創(chuàng)新教育理念下幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30164關(guān)鍵詞：教育理念；創(chuàng)新；幼兒園；創(chuàng)造力 13767一、創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基本方向 112410（一）形成新時(shí)期的幼兒教學(xué)觀念 230553（二）創(chuàng)新個(gè)體化的教育思想內(nèi)容 22550二、創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的問題現(xiàn)狀 26496（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后 224209（二）幼兒教育模式單一 36436三、創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體途徑 323979（一）教師方面 315169（二）家長(zhǎng)角度 518730（三）學(xué)校角度 5摘要：伴隨著教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步，幼兒園的教育內(nèi)容也隨之變革與創(chuàng)新，要求幼兒教師注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在實(shí)踐開展教學(xué)中需要對(duì)自身的教育理念進(jìn)行全方位的創(chuàng)新。幼兒時(shí)期的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思想都是隨著他們的認(rèn)知而不斷變化的，在此過程中個(gè)性化與多樣化的性格特征逐漸顯現(xiàn)出來，因此，幼兒教師必須重視自身的教學(xué)觀念，促使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到切實(shí)性的提升，文章將以幼兒學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升作為研究重點(diǎn)，進(jìn)一步督促教師注重提高自身的教育觀念上的創(chuàng)新；進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)下教育過程中出現(xiàn)的弊端提出合理化建議。關(guān)鍵詞：教育理念；創(chuàng)新；幼兒園；創(chuàng)造力前言：學(xué)前教育在人的一生中是接受高級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)，幼兒在這段時(shí)期開始形成自己的意識(shí)，開始大量接觸新鮮事物和學(xué)習(xí)更多的語言，有著更豐富的想象力。創(chuàng)造力在幼兒時(shí)期的培養(yǎng)可以說是未來創(chuàng)造能力的一種潛力培養(yǎng)，陶行知先生說過，不僅要鍛煉幼兒的思維，還要使他們能夠創(chuàng)造。在發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)一直備受關(guān)注，他們更注重孩子在實(shí)踐過程中的想法。近年來，我國(guó)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)也得到越來越多的重視，在幼兒園時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能拓寬他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的探究本能，滿足國(guó)家對(duì)幼兒教育素質(zhì)教育和人才創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基本方向形成新時(shí)期的幼兒教學(xué)觀念首先在對(duì)幼兒的教學(xué)觀念的形成與改善方面，教育者必須全面性地認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)生自身的獨(dú)特個(gè)體性特征，每個(gè)幼兒都有著妻子生的學(xué)習(xí)潛能，由于目前年紀(jì)較小受到相關(guān)理念上的限制仍然處于潛能形成過程中。【1】幼兒教育者的教學(xué)觀念必須具有創(chuàng)新性，才能在最大程度上掌握學(xué)生的基本特點(diǎn)，并且在對(duì)學(xué)生性格了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的參與性，針對(duì)課堂教育的內(nèi)容積極開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)，因此，教師需要改善過去的我講你聽的落后教學(xué)方式，促使幼兒對(duì)于課堂內(nèi)容展開全面性的分析，不管是幼兒得出的新發(fā)現(xiàn)還是新創(chuàng)新，都需要對(duì)他們給與鼓勵(lì)，這些幼兒的創(chuàng)造力對(duì)他們來說都是新鮮的、純真的、美好的，也正是這些新鮮不同的創(chuàng)造意識(shí)，促使這些創(chuàng)造意識(shí)成為具有真正意義上的價(jià)值；【2】除此之外，教師還需要關(guān)注幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的轉(zhuǎn)變以及發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)掌握他們其中具有類型差異化以及層次變化的創(chuàng)造能力，幼兒創(chuàng)造力的差距主要是由于先天因素或者后天影響共同造成的。創(chuàng)新個(gè)體化的教育思想內(nèi)容創(chuàng)新教育理念需要教師在自身正確價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)上逐漸演變，創(chuàng)新個(gè)體化的教育內(nèi)容主要是主張以人為本的教育方式，極大程度上突出幼兒在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的主體性，因此，幼兒教師應(yīng)該與幼兒之間樹立起兩者平等溝通與互動(dòng)的課堂關(guān)系，而不是落后性地將幼兒作為教材內(nèi)容講解的知識(shí)容器，需要在最大限度上調(diào)動(dòng)幼兒主體在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性?！?】其次，根據(jù)幼兒的主動(dòng)參與程度來進(jìn)一步開展對(duì)幼兒創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。另外，教師應(yīng)該開拓幼兒的視野，在開展創(chuàng)造力的教育實(shí)踐時(shí)以此來為幼兒的行為、需求、興趣等等能容進(jìn)行創(chuàng)新。幼兒教師需要加快推動(dòng)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的表現(xiàn)，促使創(chuàng)造力成為他們心理自我認(rèn)可的行為需要。關(guān)鍵是教師應(yīng)該將幼兒的個(gè)體作為個(gè)體化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。二、創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的問題現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后在實(shí)際的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐中，多數(shù)存在著幼兒教師工作任務(wù)繁重，對(duì)于班級(jí)里眾多性格差異的幼兒難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致那些不聽話，不積極參與課堂創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容中的幼兒受到批評(píng)；【4】其次對(duì)課堂教學(xué)聽話守紀(jì)的孩子進(jìn)行經(jīng)常性的表揚(yáng)，就會(huì)給幼兒留下“好學(xué)生”的執(zhí)念。這種落后性的教育觀念將會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)造自信，并且不利于學(xué)生形成相對(duì)完善的思想體系，“好學(xué)生”的局限性思維將會(huì)直接導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力以及創(chuàng)新熱情的受到束縛，再加上幼兒時(shí)期的年齡限制，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造行為與自身的性格缺陷存在直接性的聯(lián)系，這也會(huì)在另一方面導(dǎo)致教師教育觀念形成的錯(cuò)覺，并且還會(huì)在自身不注重言語表達(dá)的同時(shí)加快壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力，最終導(dǎo)致幼兒年齡階段本身的創(chuàng)造性與好奇心受到限制。其次，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中還有鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)造力培育的課堂之上放任自流，不為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)做任何指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力模糊，無所適從的狀態(tài)產(chǎn)生，進(jìn)而減少繼續(xù)創(chuàng)造的熱情。幼兒教育模式單一在對(duì)幼兒課堂教育過程中，存在多數(shù)教師選用過去的家庭教育模式應(yīng)用到課堂之中，導(dǎo)致學(xué)生形成依賴型的性格特點(diǎn)，缺乏思想層面的獨(dú)立性會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用；【5】教師自身的單一教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)教育理念上的創(chuàng)新以及幼兒創(chuàng)造力的提升。教師一定要重視幼兒階段學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造思維形成，但是也不要過于標(biāo)新立異；在個(gè)性化創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)注重求同。創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體途徑（一）教師方面良好的師生關(guān)系能夠?yàn)榻虒W(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最適合培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的課堂師生關(guān)系就是教師能夠與幼兒一起來進(jìn)行思維的發(fā)散?！?】目前，一些具有前瞻性的幼兒教師在幼兒教學(xué)過程中采用主題教學(xué)，即以一個(gè)詞、一個(gè)場(chǎng)景為主題的課程，如某一動(dòng)物、植物、某一季節(jié)、某一食物等，沒有任何限制。老師和孩子們可以一起練習(xí)，甚至加入音樂和游戲的元素，讓孩子們根據(jù)自己對(duì)教育課程主題的理解來進(jìn)行思維的開拓和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。1.為幼兒創(chuàng)造良好氛圍教師積極創(chuàng)新教育理念，逐漸形成以學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力提升為主的教育觀念，教育課堂環(huán)境的營(yíng)造也格外重要；對(duì)于幼兒階段的學(xué)生來說，輕松愉悅的課堂氣氛將會(huì)更加有助于幼兒在創(chuàng)造條件下發(fā)展自身的創(chuàng)造力；教師在創(chuàng)建課堂氣氛的時(shí)候應(yīng)該注重創(chuàng)造條件、創(chuàng)造情境等多方面的內(nèi)容，使得幼兒在提升創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)的過程中感受到輕松、自由的環(huán)境氛圍；其次，教師在氣氛融洽的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步推動(dòng)幼兒思想自由想象、選擇能力的培養(yǎng)，保障幼兒做到創(chuàng)新教育觀念與創(chuàng)造力培養(yǎng)的統(tǒng)一。特定的氛圍對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力具有積極地影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為兒童提供適當(dāng)良好的教學(xué)氛圍，幫助幼兒發(fā)散創(chuàng)造力。比如，在對(duì)于一件具體事務(wù)的理解上，教師不應(yīng)該告訴孩子應(yīng)該怎么去進(jìn)行理解，而應(yīng)該想去詢問幼兒對(duì)于事務(wù)擁有什么樣的想法，隨后在幼兒聯(lián)想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考。【7】2.將興趣作為主導(dǎo)要想真正的實(shí)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)新教育觀念的基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)造力，就要求幼兒教師在課堂實(shí)踐過程中，將幼兒的主體地位凸顯出來。比如促使學(xué)生在課堂上活躍性、自主性地觀察課堂內(nèi)容與事物，另外，孩子的思想也需要解放。教育觀念的創(chuàng)新主要是為了激發(fā)幼兒頭腦中對(duì)事物的想象，進(jìn)而自主性地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，最終為創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，其次，在教育課堂實(shí)踐過程中，教師需要充分結(jié)合當(dāng)下新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備，推動(dòng)幼兒在課堂上加強(qiáng)與教師之間的交流，更加深層次的理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步推動(dòng)自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在藝術(shù)實(shí)踐過程中，要鼓勵(lì)孩子們用眼、耳、手進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)孩子們盡可能用身體的各個(gè)部位去觸摸和感受外部世界，隨后再去運(yùn)用自己的思維將整個(gè)過程以及自身的感受進(jìn)行記錄。幼兒缺少對(duì)文字的掌握，在對(duì)事務(wù)進(jìn)行記錄時(shí)主要就是運(yùn)用繪畫手段，教師可以引導(dǎo)兒童有目的地畫出他們所看到和聽到的東西，有助于加深他們對(duì)事務(wù)的印象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。3.多種教學(xué)手段相結(jié)合對(duì)于幼兒進(jìn)行課程教育時(shí)，不能只是單純地運(yùn)用一種方式，應(yīng)該注重將多種方式進(jìn)行融合。以兒童作為主體，鼓勵(lì)幼兒多去觀察思考，采取不同的措施，豐富孩子的內(nèi)心世界，使幼兒在日常生活中能夠形成多中心想法。還要把日常生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，選擇最適合兒童的方式來進(jìn)行。一般對(duì)于幼兒教育的方法非常多，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，也可以采取情景化教學(xué)以及小班化教學(xué)的方式。在幼兒教學(xué)中，可以使用投影儀、錄音機(jī)等多種形式的多媒體技術(shù)，幫助兒童通過感知和體驗(yàn)了解外部世界，使兒童對(duì)外部世界的理解更加立體、生動(dòng)。為了使孩子能夠充分加強(qiáng)自身思維的發(fā)展，幼兒教師可以創(chuàng)造與孩子們所學(xué)相似的情境，幫助孩子們更好地去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，逐漸使幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師運(yùn)用講故事的形式來創(chuàng)建一個(gè)想象的情景，使課堂變得更加活躍，如果幼兒能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也能夠提升學(xué)習(xí)效果?！?】4.教學(xué)需解放自身教學(xué)思想如果教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)思想以及教學(xué)模式來進(jìn)行，則會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師就需要及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)思想以及教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)于幼兒的鼓勵(lì)，充分尊重幼兒的思想，不斷為幼兒帶來更多全新的教育理念。在教師開展實(shí)際的創(chuàng)造力培養(yǎng)的活動(dòng)當(dāng)中，教師通常會(huì)遇到“如何將教師的創(chuàng)新教學(xué)理念實(shí)際運(yùn)用到學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐當(dāng)中去”，依次為課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提出“生成課程”的新模式，將教師、幼兒、家長(zhǎng)一同構(gòu)建在課堂內(nèi)容當(dāng)中，促進(jìn)之間的動(dòng)態(tài)化以及靈活性的創(chuàng)新意識(shí)，以此更好的指導(dǎo)自身的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)際；此外，教師不能一味地完成教育觀念的創(chuàng)新，應(yīng)該及時(shí)靈活性地以幼兒為環(huán)節(jié)互動(dòng)主體，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒對(duì)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)。（二）家長(zhǎng)角度1.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒幼兒教育中創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是單單依靠教師就可以進(jìn)行，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面也具有很大的作用。因此也需要不斷發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，在上文中分析了，目前很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)于幼兒教育創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為幼兒只要能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)同時(shí)能夠健康成長(zhǎng)就算是接受了良好的幼兒教育，完全忽略了幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，這種想法是錯(cuò)誤的。因此家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，給予幼兒充分地鼓勵(lì)與支持，不斷促進(jìn)幼兒能夠形成良好的創(chuàng)造能力。2.家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通交流日常的生活學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)需要不斷加強(qiáng)與教師的溝通，學(xué)習(xí)如何去真正培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。平時(shí)在家時(shí)，家長(zhǎng)可以采用相互問答的方式，就一個(gè)具體的事務(wù)與幼兒互相展開聯(lián)系，在與幼兒進(jìn)行交流的過程中，充分了解幼兒的想法，根據(jù)幼兒的思維來進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)。學(xué)校角度1.加快改革創(chuàng)造力教學(xué)課堂的目標(biāo)幼兒階段的創(chuàng)造力教育活動(dòng)，本質(zhì)上屬于課堂滲透式的教育，教師在設(shè)定相關(guān)教學(xué)課堂目標(biāo)的同時(shí)必須要積極開展有目的、有計(jì)劃性地創(chuàng)新教育觀念，將幼兒的注意力集中在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并且還應(yīng)該多開設(shè)其他生成性相關(guān)的課程內(nèi)容，在創(chuàng)造實(shí)踐中對(duì)其中的創(chuàng)新觀念以及活動(dòng)進(jìn)程展開評(píng)價(jià)與分析。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有著至關(guān)重要的影響，應(yīng)該積極改善過去的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)該過去重視幼兒的創(chuàng)造成果，最大的注意力應(yīng)該放在幼兒創(chuàng)造過程中的主動(dòng)性以及創(chuàng)新性，允許幼兒在創(chuàng)造過程中大膽試錯(cuò)。2.開展綜合性的創(chuàng)造活動(dòng)從當(dāng)下幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)教育現(xiàn)狀來分析，幼兒教育的重點(diǎn)部分主要是對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，卻在很大程度上忽視了幼兒創(chuàng)造人格的形成，這種弊端不利于幼兒在創(chuàng)新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上就是掌握創(chuàng)造力提升的內(nèi)容。因此，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡的特點(diǎn)，在幼兒時(shí)期充分的激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛力，積極培養(yǎng)幼兒全面性的創(chuàng)造人格，幼兒的創(chuàng)造力不是一蹴而就的，教師必須注重幼兒的個(gè)體化特征，鼓勵(lì)幼兒開展個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)；除此之外，幼兒教師還需要加快建設(shè)全面化、系統(tǒng)性的立體幼兒潛能激發(fā)課堂，在創(chuàng)新觀念的教育之下推動(dòng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)相關(guān)的多領(lǐng)域活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性思維得到系統(tǒng)化的鍛煉，不斷轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)造動(dòng)手能力，以此來最終實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造人格全面形成的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)束語：綜上所述，在對(duì)幼兒開展創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐課堂中，教師必須注重創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)材料的選擇，充分結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際創(chuàng)作需求，利用多媒體設(shè)備播放吸引學(xué)生興趣的創(chuàng)造材料，以此加快教師教育理念的創(chuàng)新以及幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要教師根據(jù)他們自身的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)吸收角度，進(jìn)行多層次的知識(shí)傳播，以此來實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并且切實(shí)性地推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造觀念的創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：[1]蔡莉.幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)的三個(gè)"定位"[J].教育(周刊),2020(9):63-63.[2]杜少婷.淺析幼兒創(chuàng)造力在角色游戲中的培養(yǎng)[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（