高等數(shù)學(xué)與高職電子類專業(yè)的融合研究高等數(shù)學(xué)與高職電子類專業(yè)的融合研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.04.013

ResearchontheIntegrationofAdvancedMathematicsand

ElectronicSpecialtyinHigherVocationalEducation

LIJia

〔HubeiScienceAndTechnologyCollege，Wuhan，Hubei430074〕

Abstract"Advancedmathematics"courseisanimportantbasiccourseofelectronicspecialtyinhighervocationalcolleges，aimingatourschoolofelectronicspecialtycoursesandthecharacteristicsofthestudents，combiningthepresentsituationofteachingreforminHigherVocationalCollegesinthecourseofthestudy，putforwardbythefusionofelectronicspecialtyteachers，highermathematicsandhighervocationalelectronicspecialityasmathematicsteachers，onthebasisofthe"necessaryandsufficient"principle，targeted，scientificselectionofmathematicsteachingcontent，teachingcontentsystemofcurriculum，enhancethelogicalthinkingabilityandinnovativethinkingabilityandefficiency.

Keywordsadvancedmathematics；electronicspecialty；integrationresearch

高職院校電子類專業(yè)課程體系中的“高等數(shù)學(xué)〞是一門非常重要的專業(yè)根底課程，它所講授的數(shù)學(xué)根底知識和數(shù)學(xué)辦法是學(xué)習后續(xù)課程和解決實際問題中必不可少的工具，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力、分析和解決問題能力以及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。但是學(xué)生們對于數(shù)學(xué)辦法和數(shù)學(xué)思維掌握得并不好，致使在后續(xù)項目實踐中不能有效運用數(shù)學(xué)辦法來解決實際問題。近年來，筆者及專業(yè)教學(xué)團隊從高職電子類專業(yè)課角度進行梳理、分析目前《課程教學(xué)中存在的問題，反思高職院校常用的課程教學(xué)模式，提出課程教學(xué)改革研究辦法。

1“高等數(shù)學(xué)〞課程教學(xué)問題分析

隨著高職教育改革的不斷深化，數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)在人才綜合素質(zhì)中的地位越來越受到重視。它既是一門根底學(xué)科，又是一門工具學(xué)科，就像是一塊基石，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習后繼課程方面起著至關(guān)重要的作用。不過大多高職院校在高等數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中會遇到下列幾個問題：

〔1〕課程內(nèi)容抽象化和概念化，學(xué)生們的學(xué)習積極性不高。由于高等數(shù)學(xué)相對來講比擬抽象，理論、推導(dǎo)、公式較多，學(xué)生們普遍認為干燥無味，再加上在日后工作中沒有明顯的應(yīng)用，學(xué)生們的學(xué)習興趣不高，甚至有不少抵觸情緒。

〔2〕課程內(nèi)容不足應(yīng)用性，學(xué)生們的學(xué)習目標不清晰。學(xué)習高數(shù)只是滿足于考試及格、拿到學(xué)分，卻沒有認識到為什么要學(xué)高數(shù)，不分明學(xué)了之后有什么用、怎么用，更不明白高數(shù)與自己所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系。即使能聽懂課，能解數(shù)學(xué)題，但不會學(xué)以致用，不能靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和辦法解決實際問題。

〔3〕課程內(nèi)容與專業(yè)課程脫節(jié)，學(xué)生們的學(xué)習動機不當。高職學(xué)生的學(xué)習動機偏向物質(zhì)性，會將課程劃分為“職業(yè)課程〞和“非職業(yè)課程〞。為了遵循“適度、夠用〞原那么，高等數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面降低了深度與難度，壓縮、刪減原有的教學(xué)內(nèi)容，卻無視了根底課為專業(yè)課效勞這一前提，不足與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，沒有突出應(yīng)用性與實踐性，學(xué)生自然將其劃為“非職業(yè)課程〞一類，不會給予足夠重視，致使學(xué)習高數(shù)的主動性不夠，積極性不高。

2目前高職院校常用的課程教學(xué)模式

高職院校高數(shù)的教學(xué)效果并不理想，課程教學(xué)改革迫在眉睫。很多高職類院校在總結(jié)、分析教學(xué)過程中存在的問題根底上，提出了可以借鑒的模式和辦法：

〔1〕采用分層教學(xué)模式。針對高職學(xué)生們的數(shù)學(xué)根底及能力相對較差，他們無論在學(xué)習能力、學(xué)習辦法方面還是學(xué)習習慣方面都或多或少存在著問題，對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣不高，而且考慮到學(xué)生們畢業(yè)后的職業(yè)目標不同，對高等數(shù)學(xué)實行分級教學(xué)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

〔2〕采用模塊教學(xué)模式。遵循根底課為專業(yè)課效勞、“適度、夠用〞原那么，根據(jù)專業(yè)課對于高等數(shù)學(xué)的要求，將教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，分為根底模塊、應(yīng)用模塊與提高〔綜合〕模塊。在保證了數(shù)學(xué)知識自身間的根本銜接及科學(xué)性的前提下，不恪守傳統(tǒng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和體系，減少理論上的推導(dǎo)，對本質(zhì)上相通的概念和知識進行整合，到達“強化根底知識、增強應(yīng)用知識、兼顧綜合知識〞的特色要求?！?〕采用高數(shù)與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式。高數(shù)教師與相應(yīng)的專業(yè)教師共同研討，打破高數(shù)的固有知識系統(tǒng)，構(gòu)建“必需、夠用〞的高數(shù)新框架，對課程內(nèi)容進行重新整合，重點強調(diào)撐持專業(yè)課程學(xué)習的內(nèi)容，增加其深度和廣度，而與專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響課程連續(xù)性的情況下刪除不講或略講，體現(xiàn)根底課程夠用為度的原那么。

這些研究與實踐大都沿襲了傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的思路與內(nèi)容，第一種模式體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，雖然能有效提高高數(shù)的教學(xué)效果，但是對于學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識與辦法解決專業(yè)中的實際問題幫忙不大；第二種模式合乎由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律，在遵循“適度、夠用〞原那么的同時，卻無視了高數(shù)這一根底課應(yīng)該為專業(yè)課效勞的前提，這兩種模式與高職教育改革所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合模式〞、“基于工作過程的職教模式〞、“行為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式〞等，相去甚遠。第三種模式合乎根底課為專業(yè)課效勞原那么，體現(xiàn)了高數(shù)的應(yīng)用性與實踐性，但是只是從高數(shù)課程角度與專業(yè)進行結(jié)合，而在專業(yè)課課程方面依然還是不足高數(shù)知識與辦法的應(yīng)用引導(dǎo)。由于這種結(jié)合的深度與廣度不夠，使得學(xué)生不足利用所學(xué)去解決實際問題的主動意識，可持續(xù)開展力缺乏，不足就業(yè)競爭力。

究其原因，主要是這些改革措施都是由高等數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐盛的教師團隊提出的，不足行業(yè)背景和專業(yè)知識，即使考慮到了數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程中的應(yīng)用，可是由于沒有與專業(yè)課程融合在一起，無法從專業(yè)課程角度進行應(yīng)用和訓(xùn)練，具有一定的局限性，是典型的“從下到上〞的改革，并沒有從基本上改變目前在教學(xué)過程中普遍存在的問題。

3“高等數(shù)學(xué)〞與高職電子類專業(yè)的融合研究

3.1研究思想與思路

結(jié)合目前的實際情況，筆者與教學(xué)團隊共同提出將“高等數(shù)學(xué)〞與高職電子類專業(yè)的融合研究，首先成立電子類專業(yè)教師為主、數(shù)學(xué)教師為輔的課題組，以專業(yè)教師豐盛的專業(yè)背景知識為撐持，結(jié)合數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗，有利于發(fā)展從上到下的改革創(chuàng)新；二是廣泛發(fā)展調(diào)研和論證，多方面搜集國內(nèi)外的最新資料；三是梳理、分析相關(guān)崗位技能要求和規(guī)范中波及到的顯性數(shù)學(xué)知識和隱性數(shù)學(xué)辦法，與高等數(shù)學(xué)中的知識點進行比照，重構(gòu)電子類高等數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容體系。具體做法如下：

〔1〕進一步深入研究國內(nèi)外高等數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，了解值得借鑒的新模式和新辦法；同時廣泛調(diào)研高職院校、企業(yè)、學(xué)生三方的相關(guān)細節(jié)信息，了解制約因素。

〔2〕通過調(diào)研多家院校和企業(yè)，學(xué)習其它相關(guān)院校的先進經(jīng)驗，了解行業(yè)企業(yè)的用人規(guī)范和企業(yè)對電子類專業(yè)高端技能型人才的需要，分析崗位工作職責及技能要求，研究《業(yè)技能對于高等數(shù)學(xué)知識的需求角度和深度，探索電子類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標。

〔3〕對電子類的專業(yè)根底課程和專業(yè)技能課程進行梳理，有針對性地組織和選取高數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建電子類專業(yè)根底課程“高等數(shù)學(xué)〞的課程體系，實現(xiàn)該課程與專業(yè)知識的無縫銜接，并積極探索工學(xué)結(jié)合的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式與辦法。

〔4〕在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中增加應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和辦法解決實際問題的能力訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)和訓(xùn)練技巧、辦法能力及思維能力，探索顯化及教授隱性知識的途徑和辦法。

3.2研究意義

綜上所述，由電子類專業(yè)教師主導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)教師為輔，以我校電子類專業(yè)為試點來發(fā)展高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課的融合研究與實踐，不僅考慮在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)其在專業(yè)中的重要性，更通過在專業(yè)課程中有意識地引導(dǎo)高數(shù)的應(yīng)用來突顯高數(shù)的應(yīng)用性與實踐性，因此具有重要意義：

〔1〕體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的高等職業(yè)教育特征。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高端技能型人才，各門學(xué)科的教育教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特征，而高等數(shù)學(xué)的高等職業(yè)教育特征就在于其在各個專業(yè)中的應(yīng)用性與實踐性。通過將高等數(shù)學(xué)與電子類專業(yè)課程進行融合，以高等數(shù)學(xué)在實際的項目工程中的應(yīng)用作為案例或背景，培養(yǎng)學(xué)生們運用數(shù)學(xué)知識和辦法分析、解決實際問題的能力，提高學(xué)生們的職業(yè)競爭力。

〔2〕提高電子類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)能力決定著學(xué)生的可持續(xù)開展能力，也就是繼續(xù)接受教育的能力。因此單純依靠高等數(shù)學(xué)課程來培養(yǎng)邏輯思維能力是不全面的，必須依靠專業(yè)課程的不斷訓(xùn)練與強化：通過在專業(yè)課程教學(xué)中突出高等數(shù)學(xué)知識與辦法的應(yīng)用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生們利用高數(shù)解決針對實際專業(yè)問題，將專業(yè)技能培養(yǎng)與數(shù)學(xué)的抽象性思維培養(yǎng)相互融合，既能訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維方式，更能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于實際問題的解決中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

〔3〕促進“傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)〞的基本轉(zhuǎn)變。以高等數(shù)學(xué)的改革為試點，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)〞中教學(xué)內(nèi)容過多、理論過深、教學(xué)觀念落后、教學(xué)辦法陳舊的積弊，切實扭轉(zhuǎn)教師為教而教、學(xué)生畏難厭學(xué)的風尚，形成“以工具性和應(yīng)用性為主，根底性為輔〞的高職高數(shù)的教育教學(xué)辦法。同時以高等數(shù)學(xué)與高職