讓孩子在大自然里奔跑——幼兒園“親自然”課程開發(fā)中的思考摘要：幼兒階段的“親自然”課程應(yīng)該以“親自然”為核心，教師應(yīng)該不斷帶領(lǐng)幼兒深入到自然的環(huán)境中?；谏罴唇逃@一理念的指引下，現(xiàn)階段在幼兒階段開展“親自然”課程可以有效培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐精神和創(chuàng)造力。本文將簡要提出三種幼兒園“親自然”課程開發(fā)中的思考，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供積極的參考。關(guān)鍵詞：幼兒教育；自然教育；教學(xué)策略引言：在幼兒教育階段開展親自然課程可以有效培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化特征，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，這一教學(xué)模式符合幼兒的身心發(fā)展特征，能夠有效提升幼兒教育效率。除此之外，親自然課程可以充分利用豐富的自然教育資源，在帶領(lǐng)幼兒親近自然探索自然的同時(shí)，逐步強(qiáng)化幼兒的生態(tài)意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒與自然和諧共處的觀念。一、喚醒幼兒“親自然”興趣，創(chuàng)設(shè)班本課程大自然的資源無窮無盡是世界上第一本豐富的教科書，能夠?yàn)橛變簬砣の缎缘膬?nèi)容。幼兒親近自然、探索自然是一種天性。因此在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住幼兒這一特征，帶領(lǐng)幼兒親近自然，使其體會(huì)到自然的樂趣。與此同時(shí)，通過帶領(lǐng)幼兒充分感知自然，為幼兒開拓向自然學(xué)習(xí)的通道，逐步強(qiáng)化幼兒熱愛自然，保護(hù)自然的責(zé)任心和使命感［1。］大自然蘊(yùn)含著豐富多樣的教學(xué)資源，教師在日常的教育活動(dòng)中應(yīng)該善于捕捉和發(fā)掘。比如，在自然實(shí)踐課程上，幼兒從家中帶來了青菜的幼苗，在播種的初期，青菜始終耷拉著腦袋，教師可以用手機(jī)記錄下青菜的生長照片。并與幼兒展開討論：需要我們?cè)趺醋霾拍軌蚴骨嗖酥匦聼òl(fā)生機(jī)？提出了此類問題后，幼兒在伙伴間展開了激烈的討論與交流，部分幼兒認(rèn)為青菜缺少了水分，需要給它飲用水。部分幼兒則認(rèn)為青菜被太陽曬傷了。在交流與討論的過程中，幼兒保護(hù)青菜的責(zé)任感被激發(fā)，組成了照顧青菜的小組。制定了明細(xì)的值日表，幫助青菜重新煥發(fā)生機(jī)。除此之外，教師還可以利用班級(jí)內(nèi)部的黑板報(bào)開辟“我和植物做朋友”的趣味主題欄目，記錄幼兒在與植物相處過程中的想法以及改變?！坝H自然”課程因?yàn)橛變旱膮⑴c而充滿了自然的生機(jī)，幼兒通過觀察植物的生長過程比較不同植物的特征以及生產(chǎn)條件，實(shí)現(xiàn)了觀察能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。二、培養(yǎng)幼兒“親自然”情感，豐富課程內(nèi)容幼兒階段最基本的教育便是自然教育，自然界存在無窮無盡的空間，幼兒在體會(huì)自然的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)身心的穩(wěn)定發(fā)展。在具體的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒親近自然賦予幼兒探索自然空間的權(quán)利，在條件允許的情況下定期帶領(lǐng)幼兒感受自然的樂趣，使幼兒長時(shí)間保持積極探索的狀態(tài)。通過建立“親自然”課程可以引領(lǐng)幼兒園自然構(gòu)建良好的和諧關(guān)系。在此過程中，教師不僅要充當(dāng)幼兒親情，自然的引領(lǐng)者，還應(yīng)該充當(dāng)幼兒的玩伴［2。］貫徹落實(shí)“親自然”的班本課程不僅需要組織幼兒親近自然，更重要的，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將現(xiàn)有資源進(jìn)行有機(jī)滲透和開發(fā)。比如，當(dāng)春天到來的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒到室外踏青，感受春天的氣息。在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)自然活動(dòng)，利用大自然的豐厚資源，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒收集生活中的常見物品，如豆子、大米和植物的葉子等，利用這些巧妙的小物件制作裝飾品，在此過程中不僅可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，還可以促進(jìn)幼兒審美能力的提升。“親自然”課程為幼兒創(chuàng)造了區(qū)別于傳統(tǒng)課程的生動(dòng)教學(xué)情境，幼兒從枯燥乏味的理論課堂走向富有生機(jī)的自然與田野，在大自然的熱情懷抱中享受純粹的美感。在“親自然”班本課程中，不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知教育，還可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，滲透藝術(shù)，社會(huì)健康和環(huán)保等領(lǐng)域的知識(shí)，在潛移默化中提升幼兒的生態(tài)意識(shí)。三、豐富幼兒“親自然”經(jīng)驗(yàn)，提升課程深度“親自然”課程對(duì)于培養(yǎng)幼兒的健康體魄，完善幼兒的人格，強(qiáng)化幼兒的想象力，觀察力和審美能力，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒與自然相處的能力是與生俱來的，面對(duì)自然界的各種事物，無論是一片葉子、一只飛鳥，或者一顆石子幼兒都會(huì)與其進(jìn)行自然的交流與溝通。這些事物被幼兒賦予了意識(shí)和情感。因此要想不斷豐富幼兒的鉛自然經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造“親自然”的時(shí)間與空間比如，在“親自然”課程教學(xué)過程中，教師可以為幼兒提供播種植物的機(jī)會(huì)。從一顆種子開始，幼兒觀察到其發(fā)芽和生長的過程，在家長的協(xié)助下，主動(dòng)探索種子生長需要的條件。長久以往，幼兒在潛移默化中形成了探索自然的意識(shí)，使得“親自然”課程富有深刻內(nèi)涵［3。］結(jié)束語：綜上所述，基于素質(zhì)教育這一理念下，教師應(yīng)該為幼兒拓展學(xué)習(xí)與生活的空間，大自然作為博學(xué)的老師，可以為幼兒提供別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在幼兒階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的個(gè)性化需求，為幼兒營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在詩意的自然環(huán)境中追尋靈感，追尋夢(mèng)想。參考文獻(xiàn)：［1］周小琛?幼兒自然課程中動(dòng)態(tài)閱讀的實(shí)踐研究［J］.教育界,2020(51)