關(guān)于民辦高職院校教育資源共享問(wèn)題的探析關(guān)于民辦高職院校教育資源共享問(wèn)題的探析

一、民辦高職院校教育資源共享的現(xiàn)狀

〔一〕資金不足，教學(xué)硬件資源分散

由于民辦高職教育的經(jīng)費(fèi)投入主要來(lái)自于學(xué)校自身，多數(shù)民辦高職院校的教學(xué)硬件資源短缺，許多學(xué)校短少培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的必要設(shè)施和設(shè)備，短少必要的專業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和環(huán)境。各高職院校現(xiàn)有的硬件資源差距較大。個(gè)別的院校硬件條件相對(duì)較好，多數(shù)院校的硬件條件簡(jiǎn)陋，場(chǎng)地狹小，不能承當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)。那些起步較晚的學(xué)校及原有根底條件差的學(xué)校，實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備相當(dāng)奇缺，而且大局部?jī)x器設(shè)備陳舊老化，只能將學(xué)生的大量時(shí)間和精力束縛在課堂和書本上。雖然伴隨著高職教育的日趨升溫，有關(guān)部門也加大了扶植力度，也僅解決了公辦高職院校的資金問(wèn)題，民辦高職院校由于不足財(cái)政資金的支持，在購(gòu)買教學(xué)硬件方面心有余力缺乏。

〔二〕教學(xué)軟件資源數(shù)量缺乏，質(zhì)量不高

目前，民辦高職院校在師資的培養(yǎng)方面和科研方面相比以前有所提高，但由于我省民辦教育開展較晚，師資在數(shù)量上和質(zhì)量上都存在很大的開展空間，多數(shù)高職師資是畢業(yè)于普通高校，“出了校門又進(jìn)校門〞，真正有豐盛的工作經(jīng)驗(yàn)或來(lái)自于企業(yè)的師資相當(dāng)少。盡管學(xué)院激勵(lì)培養(yǎng)“雙師型〞教師，而且“雙師型〞教師的比例也較高，但這些“雙師型〞教師中真正具備“雙師型〞能力的只占少數(shù)。同時(shí)，教育部門對(duì)“雙師型〞教師的認(rèn)定工作沒(méi)有形成機(jī)制，一些院校為了到達(dá)評(píng)估要求，自身認(rèn)定“雙師型〞教師資格，從一定程度上降低了“雙師型〞教師的要求，出現(xiàn)了數(shù)量上根本滿足，而質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。

〔三〕實(shí)踐教學(xué)尚待深入，產(chǎn)學(xué)合作尚需加強(qiáng)

在校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作方面，由于尚未建立起完善的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，多數(shù)高職院校雖然和企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作企業(yè)，但由于經(jīng)費(fèi)的限制和合作機(jī)制問(wèn)題使校企合作也步履艱難，絕大局部校企合作辦學(xué)仍停留在學(xué)校求助企業(yè)接受實(shí)習(xí)學(xué)生這一“原始〞合作層次上，基本談不上校企合作、資源共享、雙贏互利、良性開展。

〔四〕教育資源共享意識(shí)淡薄

河南省民辦高職學(xué)院多數(shù)是自90年代后期逐漸建立起來(lái)的，其前身多數(shù)是一些大中專院校。由于管理體制等原因，院校之間的交流較少，各自為政、閉門辦學(xué)的情況較為普遍。由于交流合作的意識(shí)淡薄，導(dǎo)致院校間硬件教學(xué)資源出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，資源共享的合作辦學(xué)較少，大大的降低了硬件資源的有效利用率。各高職院校的軟件資源的也不足溝通和共享，如師資的互訪教學(xué)、合作辦學(xué)、專題研討等較少或流于形式。

二、民辦高職院校教育資源共享的可行性分析

〔一〕高職院校的匯集效應(yīng)為教育資源共享提供了便利的條件

近年來(lái)隨著高職教育事業(yè)的快速開展，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大所引發(fā)的新校區(qū)集中建設(shè)，也給資源共享發(fā)明了更為有利的地理環(huán)境，使其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的共用共享成為了可能。這些院校一般位于大學(xué)城或是和其他院校的距離比擬近，然而，由于辦學(xué)時(shí)間、辦校規(guī)模、專業(yè)建設(shè)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等辦學(xué)資源不一致，鄭州市高職院校開展實(shí)力相差較大，辦學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量和開展水平差參不齊。通過(guò)高職院校教學(xué)資源共享，做到科學(xué)合理地利用現(xiàn)有資源，實(shí)施鄭州市高職院校就近合作辦學(xué)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開展模式，從而增加高職院校實(shí)際可供使用資源的總量和類型，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高職院校的開展。

〔二〕高等教育資源短缺和浪費(fèi)的現(xiàn)象并存

隨著高等教育群眾化步伐加快以及高等教育管理體制改革，教育資源短缺已經(jīng)成為制約高等教育開展的一個(gè)重要因素。民辦高校資源短缺現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，高職院校盡管在不斷努力增加和改善自身的辦學(xué)條件，但增加的速度和改善的程度還不能滿足辦學(xué)的需求。另一方面，教育資源重復(fù)配置和閑置造成的浪費(fèi)，也成為制約高職教育開展的一個(gè)重要因素。

〔三〕相近似的專業(yè)設(shè)置為高職教育資源共享提供了可能

盡管各高職院校在專業(yè)設(shè)置方面都具有自身的特色和優(yōu)勢(shì)但仍然存在著很多相近或相似的專業(yè)領(lǐng)域。各高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相同，都是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。由于培養(yǎng)目標(biāo)相同，其課程組合以及專業(yè)培養(yǎng)的側(cè)重面也很近似，有利于校際學(xué)分的互認(rèn)、課程的互選及教學(xué)大綱、教學(xué)方案的編排。且與之相配套的師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才層次方面的資源也是可以直接共享的。

〔四〕國(guó)內(nèi)外成功的教育資源共享經(jīng)驗(yàn)為民辦高職院校的資源共享提供了參考依據(jù)

現(xiàn)在我們可以在相關(guān)的網(wǎng)站上免費(fèi)學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)和國(guó)內(nèi)出名學(xué)校的公開課，大學(xué)圖書館資源和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館對(duì)外開放，國(guó)家級(jí)或省級(jí)實(shí)驗(yàn)室供兄弟院校參觀使用等諸多成功經(jīng)驗(yàn)為民辦高職院校發(fā)展資源共享提供了有力的參考和依據(jù)。

三、民辦高職院校教育共享的實(shí)施意見

〔一〕轉(zhuǎn)變政府職能，加強(qiáng)高職教育資源的宏觀調(diào)控

進(jìn)一步理順政府與民辦高職院校之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變政府職能，改變過(guò)去政府在高職教育管理中過(guò)寬、過(guò)濫的狀況，擴(kuò)大高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，強(qiáng)化政府對(duì)高職教育資源的宏觀調(diào)控和效勞功能，建立起適合我國(guó)國(guó)情的、能夠促進(jìn)高職教育持續(xù)、快速、健康開展的管理體制。制定和完善有利于民辦高職教育相關(guān)的系列政策與法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)教育的公平化。

〔二〕整合高職教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源利用率

本著資源共享，提高實(shí)際利用率的原那么，徹底打破行業(yè)、部門和區(qū)域限制，打消平均主義、重復(fù)建設(shè)等弊端，各類高職院校應(yīng)實(shí)行公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，充沛發(fā)揮市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用，采用聯(lián)合、兼并、置換、多元化辦學(xué)的方式，對(duì)高職教育資源進(jìn)行整合。同時(shí)，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科學(xué)的管理理念，構(gòu)建天津市高職教育軟件資源共享平臺(tái)，充沛提高教學(xué)資源的利用率，建立體現(xiàn)專業(yè)特色的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)師資、信息、知識(shí)等職教資源的共享。

〔三〕拓寬辦學(xué)理念，建立多元化高職辦學(xué)體制

高職教育的多元化辦學(xué)，實(shí)質(zhì)上是辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多元化、辦學(xué)體制多元化和辦學(xué)層次多元化，多元化辦學(xué)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求和必然產(chǎn)物。在辦學(xué)主體上體現(xiàn)為，由傳統(tǒng)的單一主體向股份制、中外合作制、民辦教育等多元化主體開展；在辦學(xué)形式上，由傳統(tǒng)的獨(dú)立辦學(xué)向產(chǎn)學(xué)結(jié)合、集團(tuán)辦學(xué)、校辦產(chǎn)業(yè)、合作辦學(xué)、職教超市等多元化辦學(xué)形式開展。

〔四〕立足鄭州航空港建設(shè)，整合高職資源，效勞區(qū)域經(jīng)濟(jì)，打造高職品牌

整合高職教育的軟硬件資源，發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的技能型人才，效勞區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高效開展提供強(qiáng)有力的人才撐持。具體措施包括增加投入，搞好國(guó)家示范性高職和其他職業(yè)教育工程建設(shè)；進(jìn)一步完善對(duì)