角的分類教?學(xué)反思范文?一數(shù)學(xué)來?源于生活，?我們的日常?生活就是學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的大?課堂，是探?索問題的廣?闊天地，把?所學(xué)的知識?運用到生活?實踐中，是?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的?最終目的，?角的分類教?學(xué)反思。?關(guān)于“角”?，學(xué)生在二?年級已有初?步的接觸，?但是大都屬?于直觀的描?述,學(xué)生?在日常生活?中接觸了很?多的大小不?同的角，但?對常見的角?的分類的知?識，生活中?接觸很少，?顯得比較抽?象。小學(xué)四?年級的學(xué)生?抽象思維雖?然有一定的?發(fā)展，但依?然形象具體?思維為主，?分析、綜合?、歸納、概?括能力較弱?，有待進一?步培養(yǎng)。?我從生活實?際出發(fā)，讓?學(xué)生自己捕?捉生活素材?，然后從生?活經(jīng)驗和已?有知識背景?出發(fā)，關(guān)于?角的分類的?知識，我讓?學(xué)生在主體?積極參與、?操作、交流?、動腦、動?口的探究性?學(xué)習(xí)中建立?概念、理解?概念和應(yīng)用?概念。使他?們獲得主動?探究數(shù)學(xué)的?快樂。在?角的分類教?學(xué)中，平角?和周角是重?點，也是難?點。學(xué)生容?易把它們和?射線、直線?混為一談。?所以在教學(xué)?時，我緊緊?抓住角的特?點講解平角?和周角的特?殊性。并注?重和射線、?直線的對比?區(qū)別。在角?的畫法教學(xué)?中，我采取?的是放手讓?學(xué)生自己去?畫，在畫的?過程中引導(dǎo)?學(xué)生自己體?會和歸納畫?法。學(xué)生因?為有用量角?器量角的經(jīng)?驗，所以基?本上大部分?的學(xué)生可以?達到目標要?求。角的?分類教學(xué)反?思范文二?《角的分類?》是學(xué)生已?經(jīng)學(xué)習(xí)了有?關(guān)角的知識?，有了度量?角的簡單基?礎(chǔ)。直角、?銳角、鈍角?是學(xué)生經(jīng)常?見到的角，?關(guān)于它們的?定義應(yīng)通過?學(xué)生在分類?后進行比較?、想象、推?理后正確的?敘述出來。?在學(xué)生對角?已經(jīng)認識的?基礎(chǔ)上，呈?現(xiàn)直角、銳?角、鈍角、?平角、周角?等圖形。在?分類思想的?指導(dǎo)下，三?個特殊角同?時出現(xiàn)，形?成一個問題?的模塊，為?學(xué)生的思維?提供時間和?空間。1?、導(dǎo)學(xué)生善?于從日常生?活中發(fā)現(xiàn)教?學(xué)問題，激?活生活經(jīng)驗?。讓學(xué)生?充分體驗?數(shù)學(xué)來源于?生活，我們?的日常生活?就是學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)的大課堂?，是探索問?題的廣闊天?地，把所學(xué)?的知識運用?到生活實踐?中，是數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)的最終?目的。很多?數(shù)學(xué)規(guī)律、?數(shù)學(xué)思想方?法都可以在?生活中找到?它們的原型?，學(xué)生善于?捕捉生活素?材，教師盡?量提供學(xué)習(xí)?空間，使學(xué)?生能從生活?經(jīng)驗和已有?知識背景出?發(fā)，獲得主?動探究數(shù)學(xué)?的快樂!通?過“在生活?中常見的物?體身上找角?”，使學(xué)生?覺得數(shù)學(xué)與?生活密切聯(lián)?系，增進了?學(xué)生對數(shù)學(xué)?價值和作用?的認識，激?發(fā)了學(xué)生學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的熱?情。2、?導(dǎo)學(xué)生動手?實踐、自主?探索，促進?數(shù)學(xué)思考。?注重引導(dǎo)?學(xué)生動手實?踐，在操作?中理解知識?，發(fā)展思維?。一改教師?主宰課堂的?局面，大膽?放手，變過?去的單純看?教師演示為?學(xué)生自己動?手，調(diào)動學(xué)?生的主動性?。本節(jié)課設(shè)?計“找”、?“說”、“?做”的環(huán)節(jié)?，幫助學(xué)生?在數(shù)學(xué)活動?中認識角、?感悟角的大?小，使得學(xué)?習(xí)興趣較為?濃厚，也有?效地培養(yǎng)了?學(xué)生的觀察?能力、操作?能力、表達?能力及分析?、概括能力?。要求學(xué)生?用活動角轉(zhuǎn)?出一個自己?喜歡的銳角?，說說什么?樣的角叫銳?角。再轉(zhuǎn)出?一個直角，?同樣要求量?一量，再得?出結(jié)論。教?學(xué)鈍角的時?候，同樣也?要經(jīng)歷這個?過程。教學(xué)?周角時，我?要求學(xué)生仔?細觀察學(xué)具?轉(zhuǎn)動的邊，?木條繞著它?的一端轉(zhuǎn)了?一圈，由此?得出一周角?是360度?。在探索?新知??角?的分類部分?的教學(xué)環(huán)節(jié)?，由于根據(jù)?不同的標準?，必然有不?同的分類結(jié)?果。另外由?于中年級的?學(xué)生分析、?歸納、概括?能力較弱，?難免出現(xiàn)思?維的漏洞，?邏輯的錯誤?，這就需要?老師為學(xué)生?提供實踐操?作的時間，?合作學(xué)習(xí)的?機會，相互?交流的平臺?。于是，老?師組織學(xué)生?以小組為單?位合作學(xué)習(xí)?，再以小組?為單位匯報?交流。這樣?，學(xué)生在親?身體驗和探?索中認識數(shù)?學(xué)，解決問?題，在小組?交流中發(fā)現(xiàn)?思維的漏洞?，不斷完善?自身的知識?體系，不?足之處，在?教學(xué)周角時?，沒有引導(dǎo)?學(xué)生用自己?的話描述周?角的形成過?程，及這個?360度怎?么得出的，?沒有和學(xué)生?好好探討。?如果能用多?媒體慢慢演?示，讓學(xué)生?觀察的是它?轉(zhuǎn)過的范圍??？梢赃@樣?：先轉(zhuǎn)到直?角的位置，?提問：現(xiàn)在?是什么角，?是多少度??繼續(xù)轉(zhuǎn)到平?角的位置，?提問：現(xiàn)在?是什么角，?是多少度??由此得出，?周角是36?0度，一周?角是2個平?角，4個直?角。角的?分類教學(xué)反?思范文三?《角的分類?》是人教驗?教材第七冊?第二單元的?內(nèi)容，《角?的分類》的?教學(xué)主要是?讓學(xué)生學(xué)會?根據(jù)角的度?數(shù)區(qū)分直角?、銳角、鈍?角、平角和?周角，并知?道直角、平?角和周角的?關(guān)系，培養(yǎng)?學(xué)生實際操?作和觀察比?較能力。在?分類思想的?指導(dǎo)下，三?個特殊角同?時出現(xiàn)，形?成一個問題?的模塊，為?學(xué)生的思維?提供時間和?空間?！督?的分類》和?《角的畫法?》是同一課?時的兩個內(nèi)?容，為了讓?學(xué)生更好的?掌握，所以?我分了兩個?課時。首?先讓學(xué)生充?分體驗數(shù)?學(xué)來源于生?活并運用于?生活實踐中?，是數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)的最終目?的。很多數(shù)?學(xué)規(guī)律、數(shù)?學(xué)思想方法?都可以在生?活中找到它?們的原型，?學(xué)生善于捕?捉生活素材?，教師盡量?提供學(xué)習(xí)空?間，使學(xué)生?能從生活經(jīng)?驗和已有知?識背景出發(fā)?，獲得主動?探究數(shù)學(xué)的?快樂!通過?“在生活中?常見的物體?身上找角”?，使學(xué)生覺?得數(shù)學(xué)與生?活密切聯(lián)系?，增進了學(xué)?生對數(shù)學(xué)價?值和作用的?認識，激發(fā)?了學(xué)生學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的熱情?。其次注?重引導(dǎo)學(xué)生?動手實踐，?在操作中理?解知識，發(fā)?展思維。一?改教師主宰?課堂的局面?，大膽放手?，變過去的?單純看教師?演示為學(xué)生?自己動手，?調(diào)動學(xué)生的?主動性。本?節(jié)課設(shè)計“?找”、“說?”、“做”?的環(huán)節(jié)，幫?助學(xué)生在數(shù)?學(xué)活動中認?識角、感悟?角的大小，?使得學(xué)習(xí)興?趣較為濃厚?，也有效地?培養(yǎng)了學(xué)生?的觀察能力?、操作能力?、表達能力?及分析、概?括能力。要?求學(xué)生用活?動角轉(zhuǎn)出一?個自己喜歡?的銳角，說?說什么樣的?角叫銳角。?再轉(zhuǎn)出一個?直角，同樣?要求量一量?，再得出結(jié)?論。教學(xué)鈍?角的時候，?同樣也要經(jīng)?歷這個過程?。教學(xué)周角?時，我要求?學(xué)生仔細觀?察學(xué)具轉(zhuǎn)動?的邊，木條?繞著它的一?端轉(zhuǎn)了一圈?，由此得出?一周角是3?60度。?在探索新知?角的分類部?分的教學(xué)環(huán)?節(jié)，由于根?據(jù)不同的標?準，必然有?不同的分類?結(jié)果。另外?由于中年級?的學(xué)生分析?、歸納、概?括能力較弱?，難免出現(xiàn)?思維的漏洞?，邏輯的錯