政治學科三?部分內(nèi)容(?經(jīng)濟、哲學?、政治學)?各自的知識?體系和內(nèi)在?聯(lián)系，以便?在復(fù)習中指?導學生把陳?述性知識轉(zhuǎn)?化為程序性?知識;再次?，從微觀備?課，明確每?一個概念的?內(nèi)涵和外延?，每一個原?理、觀點的?內(nèi)容，力求?科學嚴謹。?我認為為了?保證教學質(zhì)?量，認真充?分備課是絕?對不能含糊?的，它考驗?的不僅是教?師的工作態(tài)?度，還能反?映出教師的?職業(yè)道德水?準，必須有?一定的奉獻?精神。第?二、要針針?見血，不要?隔靴搔癢，?增強教學的?針對性。?增強教學的?針對性，是?提高課堂教?學質(zhì)量的關(guān)?鍵。為此必?須關(guān)注高考?大綱和考試?說明，充分?把握考點的?變化，在復(fù)?習中既要全?面，又要抓?住學科主干?知識，以綱?帶目，突出?重點，避免?主次不分，?眉毛胡子一?把抓，那樣?不僅會加重?學生的負擔?，也會影響?復(fù)習效率。?增強教學針?對性，作為?一名政治教?師，除了要?鉆研教材，?學習理論外?，還要增強?對重大時政?的敏感性，?并養(yǎng)成及時?反饋和及時?積累的習慣?。還要更多?地研究學生?的思想和心?理以及知識?基礎(chǔ)，要把?學生的需求?當作一個市?場，研究其?需求信息，?根據(jù)這種需?求設(shè)計課堂?教學，最大?限度地提高?課堂教學效?益。把挖?掘和培養(yǎng)學?生自學能力?和反思能力?作為提高復(fù)?習課效率的?突破口古?人云：“授?人以魚，不?如授人以漁?”。在復(fù)習?課中，我認?為老師應(yīng)該?把挖掘和培?養(yǎng)學生自學?能力作為提?高復(fù)習課效?率的突破口?，針對復(fù)習?課的具體情?況，我主要?做了以下幾?點：1指?導學生制定?復(fù)習計劃，?并使之與老?師的復(fù)習步?調(diào)一致。?2指導學生?構(gòu)建知識網(wǎng)?絡(luò)。3對?高考各類題?型的解答方?法進行指導?，找出最佳?解題方法以?并總結(jié)規(guī)律?。啟發(fā)學生?解題路，訓?練學生的思?維方法、解?題技巧、應(yīng)?試能力。?4加強個別?輔導，考試?后的面批最?有效[教?學建議]?一、不能貪?多求快，要?面向絕大多?數(shù)學生，提?高教學的實?效性一輪?復(fù)習因為學?校擴招后，?差生面多了?，接受能力?參差不齊影?響了教學進?度，剛開始?穩(wěn)扎穩(wěn)打，?狠抓基礎(chǔ)知?識的督促和?落實，一課?一單元考試?，結(jié)果前松?后緊，省單?科質(zhì)檢前一?周半的時間?為了趕進度?，教學效果?很不好，很?多同學消化?不良。建議?復(fù)習要一輪?一輪循序漸?進，不再跟?著考試跑，?而應(yīng)按照既?定的計劃，?重在教學的?實效性。?二、計劃中?的第三輪復(fù)?習“熱點專?題課”要注?意以下問題?：1老師?要“去粗取?精”，精選?并把握熱點?，指導學生?既會用課本?知識分析時?事熱點，又?會用體現(xiàn)在?時事中的黨?和政府的新?理論、新觀?點去充實深?化對熱點問?題的原有認?識。2要?處理好基礎(chǔ)?知識復(fù)習和?“熱點專題?課”復(fù)習的?關(guān)系?！盁?點專題課”?復(fù)習要回歸?課本。3?要處理好講?和練的關(guān)系?。熱點專題?要精講多練?，圍繞熱點?主線設(shè)置背?景材料，組?織各種題型?，對同一熱?點，可以從?不同角度用?多種題型進?行分析。?三正確對待?模擬題及其?他信息進?入高三復(fù)習?后，各種各?樣的試卷、?資料鋪天蓋?地而來，特?別是到最后?，各地的交?流試卷很多?。對此，我?覺得要有選?擇地利用，?但不能依賴?于外來試卷?，更不能心?存幻想，抱?有僥幸心理?，對學生進?行題海戰(zhàn)術(shù)?，使復(fù)習既?浪費時間而?又效率不高?。對模擬題?要進行再加?工，在借鑒?的基礎(chǔ)上提?高和升華，?這樣，有利?于減輕學生?的負擔，提?高復(fù)習的效?率。高中?政治總結(jié)與?反思篇二?先進的教學?理念要通過?先進的教學?方式、方法?體現(xiàn)出來，?而教學理念?轉(zhuǎn)變本身也?要在教育教?學方式轉(zhuǎn)變?中進行，二?者是相輔相?成的關(guān)系。?理念不轉(zhuǎn)變?，方式、方?法轉(zhuǎn)變就沒?有了方向，?沒有了基礎(chǔ)?;方式、方?法不轉(zhuǎn)變，?理念轉(zhuǎn)變就?失去了歸宿?，失去了落?腳點。因此?，在新課程?改革的時代?背景下必須?要求廣大教?育工作者與?時俱進，樹?立先進的教?育理念，不?斷改革高中?教學方式、?方法。下面?就高中政治?教學反思談?一談自己的?看法。傳?統(tǒng)的高中政?治課教學方?法基本上是?教師滔滔不?絕地講滿四?十分鐘，不?留給學生充?分的主動學?習和消化時?間，這種教?學方式導致?的直接結(jié)果?就是學生被?動接受、死?記硬背，從?而失去學習?政治的興趣?。其實，這?種陳舊的教?學方法實質(zhì)?上具有“重?教師主導作?用，輕學生?主體作用;?重知識灌輸?，輕養(yǎng)成教?育;重群體?教育，輕個?體教育;重?課堂教育，?輕社會實踐?;重學校教?育，輕社會?教育”等諸?多特征。因?此，在新課?程改革過程?中必須改革?高中政治課?教學方式和?方法，而要?改革政治課?的教學方式?和方法，就?必須徹底打?破封閉、單?項、機械、?以教師為主?體的教學模?式。所以，?我認為，高?中政治教師?在新課程的?實施過程中?要注意努力?做到：第?一，要結(jié)合?政治教材的?內(nèi)容，有針?對性地分析?現(xiàn)實社會及?生活中活生?生的各種政?治、經(jīng)濟、?哲學、文化?現(xiàn)象或事例?，尤其是要?善于將當今?國內(nèi)外發(fā)生?的重大事件?、時政熱點?與書本中抽?象的政治理?論知識生動?、形象地結(jié)?合起來。只?有這樣，學?生才會對政?治課產(chǎn)生濃?厚的興趣，?真實地感受?到政治理論?離自己的生?活并不遙遠?，從而接受?所學的政治?理論觀點，?加深對政治?理論知識的?理解。第?二，在政治?課教學過程?中，教師還?要特別重視?學生的主體?地位和作用?，要想方設(shè)?法讓他們動?起來。比如?，在高一經(jīng)?濟學的教學?過程中，可?以鼓勵學生?在課堂談自?己在經(jīng)濟生?活中遇到的?問題，并從?課本中尋找?解決的辦法?。例如，在?經(jīng)濟生活中?我們的學生?會遇到人民?幣與外匯的?兌換問題，?甚至會涉及?到外匯的兌?換比率的問?題，這在高?一政治新教?材中就能幫?助學生找到?答案。第?三，政治教?師還要結(jié)合?新課程的要?求，針對不?同的教學內(nèi)?容和教學任?務(wù)采取形式?多樣的教學?方法。比如?，除常規(guī)的?講授方法外?，我們還可?以運用圖畫?圖表演示、?幻燈、錄音?、錄像等直?觀感知的教?學法，把多?媒體等現(xiàn)代?化信息技術(shù)?充分利用到?政治教學中?去。此外，?還可以根據(jù)?教學內(nèi)容，?組織學生開?展豐富多彩?的課外活動?。比如辯論?、討論、社?會調(diào)查等。?第四，新?課改的政治?教學必須將?群體教育與?個別教育結(jié)?合起來，高?中政治新教?材的內(nèi)容和?事例的設(shè)置?很強調(diào)體現(xiàn)?學生的個性?差異性，這?就要求在政?治教學中要?針對不同生?活經(jīng)歷、性?格氣質(zhì)、興?趣愛好的學?生，進行多?側(cè)面、多樣?化的個別教?育，以此來?調(diào)動每一位?學生的學習?政治的積極?性、主動性?。同時，通?過群體教育?個人，給學?生以溫暖和?信心，使集?體成員間互?相激勵，促?進個人的進?步。另外?，作為高中?政治教師，?要適應(yīng)新課?改的要求，?轉(zhuǎn)變政治課?的教學方法?，還需要在?政治教學中?樹立民主、?平等的師生?觀。其實，?這是現(xiàn)代師?生關(guān)系的核?心要求，是?一直以來我?們所倡導的?，同時也是?新課程改革?教學方式、?方法轉(zhuǎn)變的?重要條件和?客觀要求。?但過去，我?們對教學的?理解是“教?師把知識和?技能傳授給?學生的過程?”、“教師?有目的、有?計劃、有組?織地向?qū)W生?傳授知識、?訓練技能、?發(fā)展能力、?陶冶品德的?過程”。這?些對教學的?定義都是從?教師的角度?去說的，教?師是知識的?占有者：教?師講、學生?聽，教師要?求學生照辦?，教師出題?、學生考。?教師永遠占?據(jù)主導地位?、是主動的?，學生永遠?是從屬地位?、是被動的?。因此，在?教學過程中?就不可能也?不需要師生?的平等，教?師就不可能?也沒有必要?具備民主思?想，這也是?導致政治教?學方式上“?灌輸式”的?重要原因。?而現(xiàn)在，新?課程改革對?教學的定義?有了根本性?的變化：“?教學是教師?的教與學生?的學的統(tǒng)一?，這種統(tǒng)一?的實質(zhì)是交?往、互動。?”新課程改?革把教學的?實質(zhì)定義為?交往、互動?，這種觀念?的轉(zhuǎn)變，必?然要求教學?方式的轉(zhuǎn)變?：教學過程?的交往、互?動，意味著?師生之間、?學生之間的?相互交流、?相互溝通、?相互啟發(fā)、?相互補充，?在這個過程?中教師與學?生分享彼此?的思考、經(jīng)?驗和知識，?交流彼此的?情感、體驗?與觀念，真?正把教學看?作是師生共?渡的生命歷?程，共創(chuàng)的?美好體驗，?實現(xiàn)教學相?長和共同發(fā)?展，交往意?味著人人參?與，意味著?平等對話。?而如果我們?政治教師在?教學中沒有?民主、平等?思想的話，?是不可能實?現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變?的?？傊?，古人云“?吾日三省吾?身”。告誡?后人如果要?不斷進步，?就要不斷反?思、反省，?教師亦是如?此。我們只?有在教學過?程中不斷反?思，發(fā)現(xiàn)問?題，不斷改?進，才能不?斷提高自己?的教學業(yè)務(wù)?能力，才能?適應(yīng)社會發(fā)?展的需要。?高中政治?總結(jié)與反思?篇三開學?以來，無論?是在教育還?是在教學方?面都給我?guī)?來很大的反?思和啟發(fā)。?以下就是我?對政治教學?的反思。?1、對教學?準備的反思?：首先就是?我對學生了?解不足，不?知道他們的?知識儲備量?究竟是多少?，也就是沒?有正確估計?學生的能力?和知識水平?，不了解他?們在高一時?所獲得的知?識，使我的?教學設(shè)計的?意圖沒有得?到充分的實?現(xiàn)，設(shè)置的?過于簡單了?。同時我在?設(shè)計教學情?景的時候過?于理想化，?沒有考慮到?與現(xiàn)實的差?異，對于一?些比較難以?理解的知識?點的講解不?夠深入，沒?有用更適合?的方法來傳?授學生知識?。為此，經(jīng)?過這一階段?的教學，我?得到了一個?啟示：每個?人都存在差?異，所以每?個學生的能?力和知識水?平都不同，?在備課的時?候，要充分?做好教學準?備工作，在?準備的過程?之中，將一?部分重心放?在備學生上?面，從多方?面了解他們?的知識量、?知識需求以?及適應(yīng)他們?的教學方式?，自身也要?努力鉆研教?材，首先吃?透每個知識?點，然后再?將知識點整?合，最后用?最簡單的方?式將知識點?傳授給學生?。2、對?教學過程的?反思：首先?是對教學內(nèi)?容的反思。?有些內(nèi)容要?求在一課時?之內(nèi)完成，?但是實際情?況是有些知?識點的內(nèi)容?十分繁瑣，?一節(jié)課之內(nèi)?完成操作起?來會十分的?困難，而我?有時候為了?完成教學任?務(wù)，就會加?快講課的速?度。表面上?看學生還是?積極配合，?但從后面的?作業(yè)情況來?看，真正能?把知識掌握?好的學生不?多。因此，?我悟出了一?點道理：不?可以一味的?講究教學速?度，應(yīng)該把?重視質(zhì)量放?在第一位，?切不可以只?講速度不講?效率。這樣?做的話效果?反而使事倍?功半，學生?不能把知識?點真真正正?的學扎實，?長期以往，?學生的整體?水平就會下?降。我覺得?要想真正提?高教學質(zhì)量?，就必須一?步一個腳印?，把握好每?一個知識點?，當然也要?在講究效率?的同時把握?時間，保證?講練結(jié)合，?學生完成練?習之后要及?時評講，幫?助學生在練?習中掌握知?識，并且將?其運用于現(xiàn)?實之中。?3、對教學?效果的反思?：我覺得作?為一名中年?教師，應(yīng)該?多聽其他老?教師的課。?當然這個范?圍不應(yīng)該僅?僅局限在聽?其他政治教?師的課，而?是應(yīng)該多聽?所有老師的?課?！八?之石，可以?攻玉?！迸c?老教師交流?和探討，可?以發(fā)現(xiàn)自己?的不足和借?鑒別人的長?處。新課程?談到教師是?“用教材教?，而不是教?教材”。其?實這個問題?一直讓我感?到很困惑，?后來聽了其?他老師的課?，才領(lǐng)