高考與自學(xué)考試的不同點(diǎn)分析,自學(xué)論文高等教育自學(xué)考試〔下面簡(jiǎn)稱自考〕制度施行30多年來，已經(jīng)獲得輝煌的成就。自學(xué)考試也已經(jīng)過一種單一的學(xué)歷考試發(fā)展成為多層次、多類型、多規(guī)格、多功能的教育考試制度和教育形式。但隨著自考的不斷推進(jìn)，其存在的問題也日益凸顯，華而不實(shí)最為明顯的就是到底應(yīng)該怎樣考〔自考的標(biāo)準(zhǔn)制定問題〕和對(duì)自考基本功能認(rèn)識(shí)的缺失的問題。屬于典型標(biāo)準(zhǔn)參照考試的自考要發(fā)展好，重在制定好自考的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。要討論自考標(biāo)準(zhǔn)，分析自考存在的問題，重新整理自考的發(fā)展思路，發(fā)來脈絡(luò)，以明確其目的、性質(zhì)、功能以及自學(xué)人才的培養(yǎng)方式與途徑和考核的指標(biāo)建立和完善。本文通過自考和高考的差異比擬，從功能、目的、性質(zhì)、命題、考試大綱、考試幾個(gè)方面對(duì)自考和高考做出區(qū)分，明確了自考與高考的不同，探尋求索出自考的獨(dú)特性，并要求自考必需要探尋求索符合自考這一獨(dú)立考試類型的培養(yǎng)形式和考核方式方法。二、自考與高考的差異比擬〔一〕功能比擬從考試測(cè)量學(xué)上來講，高考屬常模參照考試，自學(xué)考試則屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試。常模參照考試是根據(jù)常模解釋考生的成績(jī)、比擬考生成績(jī)高低的一種考試，常用于選拔目的，所以通常又稱為選拔性考試。常模是一組有代表性的被試群體的平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，這個(gè)平均分?jǐn)?shù)反映考生的一般情況。常模通常代表被試群體實(shí)際到達(dá)的程度，其功能就是給解釋測(cè)量分?jǐn)?shù)提供一個(gè)可比擬的參照點(diǎn)。常模參照考試對(duì)試題的區(qū)分度要求較高。高考、研究生入學(xué)考試等屬于常模參照考試。標(biāo)準(zhǔn)參照考試是以某種既定的標(biāo)準(zhǔn)為參照系解釋考生成績(jī)的考試。這種考試是將每個(gè)人的成績(jī)與所選定的標(biāo)準(zhǔn)作比擬，到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)即為合格，與考生總?cè)藬?shù)無關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)參照考試的標(biāo)準(zhǔn)必須是明確和嚴(yán)格界定的，其在特定時(shí)期內(nèi)是絕對(duì)的、客觀的，不依靠樣本的，標(biāo)準(zhǔn)是衡量考試的標(biāo)尺，其功能是直接解釋考試的考試結(jié)果。自考、駕駛執(zhí)照考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)水平考試等都屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試。自考的雙重屬性決定了自考具有雙重基本功能，自考的教育形式的性質(zhì)決定自考具有促學(xué)的基本功能。自考最終的目的是培養(yǎng)人才，但這一不同于高校在校生教育和其它形式的繼續(xù)教育的教育形式要發(fā)揮好自考育人這一衍生功能，必須發(fā)揮其促學(xué)的基本功能；自考的教育制度的性質(zhì)決定自考還具有考核與評(píng)價(jià)的功能。自考的這一基本功能也是自考要直接培養(yǎng)社會(huì)需要的成品這一目的相對(duì)應(yīng)的，它必須發(fā)揮好考核與評(píng)價(jià)的功能才能把好自考的出口關(guān),進(jìn)而保障自考人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高考的性質(zhì)是單一的，其基本功能也是單一的，高考選拔單一的基本功能是高考的目的和性質(zhì)共同決定的?！捕衬康谋葦M高等教育自學(xué)考試的目的是通過國(guó)家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)當(dāng)代化建設(shè)的需要。屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的自考，是對(duì)自學(xué)人員學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果的一種達(dá)標(biāo)性和水平性檢驗(yàn)和考核，重以考促學(xué)，以考促教，其基本功能是評(píng)價(jià)參考學(xué)生，主要目的是通過考試引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)定考生學(xué)習(xí)成果，控制人才出口.高考的目的是通過國(guó)家實(shí)行的統(tǒng)一的人才選拔性考試，為高校挑選接受下一階段待加工人才。它是高中教育過渡到大學(xué)教育的銜接性考試，是高中生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的主要途徑，而通過考試者只獲取高校入學(xué)資格。高考是一種典型的常模參照考試和選拔性考試，重在人才的選拔，其基本功能是甄選以控制人才的進(jìn)口.自考與高考目的的不同，決定了自考應(yīng)以人才培養(yǎng)為根本。但自考建立伊始，就照搬了高考和高校學(xué)生學(xué)業(yè)考試的運(yùn)行形式，忽略了自考是完全不同于高考和高校學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一種獨(dú)立的考試類型?！踩承再|(zhì)的比擬高等教育自學(xué)考試具有雙重性質(zhì)：它既是一種國(guó)家教育考試制度，又是一種新的教育形式。作為國(guó)家考試制度，它由國(guó)家建立，由考試機(jī)構(gòu)代表國(guó)家行使考試權(quán)，根據(jù)國(guó)家規(guī)定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，面向全體自學(xué)考生施行嚴(yán)格的國(guó)家考試?？荚嚱Y(jié)果是國(guó)家成認(rèn)，所獲得的畢業(yè)證書是國(guó)家成認(rèn)的學(xué)歷文憑。作為一種新的教育形式，是由個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試三者嚴(yán)密結(jié)合而成。國(guó)家考試是這種教育形式的核心，個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)則是這種教育形式的詳細(xì)具體表現(xiàn)出。通過國(guó)家考試、個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)的成果，得到檢驗(yàn)和認(rèn)證，并得到社會(huì)的成認(rèn)。高考是我們國(guó)家建國(guó)后的一種重要考試制度，考試旨在為完成高中教育的參加考試的學(xué)生獲取高校的入學(xué)資格。它是一種嚴(yán)格的待加工人才的選拔制度，是拋棄參考者出身、血統(tǒng)、關(guān)系、戶口等不公平因素而采取能力、學(xué)識(shí)、本身素質(zhì)等公平因素的一種文化布置與選擇。高考只具有單一的性質(zhì)，它只是一種單純的選拔考試制度，而不具有教育形式的性質(zhì)，但不管是高考的建立還是恢復(fù)，它都扮演著社會(huì)公平與公正建設(shè)與重建的角色，是社會(huì)公平公正原則的重要制度設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐。公平和甄選是高考也是所有常模參照考試最根本的特征和表現(xiàn)。作為一種考試制度要求自考和高考必須發(fā)揮評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)的功能，但自考的檢驗(yàn)不同于高考對(duì)考生的檢驗(yàn)，這是由于他們對(duì)考生檢驗(yàn)結(jié)果的解釋不同和運(yùn)用不同。高考檢驗(yàn)帶有明顯的性向測(cè)驗(yàn)的成分，即考察學(xué)生學(xué)習(xí)和從事某種活動(dòng)的可能性，而自考考試制度的性質(zhì)更多的要求自考把控好自考合格的出口,是對(duì)既定成品的合格檢驗(yàn)。而且自考還作為一種教育形式，要求必須發(fā)揮教育人、培養(yǎng)人的作用。由于自考和高考性質(zhì)的這種差異，自考不能簡(jiǎn)單的照搬高考的考試形式、標(biāo)準(zhǔn)要求。〔四〕命題比擬考試的改革和創(chuàng)新最終要通過命題來落實(shí)，只要命題的發(fā)展與創(chuàng)新和考試的發(fā)展方向相一致，兩者相得益彰，才能實(shí)現(xiàn)考試的良性發(fā)展。自學(xué)考試更是如此，由于自考命題不但要知足能很好的評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生要求，而且要起到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。自考和高考命題都具有指揮棒的作用。怎樣科學(xué)、公正地考核和評(píng)價(jià)自學(xué)考試的質(zhì)量，自學(xué)考試的命題是關(guān)鍵。從教育測(cè)量學(xué)上來看，自考屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試，標(biāo)準(zhǔn)參照考試的標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與合格標(biāo)準(zhǔn)。而自考的這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最終都要通過命題來實(shí)現(xiàn)。所以自考命題在自考當(dāng)中處在核心環(huán)節(jié)，能夠講命題的質(zhì)量就是自考的質(zhì)量，命題的質(zhì)量直接關(guān)系到自考的質(zhì)量。高考屬于常模參照考試，其結(jié)果主要是用于選拔學(xué)生，命題要求每一道題都要有較高的區(qū)分度，其命題固然也起到指揮棒的作用，但為了到達(dá)公平選拔學(xué)生的目的，命題的要求主要是要具體表現(xiàn)出最大限度的公平性和區(qū)分度。一套高考試題效度低，太難或者太簡(jiǎn)單對(duì)于高考的結(jié)果不會(huì)造成太大的消極影響，由于命題難易對(duì)所有考生都是一樣的，只是分?jǐn)?shù)可能總體偏高或者偏低，但這并不會(huì)影響到高校人才選拔，由于最終的選拔還要根據(jù)常模、參考人數(shù)和選拔人數(shù)。自考命題沒有這么大的尺度和靈敏性，它所要把握的是學(xué)生的出口,命題太難或者太易都將對(duì)自考造成嚴(yán)重的消極影響。而且，自考命題的內(nèi)容和形式直接作用于試卷，其質(zhì)量直接影響自學(xué)的風(fēng)氣和助學(xué)的風(fēng)氣，因而自考的命題必須做到有利于保障考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有利于引導(dǎo)自學(xué)人員構(gòu)成良好的學(xué)風(fēng)。高考試題允許理在綱內(nèi)，題在書外現(xiàn)象的存在。命題為了追求公平，要盡量避免使用熟題、成題和題海中的試題。即使是典型的試題，也不能再使用。自學(xué)考試是通過考試引導(dǎo)學(xué)習(xí)，要求考察課程的核心和重點(diǎn)內(nèi)容。典型試題是最能考察本課程內(nèi)容的試題類型或考核方式，即便能夠在所有教學(xué)資料或者輔導(dǎo)資料中都有類似的例題或者練習(xí)題，也講明這種題型的代表性，而且在某種程度上也應(yīng)該鼓勵(lì)使用，只不過在命題時(shí)要適當(dāng)改編，以此可以以考察學(xué)生的遷移能力。對(duì)于自考的考試試題，在命題者和考生之間，要做到不怕你不會(huì)，就怕你不熟,只要這樣，才不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能到達(dá)以考促學(xué)、全面引導(dǎo)的教育目的。然而，在自考命題經(jīng)過當(dāng)中，幾乎沒有考慮自考和高考之間的這種區(qū)別，自考命題跟高考命題一樣生怕學(xué)生知道考試的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這種遮遮掩掩命題的結(jié)果就是，自考考生跟高考學(xué)生一樣不知道考核標(biāo)準(zhǔn)是什么，在溫習(xí)當(dāng)中也就不知道怎么溫習(xí)，這就使得參考學(xué)生固然知道有60分標(biāo)準(zhǔn),但這個(gè)60分標(biāo)準(zhǔn)就像運(yùn)發(fā)動(dòng)跳高，1米、1米7到底在哪個(gè)位置，大家并不知道，因而大家都只能往高處跳。由于自考教學(xué)資料和大綱更新慢，參照高考命題的自考命題固然有大綱可循，但重點(diǎn)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去都是那些，其不可重復(fù)的命題規(guī)則必然會(huì)導(dǎo)致命題教師為了出題而出題，那些在大綱中只是提到，教學(xué)資料中只是作為鋪墊的內(nèi)容，或者沒有講清楚也沒有具體編寫的內(nèi)容也就會(huì)出如今試卷中，這就嚴(yán)重影響自考命題的效度和科學(xué)性，而這種綱內(nèi)超綱的現(xiàn)象也直接導(dǎo)致考生溫習(xí)時(shí)無從下手，拿捏不準(zhǔn)命題教師到底會(huì)怎么命題，對(duì)考核的標(biāo)準(zhǔn)更是無從得知，進(jìn)而使考生不知道該怎么溫習(xí)，最終出現(xiàn)溫習(xí)好，學(xué)習(xí)好的考生考得不如運(yùn)氣好的考生?！参濉炒缶V比擬考試大綱是命題的直接根據(jù)，同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的指南。但高考大綱并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一指南，除了考試大綱，還有課程教學(xué)大綱，各省〔自治區(qū)、直轄市〕在(考試大綱〕的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)試卷構(gòu)造和使用的題型等方面進(jìn)行詳細(xì)的講明。這些不但能為老師教學(xué)提供參考和指引，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和備考也能起到很好的指導(dǎo)和幫助的作用。高考大綱對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)到達(dá)的評(píng)價(jià)目的并沒有規(guī)定，這是由于高考對(duì)考生的成績(jī)并沒有事先的規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),所考知識(shí)點(diǎn)的考核往往是源于大綱但不拘泥于大綱.自考對(duì)考生的通過率沒有預(yù)先的規(guī)定，但它有一個(gè)嚴(yán)格的60分規(guī)定，這就要求自考大綱除了列出課程總體的評(píng)價(jià)目的外，還要對(duì)各個(gè)部分的考核要求做具體的規(guī)定，例如某一知識(shí)點(diǎn)要求考生把握什么，把握到什么程度，到達(dá)什么標(biāo)準(zhǔn)，這些都應(yīng)該有具體、明確的規(guī)定。自考由于其學(xué)習(xí)方式的特殊性所在，不管是學(xué)習(xí)的學(xué)生還是教學(xué)的教師完全根據(jù)考試大綱進(jìn)行。有學(xué)者提出不能把自考大綱寫成教學(xué)資料的縮寫本或者是精簡(jiǎn)本，但這就要請(qǐng)教學(xué)資料編寫必須科學(xué)規(guī)范，讓教學(xué)資料能真正引導(dǎo)考生學(xué)習(xí)，還要求必須加快教學(xué)資料編寫的更新速度，而且知識(shí)點(diǎn)必須詳略得當(dāng)，清楚明晰明了。除此之外，在編寫自考大綱時(shí)，還要處理好自考目的與大綱、教學(xué)資料、命題〔考試〕三者之間的關(guān)系，以及他們四者兩兩之間的關(guān)系。〔六〕參考對(duì)象的比擬自考與高考針對(duì)的人群存在本質(zhì)區(qū)別，參加高考的學(xué)生不但年齡更為集中，而且他們都是在學(xué)校參加統(tǒng)一教育與學(xué)習(xí)的群體。而參加自考的成員具有更強(qiáng)的異質(zhì)性,即它的參考者分布在不同的年齡階段，其文化層次有初中畢業(yè)生、高考失敗生,也有高校在讀的?？粕?、本科生甚至是研究生。而且在自考大軍中大部分學(xué)員是在職人員。由于自考針對(duì)的對(duì)象是單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，所以考試不但是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)把握的手段，更是促使他們學(xué)習(xí)的方式。但是，他們溫習(xí)必需要不同于高校在校生期末考試前夕的溫習(xí)，由于平常缺乏教育氣氛的熏陶，同時(shí)也缺乏課程實(shí)操與教學(xué)間的互動(dòng)的時(shí)機(jī)，如今不管是研究者還是自考的管理者、政策制定機(jī)構(gòu)都已經(jīng)注意到自考必須知足時(shí)代的要求，不斷加大對(duì)自考學(xué)生的實(shí)用技能和解決問題的能力的檢驗(yàn)，但由于采用的考核方式卻是高校在校生學(xué)業(yè)成績(jī)考試的方式，固然能夠用提高命題質(zhì)量的方式來提高通過這種考試方式知足檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)期，但是這也很難真正的獲得以考促學(xué)成效，而且由于只從命題的質(zhì)量上和考試內(nèi)容--理論與技能或者實(shí)操的變動(dòng)上來應(yīng)對(duì)自考面臨的問題和挑戰(zhàn)，自考仍然維持著較高的注冊(cè)學(xué)生退出率、較低的考試通過率和畢業(yè)率。三、結(jié)束語自考和高考的發(fā)展都經(jīng)歷了創(chuàng)立、發(fā)展、擴(kuò)張、轉(zhuǎn)型四個(gè)階段，都為中國(guó)的發(fā)展做出了宏大的奉獻(xiàn)，但任何事物都帶有濃重的歷史和時(shí)代的色彩，自考和高考也不例外，他們的產(chǎn)生、發(fā)展、擴(kuò)張、轉(zhuǎn)型都有其歷史背景，如今都還處在不斷的探索與轉(zhuǎn)型之中。然而，固然同樣是國(guó)家的大型社會(huì)化考試，但高考產(chǎn)生在先，社會(huì)影響更大也更為人所知，一提到考試，人們首先想到的大規(guī)模社會(huì)化考試經(jīng)常是高考，所以在創(chuàng)立作為國(guó)家考試制度，在教育測(cè)量學(xué)性質(zhì)上屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試的自考就難免不遭到高考的影響。甚至在考試的設(shè)計(jì)、運(yùn)行上套用了很多高考的作法。以致于自學(xué)考試?yán)砟钪两袢匀槐４嬷呖嫉暮圹E，比方命題要求要求和規(guī)定--不能與近3年的題目一樣，3套題之間的重復(fù)率不能超過5%等，命題教師在命題經(jīng)過中操作起來特別困難，極難既知足這些要求，又能到達(dá)較好的考核自考學(xué)生的效果，導(dǎo)致自學(xué)考試作為標(biāo)準(zhǔn)參照考試的標(biāo)準(zhǔn)無法科學(xué)制定，其明確的六特別標(biāo)準(zhǔn),也變成一個(gè)模糊的標(biāo)準(zhǔn),這在客觀上了提高考試難度，挫傷應(yīng)考者的積極性。通過比擬能夠看到，自考與高考的功能、目的、性質(zhì)在本質(zhì)上是不同的，這直接影響到自考和高考的理論研究，但在現(xiàn)有的研究中這一部分尚沒有深切進(jìn)入的討論和研究，或者是多為分離的研究，缺乏這些方面進(jìn)行比照研究，高考與自考的延伸領(lǐng)域、高考或自考延伸功能方面的研究太多，這就遮蔽、掩蓋、忽視了自學(xué)考試本質(zhì)的研究和認(rèn)識(shí)。自考本身的認(rèn)識(shí)和自考與高考之間本質(zhì)差異認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致的結(jié)果是自考實(shí)踐上的偏差。而在自考實(shí)踐層面上存在的最大偏差就是自考命題的要求、原則照搬高考的，由于這樣的命題不再是標(biāo)準(zhǔn)參照考試的用什么就考什么；考什么就學(xué)什么，所以不僅很難起到以考促學(xué)的作用，而且由于這種命題制的題目不能很好地起到評(píng)價(jià)自考的學(xué)生和主觀上提高了自考的難度，也打擊和挫傷了自考學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。怎樣科學(xué)、公正地考核和評(píng)價(jià)自學(xué)考試的質(zhì)量，自學(xué)考試的命題是關(guān)鍵，自考的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和合格標(biāo)準(zhǔn)最終都要通過命題來實(shí)現(xiàn)。所以自考命題在自考當(dāng)中處在核心環(huán)節(jié)的位置，能夠講命題的質(zhì)量就是自考的質(zhì)量，命題的質(zhì)量直接關(guān)系到自考的質(zhì)量。由于自考的命題直接關(guān)系到自考的質(zhì)量，而自考的質(zhì)量是自考的生命線，所以自考命題的質(zhì)量就是自考的生命線。但正是自考組織者、管理者、研究者在自考和高考之間認(rèn)識(shí)上的偏差，大家沒有關(guān)注到自考的核心問題，所以在討論自考的質(zhì)量的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)分歧，自考也很難起到促學(xué)和評(píng)價(jià)的作用。要解決自考存