第頁小學語文教學心得體會小學語文教學心得體會1

摘要：小學生從小駕馭肯定數(shù)量的成語不僅能提高其語言表達實力，而且能增加文化底蘊，其中有許多成語典故和成語故事，不僅能幫助學生了解歷史事務和人物，擴大視野，增長學問還能有效進行思想教化。這也是編委將成語系統(tǒng)編入語文教材的初衷。針對成語特點，通過板書、多媒體、字謎表演等多種形式靈動開展“每日積累”活動，在活動中聯(lián)系學習與生活實際，讓學生走近成語。

關鍵詞：每日積累；成語；見解

成語不僅作為中考，還作為高考的考點，且只要涉及語言就離不開成語。成語是漢語詞匯中的珍寶，語言精練、結構嚴謹、含義深刻、形象生動，被譽為漢語言詞匯庫中的“集成塊”。而且成語在言語交際中的運用頻率很高，讓小學生從小駕馭肯定數(shù)量的常見成語，不僅能提高其語言表達實力，豐富詞匯，而且能增加文化底蘊。蘇教版教材的編委們深知成語教學的重要性，從一年級下冊起就在每個單元的練習里支配了“讀讀背背”的板塊，一部分就是“熟記成語”，直至五六年級的“誦讀與積累”中還出現(xiàn)大量的成語。

如何靈動、扎實地開展成語教學，能讓更多的成語不斷地走進學生心里，真正達到提高學生文化底蘊的目的呢？我們可以嘗試課內課外的學習中開展多樣化的成語活動，成語故事、成語典故畫面，讓學生走近成語，寵愛成語。下面依據(jù)實際教學閱歷總結出下面的一些體會：

一、通過黑板積累成語

每個教室的黑板都特地留下一小塊地方，用來記值日生和每日一詞。剛起先制訂的教學安排中，是由老師每天寫一個成語在黑板上，并對學生講解詞義，讓學生記住這些成語，并在每兩周進行一次背誦和默寫的檢查。幾周下來，雖然能讓學生積累了一些成語，但是總覺得效果不是太明顯。而且，學生僅僅是把它當作一項任務來完成，主動性不高，更談不上運用，與起初設計這項教學活動的初衷大相徑庭。

一個偶然的機會，順手記了一個學生課堂發(fā)言時用到的一個讓同學們都覺得用得恰到好處的“唾手可得”這個成語作為“每日一詞”的內容，結果出乎意料的好。首先，用這個詞的學生見自己說的詞語被寫到了黑板上，激烈得小臉通紅。其他學生呢？不用我的講解，對成語的含義也了然于胸，并且紛紛表示要多用成語說話，爭取自己也能上“每日一詞”。學生高漲的熱忱提示任何遠離生活的、不切實際的閉門造車，都不會受到歡迎。于是，剛好調整了安排：當堂記錄學生用得最妙的成語。一方面將學生運用的成語記錄上黑板，有可能的狀況下利用學生自己去講解成語含義，這本身就是一種很好的精神嘉獎，大大激發(fā)了學生接觸和積累成語的熱忱也擴高校生的學問面與提高演講實力；另一方面這些成語并非老師搜腸刮肚、生搬硬套來的，而是學生在肯定的學習環(huán)境中自然而然聯(lián)系到的，與當時所學習的內容或多或少有所聯(lián)系，學生理解、默寫甚至用詞造句都會收到事半功倍的效果，兩全其美，何樂而不為？沒有想到的是，此舉一出，大大拉近了學生與成語兩條原本毫無交集的平行線的交集，讓學生一下子覺得成語變得親切了，與他們的生活休戚相關。這樣一來，為學生積累、駕馭更多的成語建立了一個真正的受歡迎的平臺。

二、通過多媒體積累成語故事或成語典故

在后來的學習過程中，不斷地依據(jù)學生的要求變換花樣來學習成語、接近成語，如利用早讀課時間通過多媒體播放《成語故事》《成語典故》等，例如，“臥薪嘗膽”“懸梁刺股”，通過多媒體畫面，直觀形象、新奇生動，能干脆作用于學生的多種感官，視覺、聽覺學生會被一幅幅精彩畫面所吸引，像看動畫片一樣，都會仔細觀看，主動主動參加全過程，真是既能看電視，又能學學問，還能從中吸取主動向上的精神，能提到某一歷史人物就知道是哪一個成語?；虺浞掷冒嗉壍膱D書角，每位同學自己帶一本《成語故事》然后相互傳閱。經(jīng)過肯定時間進行講故事競賽等活動，這樣讓學生耳聞目睹，不斷參加其中，做好成語積累。

三、通過其他途徑如字謎或表演來積累成語

還可以抽出肯定的時間利用課前或課中調整一下課堂氣氛，通過數(shù)字成語競猜活動：老師說個成語字謎來讓同學們猜一猜，這是一副驚奇的對聯(lián)，上聯(lián)是2345，下聯(lián)是6789，這是什么成語？答：缺衣（一）少食（十），若將數(shù)字改變一下，看看又會是什么？如1256789，答：丟三落四。演成語依據(jù)成語所具有的故事情節(jié)或通過改編，進行表演，不僅能提高學生的表演實力，體現(xiàn)學生才智，而且提高了學生的審美實力、合作實力，而且培育了學生的整體意識，并以其聲情并茂深受同學歡迎。學生自導自演的《鄭人買履》《守株待兔》《濫竽充數(shù)新編》等充分表露出學生對成語表演的由衷寵愛和憧憬。

通過以上每日成語積累的各種方法，成語學習是切實提高學生的語文素養(yǎng)的一條有效途徑！因為，兒童時代的記憶是珍貴的，作為小學語文老師，我們必需立足發(fā)展學生的語言實力，努力讓學生積累語言材料，唯有讓我們的孩子小時候練好扎實的基本功提高文化底蘊，演繹一曲好聽的交響樂，才能真正實現(xiàn)新課標所說：全面提高學生的語文素養(yǎng)。

小學語文教學心得體會2

劉勰在《文心雕龍》中寫到：“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”。班固在《漢書》中說：“書曰‘詩有志，歌詠吉’，哀樂之心感詠之聲發(fā)”。這些都告知我們，每一篇文章都是作者情感活動的伴身者，是作者情感活動的外現(xiàn)和升華，甚至友有人把文章形象地稱之為作者的“心電圖”。如何把文章所體現(xiàn)的情感傳達給每一位學生呢？這就是要靠朗讀了。朗讀是架設在學生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，學生的情感與文章的思想感情就很難產(chǎn)生共鳴，原委應如何在課堂上加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平呢？今日上午，聽了三位老師分別執(zhí)教的《少年閏土》、《懷念母親》和《“精彩”極了和“糟糕”透了》，我認為她們在“語文課堂不少于非常鐘朗讀”上有以下幾方面值得我學習。

一、朗讀訓練與理解課文內容相結合

朗讀訓練與文本理解是相輔相成的。反復朗讀可以幫助學生理解課文內容，體會感情；在理接內容的基礎上進行朗讀訓練，可以提高朗讀效果，加深對文章內容的及蘊涵的思想感情的領悟、品嘗。葉圣陶先生指出：“吟誦的時候。對于探討所得的不僅是理智的了解，而且有親身的體會，不知不覺之間，內容與理解化為讀者自己的東西了，這是珍貴的一種境界?！闭n文中有些內容言辭含蓄、內涵深刻，作者沒有干脆點明，須要我們發(fā)復朗讀、細細品嘗。教學《少年閏土》的老師，在初讀探討環(huán)節(jié)，出示彈性式填空，“（）的少年閏土?！辈⒁源藶橥黄瓶冢龑W生研讀。在溝通中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題；學生學習主動性高漲，讀思結合，動靜協(xié)作，在探討中獲得了勝利的歡樂，真正把學生當做課堂的主子。而我自己在教學《梅花魂》一課時，針對學生提出的一個問題：外祖父特別珍愛墨梅圖，為什么還把墨梅圖送給鶯兒呢？我緊扣文中外祖父對鶯兒說的一段話，引導學生體會出外祖父愛梅花，是愛她不畏寒冷，不畏風欺雪壓，是最有品行，有靈魂，有骨氣的花，正像宏大的中華民族一樣，不管歷盡多少磨難，從來都是不愿低頭折節(jié)。外祖父把墨梅圖送給鶯兒，是希望自己的外孫女保持梅花的秉性，做個有骨氣的中國人。學生的疑問解開了，朗讀中充分表達出了外祖父對梅花，對祖國的贊美之情。

二、朗讀訓練從啟發(fā)學生體會感情入手

《語文課程標準》提出：朗讀的指導可以從語言、語調和感情等方面進行探究。這告知我們朗讀應從哪些方面入手。有些老師指導朗讀從技巧入手，告知學生，這句要用歡快的語氣讀，那句要用悲傷的語氣讀，這個地方要讀得歡快些，那個地方要讀得舒緩些，這個字要輕讀，那個字要重讀……如今日謝克菲老師教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，謝老師通過多種方式的“讀”，來完成學生從未知到已知的過程。學生自由讀、默讀、個別學生及老師示范讀，這種充分的“讀”，將讀落實到了實處，讓學生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時，教學中做到讀與思，讀與說，這樣的指導或許會有點效果，但不能從根本上提高學生的朗讀水平。

三、朗讀訓練時敬重學生的特性化的感受

《語文課程標準》指出，朗讀是學生特性化的行為。同一個句子，不同的學生有不同的體會，實際教學中，肯定要敬重學生特性化的體驗。在《還念母親》的課堂上，老師充分敬重學生的獨特感受，讓學生依據(jù)自己的理解，讀出自己不同的感情色調。在理解作者對生身母親的懷念時，老師抓住“食不下咽、寢擔心席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的懊悔，在讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，老師結合課文內容，喚起學生的生活閱歷，去感受作者的內心體驗；創(chuàng)設情景，引導學生綻開想象，通過對比讀、選擇喜愛的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。平常教學《五彩池》時，其中描寫五彩池形態(tài)的一段，“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”有的同學認為：“應當讀得越來越快,因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快?！庇械耐瑢W卻提出：“這四個像字，要讀得越來越慢，因為五彩池太奇妙了，作者邊看邊沉醉，遺忘了四周的一切……”可見，敬重學生的感受,可以充分發(fā)揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是學習語文的主子，敬重學生的特性差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念。當然，敬重學生的特性化感受并不是否定老師的主導地位，駕馭好老師導的“度”，才能讓學生的特性化閱讀迸射出蓬勃的活力！

宋代教化家朱熹說過：“書讀百遍，其義自見。”意思是說，書讀熟了，其中的含義也就不解自通了。因此，我們廣闊語文老師要堅信“書是讀懂的”這一教學理論，在語文課堂上努力做到讓學生充分地讀，不斷培育學生的感悟實力和理解實力，發(fā)展學生的思維實力，從而逐步提高語文閱讀教學的質量。

小學語文教學心得體會3

“學生是語文學習的主子。語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學供應了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底變更過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的味同嚼蠟的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生才智的充溢朝氣活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的特性。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“愛好是最好的老師”。學生有了愛好，才會產(chǎn)生劇烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《老樹的故事》一課時，我先在課前細心地制作了各種老樹的圖片，在導入新課時，我采納了故事導入法，告知學生今日老師給他們請來了一位老樹爺爺，然后出示老樹的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習愛好被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會簡單入情入境，綻開想像，比起簡潔的講解并描述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面呈現(xiàn)自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，老師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲得學問。所以說，課堂舞臺上的主角不是老師，而是學生。沒有學生主動參加的課堂教學，不行能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有常常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)覺問題，解決問題，才能使學生始終處于一種主動探究學問，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《老樹的故事》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的才智和實力，在自主學習中駕馭學問，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的'多種感官，讓學生在全方位參加中學習，才能激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的參加率，使語文課堂生氣勃勃，充溢活力

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生依據(jù)已有的閱歷，學問的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了學問是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓學生去思索，爭論，真正讓學生的思維在自由自在的探討中碰撞出才智的火花，給課堂教學注入朝氣。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐性、虛心、仔細地學習，才能學到真本事?？捎幸粋€學生卻回答的不同，她說我們要愛護環(huán)境。他的回答激起千層浪，學生們綻開了激烈的探討，并列舉了一些好的學習方法。最終，我在學生們探討的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，愛護了學生獨立思索的主動性，讓他們的特性在課堂里得到了充分張揚。

我們小學老師工作者肩負教書育人的責任，這是維系著總個民族興衰光榮而艱難的使命。我們工作的對象是一群天真活潑的孩子，他們有著顯明的特性，有著鮮活的人生，有著劇烈的新奇心和求知欲。那么作為老師，要想生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”能順應這個瞬息萬變的時代，要想我們的產(chǎn)品能很好地為社會服務，我們就必需具備豐富的學問，較高的業(yè)務水平，很強的應變實力?；乜催@些年來自身的教化教學工作，是在與學生們一起生活，共同學習的過程中走過來的，有苦也有樂。我付出了青春，收獲了一片藍天，感受甚多，特此做個小結。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明是一種特別的意識傾向，一個人能主動地去完成一項任務的情感看法，這是能做好一切事情的前提條件。愛好是的老師。小學生年齡都還比較小，心情穩(wěn)定性較差，持續(xù)關注力不穩(wěn)定，留意力相當簡單分散。要變更這種現(xiàn)象，必需使學生對學習產(chǎn)生深厚的愛好。對學習有了愛好，他們就有了渴求的欲望，就能全身心地投入學習當中去。這樣學生就能學得輕松，學得愉悅，學習效果自然而然就會很好。因此老師在教學中有意識地去培育學生學習的愛好，激發(fā)學生學習的動機，這是提高學生學習成果的最有效的途徑。我是從以下三個方面去培育孩子們的學習愛好的。

一、蹲下身子和孩子說話

師道尊嚴是傳統(tǒng)思想，干脆影響了師生之間的同等關系。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學生當成自己的摯友，用真心去關切愛惜每一個學生，培育良好的師生關系。平常里，與孩子談學習，談生活，談為人，談處事，談天文，說地理，談志向，談現(xiàn)實……無所不談，無所不及。這樣一來，師生之間達到了歡樂同享，憂愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學生這時充分地信任老師了，真正實現(xiàn)了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關系為教學鋪平了道路，何愁孩子們不樂學呢？已有的事實表明，對學生了如指掌，是老師施教勝利、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對老師的相識和了解，則往往是學生對老師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學生學習主動性的重要因素之一。

二、給孩子以成就感

心理學探討表明，勝利的體驗可以使人增加信念、克服自卑感。學習也是如此，假如學生缺乏學習動機和愛好，學習上便很少有機會取得勝利。假如我們老師幫助他們取得了成果，哪怕是一丁點兒成果，并給以他們剛好的激勵和支持，這就使他們轉苦為樂，這時就是他們學習轉變的起先。我在課堂教學中，特別注意賜予學生激勵性的評價。我深有體會的是教學評價的好與壞對學生的學習主動性帶來干脆影響。評價得好，會進一步激發(fā)學生的學習主動性，開發(fā)學生發(fā)散性思維，拓寬學生的視野，如同一馬平川，有利于更好的駕馭下一個學問點；評價假如不得體，確定會挫敗學生的主動性，學生會失去信念，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經(jīng)形成的學問體系都會產(chǎn)生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學中，我一般都避開干脆的否定評價，盡量實行得體、激勵性的評價。學生回答正確時，我剛好加以激勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個“OK”手勢，甚至發(fā)動全班的掌聲激勵；思維受阻時，我立刻進行啟發(fā)引導，如“你再想一想？能否說得更完備些。”“很好！你雖說回答得不夠精確，可是你已經(jīng)動腦了，下次努力”“請哪個同學來幫幫他”等語言激勵，促使學生獲得勝利，使之體驗到學習的歡樂和勝利。對于基礎較差的、反映問題較慢的學生，我在在課堂上總是把一些比較簡潔的問題留給他們，讓他們在老師和同學們的確定中體驗到勝利的喜悅，獲得成就感，這樣一來就激發(fā)了這些學生的學習主動性。

三、增加學習的趣味性

傳統(tǒng)的教學模式和方法比較呆板，老師在臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏頭轉向，這種滿堂灌的機械教學，致使學生學習被動，教學氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學生就會丟失學習的愛好。我在教學中特殊注意學生的課堂情感體驗。提高語文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過教學實踐，膚淺地認為可以從以下三個方面來著手。

（一）提高課堂語言趣味性，促進學生主動學習。

識字、寫字是貫穿整個小學語文教學過程的。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系。五年級學生還有許多學生老是把“武”字最終一筆加一撇。教學中，我抓住高年級學生理性形象的思維特征，我想大家發(fā)問“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學生們齊刷刷地回答“他赤膊上陣在景陽岡打死一只大老虎?！蔽易穯枴凹偃缥渌僧敃r帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“確定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當于給武松配了大刀，你們還會加嗎？”孩子哈哈大笑說“老師，這個字我們不會再寫錯的！”這一教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教化學家夸美紐斯說：老師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出學問的溪流。老師的課堂教學語言是一種能引發(fā)學生的學習愛好，提高課堂效率的干脆用具。良好的教學語言可以烘托教學氛圍，激發(fā)學生的學習情感，從而引領學生走進文本，達到預期的教學目標。

（二）創(chuàng)設課堂情境趣味性，激發(fā)學生學習愛好。

高年級的課文一般都比較長，內容也比較深刻，在閱讀教學中，我著重培育學生的情感體驗，讓學生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學生在接受人文教化的同時，更好地受到思想、人品的教化。如我在教《釣魚的啟示》時，我創(chuàng)設了兩個情境：一個小學生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個孩子在商店里買東西，售貨員阿姨多找給他3元錢。請大家設身處地地想想，假如你們就是那個孩子，你會怎么做？為什么那么做？這樣一來，全班同學都綻開了探討，都踴躍地說出自己心中的話。這樣一來既張揚了特性，又達到了共性——是與非的評判標準（道德底線）。這個時候，我抓住時機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學情境創(chuàng)設，有利于學生留意力的集中，有利于激發(fā)學生渴求新知的欲望，更是給課堂教學定下了情感的基調。

（三）提高課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望。

作業(yè)的設計不要拘泥于機械地抄寫或呆板的背誦，要科學敏捷，少而精?？蓪憽⒖勺x、可看、可畫、可操作、可玩耍，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們新奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培育與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充溢愛好。我設計作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)敏捷新奇，富有情趣，吸引學生。比如，我在教學《鯨》一文后，我布置兩道作業(yè)：

1、讓學生畫畫鯨睡覺的樣子。

2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學《落花生》一文后，讓大家學習運用借物喻人的寫作手法進行小練筆：從你身邊的事物或者人中領悟到了什么？這樣的作業(yè)對孩子們來說，有話可說，有物可寫。沒有固定答案的作業(yè)才能更精準地檢測學生對學問的理解與運用的實力，才是學生真實的情感的再現(xiàn)。學生也不被作業(yè)所累，從而把學生從題海里解救出來了。

作為語文課堂，愛好才是的老師。有了愛好，不用老師多講，學生也會主動主動地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮?！澳銡g樂所以我歡樂”，學生專心情去感受老師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的歡樂，感受到課堂的歡樂，共同譜寫師生和諧曲。

小學語文教學心得體會4

進入新一輪的基礎教化課程改革以來，我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣闊老師已逐步相識到學生是學習活動的主體，我們的教學應當以學生的健康、全面發(fā)展為動身點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，假如這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發(fā)展特別不利。我認為，在小學語文教學過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮于表面。

新一輪的課程改革提倡學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己情愿實行的方式去獲得所要駕馭的學問。這無疑會增加學生的學習愛好，促進學生對學問的駕馭。但我們缺憾地看到，當前小學語文課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。比如，有些小學語文課堂上，所謂的學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中老師就又起先進行教學，使學生根本沒有時間去深化分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。

那么，是什么緣由造成這種現(xiàn)象呢？其實緣由是多方面的，但從老師這一因素來講，主要有以下兩點：

（一）老師的憂慮。

有些老師擔憂假如把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順當?shù)赝瓿伞?/p>

（二）老師理解的偏頗。

有些老師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，老師的“干擾”越少越好。于是，當學生進行“自主學習”時，這些老師往往無所事事，甚至做與教學無關的事情。

如何變更學生自主學習效果不佳的現(xiàn)狀，讓學生的自主學習不斷走向深化，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述緣由，我認為應切實做到以下兩點：

1、要給學生充裕的時間。

新一輪課程改革提倡自主學習，要讓學生真正成為學習的主子。所以，在小學語文教學過程中，老師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思索、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不行讓自主學習流于形式。那種擔憂自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的愛好，同時，學生通過自己喜愛的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

2、加強對學生自主學習的引導。

課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定老師的主導地位。所謂教學，是老師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一。為了使教學得以順當進行，我們必需使這兩個過程達到完備和諧的統(tǒng)一，否則教學必將失敗。

二、“合作探究”流于形式。

合作學習是語文課程改革主動提倡的另一種學習方式。當前許多小學語文老師已經(jīng)意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的探討和實踐上的探究還不夠深化，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不相宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏老師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，老師可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學習任務。

要使學生的合作學習有效地進行，我們必需讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有肯定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互協(xié)作、相互探討、相互溝通簡單使學習任務更好地完成。假如學習的任務比較簡潔，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

（二）適時進行。

一般來說可以在以下幾種狀況開展合作學習：

1、學生通過自主學習，產(chǎn)生了合作學習的愿望；

2、部分學生在學習上遇到困難，憑借個人實力無法解決；

3、須要將學生的自主學習引向深化時；

4、學生的思路不開闊，須要相互啟發(fā)時；

5、學生的看法分歧較大，須要共同探究的時候；

6、學習任務較大，憑借個人實力無法完成。

小學語文教學心得體會5

語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要留意的關鍵是什么，現(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結如下：

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得勝利的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不行少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、依據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避開華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、留意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松駕馭有關學問。

3、要生動、有感染力。充溢色調的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的愛好，能感染學生，調動學生去領會課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛干脆影響著教學效果。老師是課堂教學的組織者和領導者，其學問，人格和威信是一種巨大的精神力氣，具有很大的教化震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教化氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中老師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

老師在課堂教學中還要有“激情”，老師每上一堂課前應以滿腔熱忱的主動狀態(tài)，將學問技能傳遞給學生，使學生的心隨著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去酷愛學生，關切學生和愛惜學生，主動主動地創(chuàng)建條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)驗備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還須要語文老師具備充足地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并歡樂著。

新課程標準中明確指出：小學生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀實力”。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于101萬字”。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必需借助課外閱讀來完成。

三、尋求課內外閱讀的結合點

要有效地提高課外閱讀的質量，必需把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，老師須要常常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。

一次，新的語文書發(fā)下后，學生新穎 ，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，為什么法國聞名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子？”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀愛好的根源就在這里。于是，我讓學生找尋科學家探討科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網(wǎng)上觀看科學家探討科學錄像和影片。這樣，科學家酷愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。

四、形成課外閱讀的氛圍

課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、老師、環(huán)境的不同而不同。一句話，老師要依據(jù)教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀愛好應處于高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀愛好。一天，我間或聽到兩位學生在爭辯誰學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》！”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》！”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》！”

另一個又說：“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書愛好的源泉就在這里——聽和看。于是，我連忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發(fā)給學生輪番去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里實行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還繪聲繪色。

趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現(xiàn)在起先，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。

小學語文教學心得體會6

聽了小學語文學問的教學策略專題講座，我受益匪淺，現(xiàn)將我的心得體會如下：

語文學問是關于語言和言語、文章和文學的學問，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、看法等。從“語文學問”存在的狀態(tài)。語文學問包括“語感”(隱性學問)和“語識”(顯性學問)兩種狀態(tài)。但當與“語感”對舉時，語文學問特指“語識”，即“在個人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的學問”。從“語文學問”的現(xiàn)實所指。在語文教化的范疇，當我們說“語文學問”時，它的現(xiàn)實所指就是“學校語文學問”，它們構成語文課程與教學的內容。

從“語文學問”學習的角度。語文學問的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的“人類學問”(語識)，轉化為學生的“個人學問”，依據(jù)建構主義的觀點，這種轉化是由認知主體主動建構的，是通過新舊閱歷的互動實現(xiàn)的。從學習的結果看，學生對語文學問的駕馭，既可以是語識的狀態(tài)，也可能是語感的狀態(tài)。他在此基礎上提出了“寬式”語文學問和“窄式”語文學問的概念：寬式語文學問是應當或已經(jīng)納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、看法。它有語感和語識兩種狀態(tài)。窄式語文學問是應當或已經(jīng)納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、看法。在課程的層面只包括與語感對舉的語識;盡管從學習的結果看，學生對語文學問的駕馭，既可以是語識的狀態(tài)，也可能是語感的狀態(tài)。

我們已經(jīng)辨析了語文學問的概念以及學問在認知心理學的廣義類型，只有分清了小學語文教學內容的不同學問類型，才能依據(jù)不同的學問類型的特點，采納正確的教學方法。例如，在識字寫字教學中，陳述性學問是指漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)的認讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書寫;大寫字母相識;《漢語拼音字母表》的熟記;相識常用漢字3000字，會寫其中的2500個等。程序性學問是指拼讀音節(jié)的方法，利用拼音訂正方言對學習一般話的影響;識字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性學問是指選擇適合自己的識字方法，包括熟記，防止回生的方法等。

小學語文教學心得體會7

本學期，我擔當萬里小學五年級(2)班的語文教學。任教一學期來，在平常的教學活動中，我特殊注意自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注意的是學習過程和方法，有利于培育學生分析和解決問題的實力和溝通合作的實力。上課時我充分體現(xiàn)了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決;小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)覺的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣。

另外，在課堂上也特殊重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的實力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清楚等等。本學期我注意了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等?？傊窍敕椒ㄗ寣W生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認仔細真地探討。但是，在教學中也存在不足之處，主要表現(xiàn)在一下幾方面：

一、指導學生朗讀不到位。

語文課的主要任務是學習語言，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的干脆感受，文章中精確、生動、形象的語言必需通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在平常的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平常上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過這學期的教學后，我將在以后的教學中漸漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平不高，究其緣由，有以下兩個：

1、缺乏朗讀技巧的指引。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應當要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平常忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。

2、缺乏示范。小學生的仿照實力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我常常忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。

二、指導學生寫作不志向。

作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文實力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學生智力、創(chuàng)建力良好特性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發(fā)學生進行主動的創(chuàng)建性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創(chuàng)設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫起作文來就難免空泛。細致的視察帶來了學生詳細的描寫，不同角度的視察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)建。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和創(chuàng)建的一把重要鑰匙，很多獨創(chuàng)創(chuàng)建都是從聯(lián)想起先的。聯(lián)想對解除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培育學生聯(lián)想實力既是整個語文教學的一項任務，也是提中學作文教學質量的迫切要求。很多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想實力薄弱有肯定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。很多事實證明，變換角度能導致發(fā)覺和創(chuàng)新。多角度作文可以培育學生多角度思索的實力，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。

教學是藝術，反思是為了明天，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。下個學期，我將不斷完善自己的教學過程，接著學習新的教學理論，接著新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。其詳細準備是：

1、教學中，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性性，使語文教學在師生同等對話的過程中進行。激發(fā)學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)建良好的自主學習情境。

2、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮學問與實力、情感與看法、過程與方法的綜合，進行啟發(fā)式、探討式教學。

3、重視情感、看法、價值觀的正確導向，把培育學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。

4、很好的處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新實力的關系。在教學中，注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。

小學語文教學心得體會8

為了全面推動我校教學改革，應市教化局在全市中學全面推行河南西峽市的“三疑三探”教學法的要求，我們一行4人于20xx年10月10日——20xx年10月18日赴河南西峽縣第一高級中學學習“三疑三探”課堂教學改革模式，親身體驗這種教學方法的操作流程和實際效果，領悟到該教學方法的優(yōu)點。

到了西峽，我才了解到了關于西峽第一高級中學的一些歷史，該校跟我們鹽中一樣，地理位置不占優(yōu)勢。20xx年以前，該校的教學質量連年在南陽市排名靠后，常常是市教化局點名指責的對象。20xx年學校實行“三疑三探”教學模式以后，初步改革教學環(huán)節(jié)，并在全市中小學推行，改善了學生學習難的問題，學校教學質量大大提升。學校不僅摘掉了教學落后的帽子，還讓學校在全國著名遐邇，成為高考名校。我也最終明白我校領導讓我們深化“三疑三探”教學課堂的良苦專心，適當?shù)母母锘蛟S會讓我們鹽中向“老師高質量教學，學生高質量學習“變更。

走到西峽第一高級中學校外，映入眼簾的是該校20xx年高考考入重點高校學生的照片，把整個校內的外圍墻面都鋪滿了。走進西峽一高，我感覺學校整體學習氣氛比較好，到處都激勵學生學習的標語“培育有創(chuàng)新實力的國際型人才”、“全世界都在等你勝利的消息”“假如要挖井，肯定要挖到水為止”……，每個班級的文化建設也很好，“班級簡介”“追夢將來”“教改之窗”“學習園地”……，還有學校每次統(tǒng)考月考學習功勛榜都張貼在教學樓墻面上，很有激勵學生“永爭第一”感覺。

由于時間的關系，我們在西峽一高學習參觀了3天，我總共聽了11節(jié)課：7節(jié)新授課，1節(jié)試卷講評課，1節(jié)復習課，2節(jié)隨堂聽，讓我更加了解“三疑三探“教學模式。下面就是我對”三疑三探“教學模式的相識：

”三疑三探“教學模式充分體現(xiàn)了學生的自主探究學習實力，語言表達實力，邏輯思維實力。老師把握整個課堂流程，這種教學法看似老師講的少了，其實對老師的教學實力和素養(yǎng)要求更高，老師也要有很強的應對突發(fā)事務和學生偏難怪問題的實力，以確保課程高效的完成。

”三疑三探“課堂教學的授課步驟可以體現(xiàn)為：1、老師（或學生）提出問題（大多都是老師多媒體展示問題情境）；2、學生自主探究（學生自主探究找出本節(jié)課要學習和重點駕馭的學問，調動學生的主動性）；3、組合探（小組全部學生站立起來發(fā)揮小組才智，補充自主探究的遺漏）；4、學生展示和評價（小組代表展示探究問題的答案，其他小組依據(jù)評分標準打分評價并補充）；5、再質疑（評價不足的地方，還須要補充擴展的地方，還有的疑問）；6、拓展運用（高考題，學生自主編題，變題）；7、學生總結評價課程結束。

西峽第一高級中學依據(jù)中學上課類型，針對課堂教學探討出了新授課“三疑三探“教學流程、習題課“三疑三探“教學流程、試卷評講課“三疑三探“教學流程、復習課“三疑三探“教學流程。

新授課“三疑三探“教學流程：

1、設疑自探（10—15分鐘），老師設定問題情境，引導學生提出問題，或老師干脆提出問題，學生獨立自探。

2、解疑合探（17分鐘），圍繞自探提綱，發(fā)揮小組才智，對自探中的難點進行探討整理并達成共識，來運用多媒體展示出展示小組和相應的評價小組，由規(guī)定小組完成展示（板書展示和口頭展示），再由評價小組打分并強調關鍵點和其他的解題思路和方法，老師在獎分榜上剛好給評價人記分，對提出不同見解的同學可雙倍加分。

3、質疑再探（5分鐘），學生針對展示提出更有價值的問題，學生爭相回答，學生解決不了的問題或錯誤干脆由老師回答。

4、運用拓展（7—13分鐘），引導學生編題或老師拓展出高考題，學生爭先搶答，最終由學科班長總結評價，確定展示之星、評價之星、質疑之星、得分最高的小組和須要努力的小組。

因為我此次參觀學習聽得大多都是新授課，所以對“三疑三探“新授課還是有很深的體會，首先可以感受到學生在此中教學模式下學習的熱忱都很高，對新學問的探究具有主動主動性，而且該校學生認為這樣學習很好玩，好玩的學習才是學生學好的前提。再者，就聽得幾節(jié)課而言，我感覺高一學生在展示、評價、搶答環(huán)節(jié)沒有高二高三的的學生表現(xiàn)好，所以高一的老師都在適當?shù)奶崾竞陀柧殞W生“三疑三探“各個環(huán)節(jié)的應答模式。最終，我感覺學生通過這種新授課模式能學到自己想學的東西，小組學習和探究讓學生有什么問題在小組內剛好解決，沒有學習負擔。我覺得這種教學方法充分體現(xiàn)了學生的自主學習實力，激發(fā)學生發(fā)覺問題，解決問題的樂趣，讓他們好玩的學，也讓老師走出了”滿堂灌”、學生“學習難”的困惑，也讓傳統(tǒng)的教學模式走上改革之路。習題課“三疑三探“教學流程：1、明確課標和考綱要求（4分鐘）。2、學生編題和練習（24分鐘）。3、老師出示高考題，與學生自編題作比較（6分鐘）。4、老師出示變式習題給學生解決（8分鐘）5、總結與評價（3分鐘）。

雖然這次西峽一高之行我沒能聽到習題課的這種教學模式，但從我聽到的其他課中感覺到了這種習題課確定調動了學生的思索實力和動腦實力，在新授課時學生基礎學問把握得好，有些學生能很快的編出題，并說明編題意圖，以及并出題所考學問點的透徹分析，真是讓學生專心用腦的去學習和運用學問了。試卷講評課“三疑三探“教學流程：1、設疑自探（6分鐘）；2、合探、質疑和拓展（37分鐘）；3、小結（3分鐘）。

試卷講評課時老師會分析考試的總體狀況，讓學生總結在本次考試時的優(yōu)缺點，然后老師依據(jù)考試展示出試卷要質疑解答的題號，并讓學生再充分審題，學生解答懷疑，說明并解答出該題的考點，錯誤點。然后老師再進行變式訓練。聽了這節(jié)課后，這讓我想起了我教的平行班的學生，他們考完試有些同學知道答案后，只在試卷上標上正確答案就完事，沒有專心、用時去想自己為什么錯，錯在哪里：學問點沒把握好？審題出錯？馬虎？還是自己學習習慣不好？學習看法不好？平行班學生學習很少有主動性，基本都是被動的，學各科學問結構也都是混亂的。所以真的應從學生學習的主動性入手，學生想學了主動學了他才能很好地把握學問，才會運用，學校的教學質量才會提高。

復習課“三疑三探“教學流程：1、設疑自探（5分鐘）；2、合探質疑和拓展（38分鐘）；3、小結（2分鐘）。

學生能很快的整理出復習內容，并運用學問做典例題，或學生自主編題考其他同學，或老師出示高考題進行小組合探并搶答，這里讓學生充分的發(fā)揮他們的才能，使他們好玩的學習，并在學習中體會自己的優(yōu)越感。

總之，不管是新授課，講評課，習題課，復習課，用”三疑三探’教學法上課是把課堂大膽的交給學生，讓學生好玩的學習，自主的學習，合作的學習，學生長期受“三疑三探”教學模式的影響，已經(jīng)形成了自己的一套學習模式和思維模式，不僅會做題，還能說出題是怎么做的，為什么要這么做。學生的自學水平達到肯定程度當然學習起來輕松歡樂，沒負擔。

小學語文教學心得體會9

在我今年接手的新生中，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好?！边@說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯學問的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反對老師的新型學生轉變。

今日的小學語文教化無疑加強了對學生表達實力的培育，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明白這一點。

此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。

應當說現(xiàn)在的小學語文教學與過去“應試教化”時的教學相比，更注意對學生實力的訓練與培育，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼法的時候，應寫成iu、ui、un，而許多學生卻仍把中間的字母拼法上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼法時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

其次，常用字詞駕馭不精確。如“以”、“已”的用法不分，常常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”?？傊e別字現(xiàn)象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段訂正起來很困難。

第三，小學語文教學還應當進一步加強對學生視察力及領悟實力的培育，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍舊狹窄，內容也不簇新。

希望小學的語文教學在注意對學生實力、創(chuàng)新精神培育的同時，能進一步加強基礎教學，因為只有打下堅實堅固的基礎，才能有更大的發(fā)展。小學語文老師學習心得體會6篇

篇二:小學語文老師工作體會

生活中到處有語文，學習語文的渠道應當是多種多樣的，方式也應當是敏捷多樣的。下面是帶來的小學語文老師學習心得體會，希望可以幫到大家。

小學語文教學心得體會10

課內比教學心得體會

今年暑假以來，"課內比較學，課外訪萬家"活動在全省轟轟烈烈拉開大幕。我校主動響應上級號召，實行了"課內比教學"大比武活動，我來說，是一次大好的學習機會。

“比教學”比的不是一節(jié)集中各種優(yōu)質資源和老師全部精力的優(yōu)質課、示范課，不是刻意包裝、細心打算的樣板課，而是在常態(tài)化之下對老師教化教學真實水平的考核，“比教學”比的是專業(yè)素養(yǎng)。我們八年級年級組老師，全部參與了這次比武活動，我主動參與了每一位老師的比武活動，仔細學習各位老師的教學閱歷，特殊是聽了舒繼清等幾位出名老師的教學，讓我豁然開朗，簡直就是享受了一頓豐富的精神大餐。

一、靈魂教化

現(xiàn)代教化已實質性地演化為一種“訓練”，它的目的在于通過特別智能的訓練而勝任某一種職業(yè)，從而使教化萎縮為職業(yè)的附庸工具，這絕非真正的教化。真正的教化應是包括才智之愛，這與人的靈魂有關，因為“教化是人的靈魂的教化，而非理智學問和相識的堆集”。教化本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教化改革本質上是為教化的尊嚴而戰(zhàn)，我們老師有實力做好，也可以推動教化的更好發(fā)展。

“課內比教學”活動的開展讓我們仔細反思找差距，努力工作，從身邊的事做起，真正做到“真做、實做、做實、做細、做到位”，把“課內比教學”活動引向深化。

二、耳目一新

聽了老師們的課，我覺得令人耳目一新。在新的教化體制下，每一位老師能兢兢業(yè)業(yè)，努力做好自己份內的工作，這次“比教學”活動不同于以往的“優(yōu)秀”，而是要找尋出那些“平常中的優(yōu)秀，優(yōu)秀中的平?！薄Ｋ褪且佃睔w真，還本原于教學，我聽后也從中受益。我信任：有先進的典型可以學習，有校長的重視，我校的活動也肯定會取得圓滿勝利，也同時堅信，我個人將在這個大舞臺上跳出自己的風采。

三、受益匪淺

找到了以后教學的著力點：

1、學會用數(shù)學的眼光思索問題

對于老師來說，他還要從“教”的角度去看教學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去綻開。

2、充分暴露學生的思維過程

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對學習有著自己的相識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸”這樣經(jīng)常會進入誤區(qū)，因為師生之間在學問、活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、讓學生真正參加數(shù)學活動

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評講，答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的'問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。這樣教出來的東西往往是快餐式的，學生忘的快，沒有領悟學問的精髓。

“課內比教學”活動讓我懂得了我們的數(shù)學課堂是特別妙不行言的，學生成為課堂的主體，我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲。這樣的學問與實踐緊密結合，就是讓學生們能學以致用。

在今后的教學中，我肯定會不斷地給自己充電，總結閱歷教訓，探究出合適新課標的要求、學生特點的教法。

小學語文教學心得體會11

我們學校屬于農村學校，有的孩子是父母在家?guī)У某晒€不錯；爺爺奶奶在家就不能剛好督促其完成作業(yè)，我考慮到學生學生成果存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，區(qū)分對待地制定分層教學目標，實行分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量。

1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展。

2、形成一種便于操作的分層區(qū)分教學的模式。

3、通過好、中生的相互協(xié)作，培育學生的合作精神和自主創(chuàng)新實力。通過對學困生的干脆教學和個別輔導，殲滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面對全體學生，全面提高教化質量的素養(yǎng)教化要求。通過分組區(qū)分教學的教改試驗，提高學生的學習成果。變更以往教學目標要求統(tǒng)一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，有時我設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，詳細可分為：

a、最低限度的課程標準，教材要求。b、標準、教材的全部基本要求。

c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。激勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調之中。

4、教學分層過程

變更傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采納“合——分”式教學結構，既有面對全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業(yè)，巡察指導）。“分”學的結構，可借鑒復式教學的閱歷，采納動、靜交替的形式進行，要留意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

5、練習作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學生完成基本題。

b組學生完成基本題加綜合題。

c組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培育實力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，老師要激勵并創(chuàng)建條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，老師要不斷巡察，把握信息，并作個別點撥和矯正。

6、評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特殊是學困生體驗勝利的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要變更傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基礎學問題，中等生加試綜合運用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和實力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行其次次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

小學語文教學心得體會12

《小學語文單元主題教學研討體會》適用于小學語文單元主題教學的研討體會，通過單元教學，提高了學生的課外閱讀愛好，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了學問。較好地調動了學生的學習主動性，提高了學習效率，自學成才的實力得到培育。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構建高效課堂。

11月19號，我參與了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學語文單元主題性教學研討。這次專題研討的老師方法新奇、獨特，讓我們這些在教學第一線的老師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺豁然開朗，為我們小學語文單元整體教學、提高教學效率指明白方向。這次會議的主要內容是：單元主體課堂教學觀摩，單元主體講評報告，單元講評共享，單元整體備課點評報告，習作單元教學觀摩。

小語種主題單元整體教學注意學習資源的整合與生成，注意語文學習的綜合性和實踐性，注意學生“學”的過程。以單元總體目標為統(tǒng)領，各個模塊、每節(jié)課目標也相對集中。其主要特點是：圍繞一個主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進行教學，使整個單元的教學成為一個由幾個“模塊”組成，但又是不行分割的整體。

透過專題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個教學單元的核心是“主題”“整合”，讀寫練習都是圍圍著主題進行的。同單篇教學相比，有以下優(yōu)點：

一、小學語文專題單元整體教學是一種超越單一學科教學的教學模式。正如徐萬東老師所說，單元整體教學它不看一課樹，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標，學期初至少要對一冊教材有一個全面的了解，充分考慮每個單元的聽、說、寫各方面的統(tǒng)一，即使是課外閱讀和語文綜合學習也要有一個總體規(guī)劃。不但要看教材，還要看學生。

二、單篇教學更多的是老師向學生傳遞文本，學生接受文本；主題單元整體的教學更多的是學生向文本傳遞探究主題。老師通過指導學生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問題的信息資源，從而加深學生對主題內涵的理解和感悟。事實上，它是在實踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發(fā)揮學生的主體性。

我將在以后的教學實踐中更加努力在學習中探究，在總結中提高自己，更快地適應新的教學方法。即便學習的路程還很長，我們仍將滿懷對教化的熱忱，迎接屬于我們的明天的陽光。通過單元教學，提高了學生的課外閱讀愛好，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了學問。較好地調動了學生的學習主動性，提高了學習效率，自學成才的實力得到培育。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構建高效課堂。

小學語文教學心得體會13

作為一名小學語文老師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應當了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。

開學初，我閱讀了下新書，依據(jù)教材及我班學生狀況制定了相應的教學安排，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，仔細探討課文，依據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學生學好一篇課文，老師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕獲文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。

其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，老師要像導演一樣，細心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要依據(jù)教材內容和學生實際，把握住教學必需突出的重點和須要解決的難點，圍繞一個“讀”，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、老師的范讀、師生的齊讀等形式有機地支配在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要細心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必需帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思索的價值、恰當?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的細心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的沖突處。信任，假如能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越簡單出差錯，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。老師是課堂教學的組織者和領導者，其學問，人格和威信是一種巨大的精神力氣，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。老師每上一堂課前應以滿腔熱忱的主動狀態(tài)，將學問技能傳遞給學生，使學生的心隨著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去酷愛學生，關切學生和愛惜學生，主動主動地創(chuàng)建條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

美國的一位教化家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延長和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、好玩、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣袤的天地。通過收集與閱讀，為深化理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內容有肯定了解的基礎上，搜集有關水鄉(xiāng)的資料。而在上課時，不僅講授課文學問，還訴說了一些課外的學問，激發(fā)孩子的愛好，為閱讀打下伏筆。

將近一學期以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，主動摸索有效的教學方法。

課前，從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，細心備課，課上努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)愛好，教給了學生學問，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了學生正確的學習看法，良好的學習習慣及方法，使學生學得好玩，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及單項檢測，真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進老師提高改進教學的手段。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學語文教學心得體會14

《語文新課程標準》中有一條顯明的教學理論：以學定教。這一