教師的教學(xué)能力分三個方面：教學(xué)認知能力教學(xué)操作能力教學(xué)能專家型教師表現(xiàn)的方面：A計劃簡潔、靈活，具有預(yù)見BC教學(xué)能力DE創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察教師成長的階段：關(guān)注生存階段（最重要教師成長的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動微型教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)決策訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗（教師成長=經(jīng)驗+）常見的類型：對于活動的活動中的為活動需要的內(nèi)容有：認知成分成分教師的陳教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中【學(xué)與教】的基本心理【規(guī)律】的科學(xué)。有面：如何學(xué)習(xí)如何教學(xué)如何相互作用學(xué)生與教學(xué)的要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)、教學(xué)環(huán)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/過ABC實驗研究法有研究和自然實驗。相關(guān)研究有正相關(guān)、負相關(guān)或無相關(guān)1908年出現(xiàn)了第一本以教育心理學(xué)命名的數(shù)《教育實用心理學(xué)》。1924年廖二中學(xué)生的心理發(fā)展和教育（重點心理發(fā)展是指從出生一直到的過程中所發(fā)生的【有次序】的心理變化征具有差異青少年心理發(fā)展階段：乳兒期（0-1）（1-3）（3-7）童年期少年期（12-15）（15-25）（25-65）（65以后性與幼稚性錯綜的。感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-12歲）重點 形式運算階段（12以上）總之，看來影響認知發(fā)展的因素主要有成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。前維果斯基認知發(fā)展的總和。形成的過程就是社會化的過程。埃里克森發(fā)展理他認為的發(fā)展包含生物的、心理的、社會的三個相互聯(lián)系系而又獨立的過程，在所著的《兒童期與社會》一書中把的發(fā)展分為八個相互聯(lián)系的階段，具體如下：嬰兒期（0-1歲）幼兒期（1-3歲）兒童早期（3-6歲）主動感對內(nèi)疚感：該階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展主動性兒童晚期（6-12歲）青少年期（12-18歲）親密感對孤獨感成人期（24-65歲）繁殖感對停滯感消極和積極兩個可能性影響發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群健康的建構(gòu)（如何教育人）33重視青少年的整體調(diào)引導(dǎo)青少年進行的自我教自我意識是結(jié)構(gòu)中的調(diào)控系統(tǒng)（A幫助中學(xué)生正確認識自己abBa尊重學(xué)生b幫助學(xué)生自卑Cab認知方式又稱認知風(fēng)格，是指偏愛的加工信息方式。有【場依存型與場獨立沖動型表現(xiàn)出很快的檢驗假設(shè)，他們不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進行全面用時間較少但出錯率較高。沉思型則傾向于深思熟慮，即對待所的問題。智力的群體差異包括智力的差異、差異和種族差異等。男女智力的總體水平大致相等，但智力分布的離散程度大于女性。性格是指在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定性的【態(tài)度】以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化三學(xué)習(xí)的基本理聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的巴甫經(jīng)典實驗（條件反射理論）P50A準(zhǔn)備律 BC他認為的行為分類有兩類【應(yīng)答性行為】操作性行為】，在日常生活中人的行生，如表揚某同學(xué)的關(guān)愛他人行為，接軌這類行為在班級中的發(fā)生。。負強化是指通ABC認知學(xué)習(xí)理學(xué)習(xí)需要對整個問題情景進行與理解，領(lǐng)悟其中各種條件之間的關(guān)系等擇、轉(zhuǎn)換、和應(yīng)用的過程。由此他把學(xué)習(xí)過程分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價（）代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。ABCD自我提高內(nèi)驅(qū)力：指因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要學(xué)習(xí)動機理認知和理解的需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要（成長需要）ABC五學(xué)習(xí)遷遷移的理AABC該理論涉及的是認知技能遷移的問題。主要是由于先前學(xué)習(xí)和源問題解決中所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的。當(dāng)兩項學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在相同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式是時，遷移就會發(fā)生。產(chǎn)生式的相似是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生DE（性（原有經(jīng)驗的水平、原有經(jīng)驗的組織性、原有經(jīng)驗的可利用性）三學(xué)習(xí)定勢六知識的學(xué)習(xí)（簡答題和論述題知識就是通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織陳述性知識也叫描述性知識，程序性知識也叫操作性知識，是難以清楚陳述、知識直觀（重點，題課堂上提識直觀的方法A靈活運用各種直觀的形式（初級學(xué)習(xí)階段模像直觀一般比實物直觀教學(xué)效果好BC運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點（強度率、差異率、活動率、組合率DEBCD錯誤觀念：即日常經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的認知體系。性質(zhì)有：廣泛性自發(fā)性 頑固性隱蔽性認知人的系統(tǒng)分為【瞬時、短時、長時2、運用5七技是一種活動方式是合乎法則的活動方 是通過聯(lián)系形成覺元認知策略指對認知的認識，即關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識ABC九問題解決與創(chuàng)造問題：不能利用已有的知識經(jīng)驗直接面對的情境 結(jié)構(gòu)不良問結(jié)構(gòu)良好的問題是指問題的已知條件和要求達到的目標(biāo)都非常明確，按照一定的創(chuàng)造性：是指產(chǎn)生有社會價值的獨特性產(chǎn)品的能力或特性。形品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表品德的結(jié)構(gòu)：（08年論述） AB品德發(fā)展由向成熟過度（初中階段品德發(fā)展具有性、品德發(fā)展趨向成熟ABCDE康教育（小題目2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合特征這既是對學(xué)生的尊重，又體現(xiàn)了學(xué)生對自己的行為方式具有自主的權(quán)利。重點與整體相結(jié)合的原則、性原則十二群體心理與課堂由兩個以上的組成；群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往、協(xié)AB群體凝聚力，首先教師要了解已有凝聚力的強度情況，其次要努力提高學(xué)生目而感到自豪，形成歸屬感，同時促使他們在一些中大和一些原則性問題上達成共同的C從眾ef