第四課《紫藤蘿瀑布》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、有感情的誦讀課文，會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。2、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1、學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。3、文章寫景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。【自主預(yù)習(xí)案】1、給下列加點(diǎn)字注音。迸濺(）忍俊不禁（）佇立()挑逗()仙露瓊漿（）()盤虬臥龍（）2、查工具書，解釋下面的生詞。迸濺：稀落：伶仃：忍俊不禁：仙露瓊漿：盤虬臥龍：3、下面不是寫花的繁密茂盛的一項(xiàng)是（）Ａ．紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。Ｂ．花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?。茫医谶@繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在。Ｄ．開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥友般的枝干。4、下列說法有誤的一項(xiàng)是（）Ａ．本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。Ｂ．文章中多處使用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語言生動(dòng)。Ｃ．本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，實(shí)際上是贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。Ｄ．作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長河是無止境的。5、語言運(yùn)用：請(qǐng)以“生活”為話題，仿照例句進(jìn)行仿寫。例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人獲得濃縮的生命。仿句：生活是【課內(nèi)探究案】一．情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。宗璞，原名馮鐘璞，1928年出生于河南書香之家。其父馮友蘭，是一代哲學(xué)宗師。其姑母馮沅君，五四時(shí)期與冰心等齊名。宗璞一家，在"文化大革命"中深受迫害，"焦慮和悲痛"一直壓在作者心頭。文革結(jié)束后，當(dāng)生活再次萌動(dòng)希望之時(shí)，作者的小弟卻身患絕癥，不久于人世。作者非常悲痛和郁悶，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，由花兒的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恒，于是寫成此文。本課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（見上文）二．自主探究，解疑釋惑(一).披文入情1、范讀全文，提醒學(xué)生注意生字字音。2、分析作者情感。（1）自讀課文。劃出直接表現(xiàn)作者情感流動(dòng)過程的句子。（2）分析句子。①"我不由得停住了腳步"→心靈被震撼，造成懸念②"流著......生的喜悅"→釋懷③"我不覺加快了腳步"→感悟，重獲輕松和活力。3、提問：是什么樣的神奇力量使作者從巨大的悲痛之中解脫出來的？（紫藤蘿花）（二）.緣情探境1、找出直接描寫紫藤蘿花的段落（2-6段，8、9段）2、反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生自主地"發(fā)現(xiàn)"作者的寫景技巧。（1）把握清晰的寫景脈絡(luò)看花--憶花--思花花瀑--花穗--花朵花色--花形--花香（2）找出精妙的修辭手法如：①"每一朵盛開的花像是一個(gè)開滿的小小之帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"（用比喻、擬人的修辭手法，從外形、神態(tài)兩方面，生動(dòng)形象地傳達(dá)出了花朵美麗嬌媚的特征。）②"這里春江已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的盛開的藤蘿。"（運(yùn)用對(duì)比的手法，寫出了紫藤蘿花既燦爛奔放又耐得住寂寞的純樸本性。）③"香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕籠罩著我。"（用"淺紫色"來描繪花香，把味覺轉(zhuǎn)化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。）（3）品析精妙的詞語如：①"只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長。"（幾個(gè)動(dòng)詞，使靜態(tài)的花躍動(dòng)起來，表現(xiàn)花的生趣盎然。）②"花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好活潑熱鬧。"（使畫面中跳動(dòng)著活潑熱鬧的音符，奏響了一曲歡悅的生命之歌。）③"花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"（寫出了十年前花兒慘遭浩劫衰頹零落的景象。）（4）體味流動(dòng)的情感（作者對(duì)十年前的花兒流露出遺憾、惋惜之情；對(duì)眼前的花懷著感動(dòng)、熱愛、贊美之情。）（三）情與景諧1、研讀第10段，體會(huì)"生命的長河是無止境的"的意義。（1）初讀，找出全段的主旨句。（"生命的長河是無止境的"）（2）再讀，思考"生命的長河"在段中還可用哪兩個(gè)短語概括？（"閃光的花的河流"、"萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布"）（3）三讀，思考人、花與生命長河的關(guān)系。（"萬花中的一朵"--生命長河中的一朵浪花）（4）四讀，思考人、花對(duì)生命的態(tài)度？（"滿裝生命的酒釀"、"張滿的帆"--熱愛生命）2、放開眼界，分析生活中事例，深入理解"生命的長河是無止境的。"的意義。全文總結(jié)：小小的一朵紫藤蘿花，不僅能帶給我們美的享受，還能讓我們感悟到生命的永恒和生的美好?？梢姡?生活中并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。"同學(xué)們，讓我們關(guān)注生活，思考生活，熱愛生活，創(chuàng)造更美好的生活吧！三．結(jié)合目標(biāo)，有效訓(xùn)練。1．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？2．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。明確：a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。b．紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。【拓展檢測案】一．課內(nèi)語段閱讀。但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底?；ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。1、文中那一句話含蓄的交代了寫作背景？2、點(diǎn)明全文主旨的是哪一句話？3、文章為什么要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一內(nèi)容？4、你如何理解紫藤蘿瀑布“也在我心上緩緩流過”這句話？5、“我不由得停住了腳步”“我不覺加快了腳步”，這是文章開頭和結(jié)尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快”腳步的原因。參考答案：一、課內(nèi)閱讀。1、它帶走這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。2、花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。3、這一句寫出了紫藤蘿如生命的激流，沖擊著“我”的心靈，使我明白了生命的內(nèi)涵。4、用了通感的手法，化無形為有形，把香氣帶給人的感受寫得具體形象。5、開頭是因?yàn)槲铱匆娏俗咸偬}的輝煌茂盛，觸動(dòng)了內(nèi)心，停下來觀看；結(jié)尾是因?yàn)閺淖咸偬}感受到生命永恒的價(jià)值，精神受到了振奮鼓舞。二、課外閱讀1、(父親打造的)斧頭；“我”2、善于教育孩子；手