學前教育原理思維導圖教育現(xiàn)象：恒河猴母愛剝奪實驗產生與發(fā)展孕育階段柏拉圖《理想國》標志學前公共教育思想的誕生亞里士多德《政治學》重視胎兒保健、優(yōu)生、優(yōu)育（胎教）昆體良《雄辯術原理》提出未來的雄辯家的培養(yǎng)和教育應從嬰兒期開始萌芽階段夸美紐斯第一個提出學前教育學的人代表著作《世界圖解》西方教育史上第一本圖文并茂的兒童百科全書《母育學校》第一本學前教育著作《大教學論》將一切知識教給一切人的泛智說洛克提出“白板說”代表著作《教育漫畫》第一次將教育分為體育德育智育盧梭被譽為“兒童的發(fā)現(xiàn)者”以兒童為中心代表著作《愛彌兒》初創(chuàng)階段福祿貝爾創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園開發(fā)了一系列玩具恩物杜威代表著作《我的教育信條》《學校與社會》《民主主義與教育》理念教育即生活教育即生長教育即經驗的不斷改造蒙臺梭利代表著作《童年的秘密》理念教師應為兒童提供一個有準備的環(huán)境康有為《大同書》第一次提出在我國實施學前社會教育南陳北張”南陳“陳鶴琴”中國現(xiàn)代教育之父“”北張“張雪門在北平香山慈幼院主辦幼稚園和幼稚師范學院發(fā)展階段埃里克森皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展是由量變到質變的過程研究方法觀察法調查法個案研究法行動研究法研究意義有利于學習者認識教育基本原理有利于教師梳理正確的兒童觀教師觀教育觀有利于國家規(guī)定相關教育政策措施學前教育概念廣義凡事能夠影響和促進學齡前兒童身心成長與發(fā)展的活動狹義有組織、有計劃、有目的對出生至6、7歲的兒童施加教育影響的活動產生與發(fā)展98社會發(fā)展31對象··。目標我國教育目的培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人學前教育目標根據統(tǒng)一的教育目的，結合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標地方97合作與銜接52學前教育學概念2產生與發(fā)展59研究方法4研究意義3學前教育概念4產生與發(fā)展古代起源生物起源說利托爾洛心理起源說孟祿勞動起源說恩格斯發(fā)展原始社會公養(yǎng)公育教育無階級性權利平等奴隸社會封建社會《三字經》《百家姓》《千字文》作為我國封建社會流行的識字教材教育思想古代中國《禮記》提倡男子上學女子不能出閨門顏之推是我國南北朝時期最著名的家庭教育思想家，《顏氏家訓》是我國歷史上最早最完整的家庭著作西方《預成論》是一種不正確的兒童觀。將兒童的身體和個性成人化近代西方歐文創(chuàng)辦第一所早教機構洛克白板說洛克認為人的觀念并不是與生俱來的，人心只是一塊“白板“，是沒有任何特征的一張白紙。全部觀念都來來自于后天的”經驗“教育理念目的：培養(yǎng)博士主張家庭教育把教育分為德智體三部分盧梭教育貢獻提出“自然教育理論”自然基本原則02歲嬰兒期身體養(yǎng)護為主212歲兒童期體育鍛煉和感官訓練為主1215歲青年期智育為主1520歲青春期德育為主現(xiàn)代中國陶行知理念提出藝友制師范教育（教師學生相互學習）提出教學做合一，六大解放貢獻創(chuàng)辦我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園南京燕子磯幼兒園1934年創(chuàng)辦第一個勞工幼兒團關注中國化平民化幼稚園的創(chuàng)辦陳鶴琴我國兒童心理學開拓者奠基人提出“五指活動“，反對死教育西方美國“開端計劃”杜威教育本質教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造新的觀點學校即社會，以兒童為中心，做（實踐）中學蒙臺梭利教學思想創(chuàng)建“有準備的環(huán)境”（對環(huán)境重視）遵循自由教育原則作為“導師”的教育使用精心設計的教具觀點兒童具有“吸收性心理”皮亞杰感知運動階段（02歲）以自我為中心（泛靈論，萬事萬物有生命）前運動階段（26.7歲）具體運算階段（6、711、12歲）有具體的東西形式運算階段（11、12歲14、15歲）需要抽象思維埃里克森嬰兒期（01.5歲）滿足生理上需求，發(fā)展信任感兒童早期（1.53歲）培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)學前期（36、7歲）培養(yǎng)主動感，體驗目的的實現(xiàn)近代西方學前教育機構的產生教育思想的發(fā)展現(xiàn)代發(fā)展教育思想當代中國歷程現(xiàn)狀未來發(fā)展社會發(fā)展社會經濟促進早教機構產生決定學前教育發(fā)展的規(guī)模和速度制約學前教育發(fā)展結構與布局制約學前教育的任務、內容、手段和教學組織形式學前教育為促進經濟發(fā)展服務（反作用于經濟）政治制度決定教育性質決定教育的領導權制約社會成員的受教育權制約學前教育內容學前教育為政治服務（反作用于政治）文化影響價值取向內容選擇方法使用反作用傳承交流選擇創(chuàng)新科學技術影響人們對學前教育的認識影響現(xiàn)代學欠教育內容設置影響學前教育的手段、方式與方法促進科學技術發(fā)展（反作用）人口數(shù)量與結構布局流動有助于人口質量提高（反作用）對象··。目標4地方97合作與銜接52學前教育學概念2產生與發(fā)展59研究方法4研究意義3學前教育概念4產生與發(fā)展98社會發(fā)展31對象教師角色角色定位具體角色角色差異勞動特點對象：主體性、幼稚性任務：全面性和細致性勞動過程創(chuàng)造性勞動手段主體性勞動成效的長期性和潛在性職責指定執(zhí)行教育工作計劃參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動定期向園長匯報權利進行教育教學活動積極參加學術活動指導學生學習和發(fā)展按時獲得報酬參與學校民主管理參與進修或其他培訓義務遵守憲法法律和職業(yè)道德貫徹國家的教育方針，執(zhí)行學校教學計劃，完成教學任務針對學生進行愛國主義民族團結教育尊重學生人格，關心愛護全體學生不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力角色定位幼兒身心養(yǎng)護者教育環(huán)境創(chuàng)設者幼兒與社會溝通的中介幼兒的榜樣示范者家長提高教育能力的支持者和幫助者幼兒教育終身學習和研究者教師職業(yè)準入標準幼兒園教師資格考試教師專業(yè)發(fā)展外控式培養(yǎng)培訓內驅式自主發(fā)展意識與動機自主發(fā)展的規(guī)劃自主發(fā)展的行動幼兒兒童發(fā)展一般規(guī)律方向性與順序性生理心理連續(xù)性與階段性整體性心理發(fā)展身心發(fā)展個體差異性發(fā)展速度性別差異影響因素主觀因素心理內部矛盾（推動兒童發(fā)展根本動力）興趣性格與能力心理狀態(tài)客觀因素遺傳因素提供物質前提和基礎奠定個體差異性的最初基礎對不同發(fā)展方面的影響社會因素使遺傳的可能變?yōu)楝F(xiàn)實制約兒童發(fā)展的方向水平和速度對兒童發(fā)展影響從胎兒時期開始教育發(fā)揮主導作用關系E與兒童發(fā)展大腦發(fā)育認知發(fā)展社會性發(fā)展兒童發(fā)展與學前教育根本目的重要依據發(fā)展適宜是決定學前教育價值的關鍵因素全面發(fā)展德內容培養(yǎng)兒童誠實勇敢的品質；自信活潑開朗的性格原則“規(guī)范”與”尊重“相結合堅持正面教育教育的一慣性與一致性個別教育與集體教育相結合智內容引導兒童掌握易懂知識，對事物形成初步概念發(fā)展兒童智力培養(yǎng)正確運用感官能力發(fā)展語言交往能力增強對環(huán)境認識培養(yǎng)解決問題的能力原則教育活動與實際生活相結合引導與探索相結合知識獲得與能力相結合智力因素和非智力因素相結合體內容培養(yǎng)身體適應能力初步獨立生活能力控制調節(jié)自身行為能力調節(jié)對學校生活的向往心情原則經常性科學性多樣性漸進性興