《初中學(xué)生的課堂問題行為的管理策略研究》開題報(bào)告《初中學(xué)生的課堂立項(xiàng)號負(fù)責(zé)人

馮毅毅

課題名稱工作單位

問題行為的管理策略研究》戶縣大王初級中學(xué)課題提出的背景及意義課題的界定

一初中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分課堂是實(shí)施教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)是教育的主要途徑。就教師、家長、學(xué)生而言倍受關(guān)注倍感憂慮的教育問題莫過于課堂問題行為缺乏行之有效的課堂紀(jì)律或行為管理技能是通向成功教學(xué)生涯巨大的絆腳石因此課堂管理是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的部分尤其是對課堂問題行為的處理更是課堂管理中最突的問題；二、初中生正處在生理的發(fā)育期，心理的叛逆期，因而在課堂上總會(huì)表現(xiàn)出種種問題行為它將長期而廣泛地存在于課堂教學(xué)活動(dòng)中課堂問題行為干擾了課堂的正常秩序?qū)處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生諸多消極的影響嚴(yán)重的課堂問題行為甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生與教師之間的嚴(yán)重對立對教師和學(xué)生的身心健康和發(fā)展造成極大傷害如果教師意識(shí)到課堂里發(fā)生的所有錯(cuò)綜復(fù)雜的行為并進(jìn)行積極預(yù)防和矯治必將提高課堂教學(xué)效率因此課堂問題行為的解決對于維持課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，對于教師和學(xué)生的全面健康發(fā)展都有著十分重要的意義。初中：指九年義務(wù)教育七至九年級。1、課堂管理課堂管理的概念包含以下幾層含義首先課堂管理是教師的行為活動(dòng)，即課堂管理的主體是教師；其次，課堂管理的目的是為了保證教學(xué)的有效性保證教學(xué)能夠取得預(yù)期的成效；再次，教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)采用的所有方法、策略均屬于課堂管理的范疇。2、課堂問題行為行為是指人類所表現(xiàn)出來的所有生理與心理的活動(dòng)即行為是一個(gè)人所表現(xiàn)出來的所有活動(dòng)。我國學(xué)者李志等人認(rèn)為:“課堂問題行為就是學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為3、管理策略課堂管理策略是教師在課堂教學(xué)過程中用以有效地維持教學(xué)的適宜行為是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程是鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)本文就是著重于通過各種方式和途徑解決課堂問

課題的理論依據(jù)課題研究的目標(biāo)

題行為，從而為構(gòu)建以人為本的和諧課堂提出可行的策略。4、課堂問題行為的判定課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則破壞課堂紀(jì)律妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常秩序或影響教學(xué)效率的行為是學(xué)生在師生交互作用中產(chǎn)生的影響本人或他人學(xué)習(xí)、或影響教師教學(xué)的行為。在政治學(xué)科初中生課堂問題行為的分類及表現(xiàn)：外向性行為：同學(xué)之間相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作鬼臉、發(fā)怪聲等故意惹人注意的行為以及故意頂撞破壞課堂規(guī)則的盲目反抗行為，等等內(nèi)向性行為在課堂上注意力不集中思亂想心不在焉、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕發(fā)言、抑郁孤僻等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。1、主體教育理論蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育育的最終目的是學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就是學(xué)生主體意識(shí)的覺醒此們要牢固樹立學(xué)生主體思想，教師的重心應(yīng)放在如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用上把學(xué)生放在自主管理、自我教育的前沿經(jīng)受鍛煉、考驗(yàn)，讓學(xué)生重新做回自己，做自己未來的駕御者。2、人本管理理論21世紀(jì)科學(xué)化的理性主義和人文化的非理性主義相融合的管理學(xué)理論特別注重人文關(guān)懷尊重個(gè)體自主選擇把人的愿望感要于一些理性的規(guī)章制度等有機(jī)的結(jié)合起來，從人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮區(qū)培養(yǎng)和提高人的能力。3、控制理論行為控制是基于行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的一種理念它強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的控制一過對環(huán)境刺激的精心設(shè)計(jì)和控制、安排，獲得預(yù)期的行為結(jié)果。第二，充分利用強(qiáng)化的作用。在斯金納看來由于人們通常是以增加愉快減少痛苦的方式行事，在人的行為習(xí)得過程中，就可以利用能夠引起“愉快“痛苦感受的事和物來增加或消解某種行為的出現(xiàn)，即以強(qiáng)化練習(xí)而導(dǎo)致行為的變化。4、促進(jìn)發(fā)展理論維果茨基皮業(yè)杰等促進(jìn)發(fā)展論的倡導(dǎo)者認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的作為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)結(jié)合的學(xué)生自主管理，通過學(xué)生內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)商等方式，達(dá)成某個(gè)問題的共同意見與解決辦法，是學(xué)生心理發(fā)展的社會(huì)關(guān)系淵源。本課題通過調(diào)查研究“課堂問題行為“教師的應(yīng)對方式”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)根據(jù)，解決影響教學(xué)效率和師生心理健康的課堂問題行為提高教師應(yīng)對方式與能力從而構(gòu)建和

研究內(nèi)容

諧的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。（1為矯正策略行為矯正策略是以美國心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論為理論基礎(chǔ)的它是用條件反射的原理來強(qiáng)化學(xué)生良好行為取代或消除不良行為的一種方法步驟是確定需要矯正的行為——制定矯正問題行為的具體目標(biāo)——選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物與強(qiáng)化時(shí)間——排除維持或強(qiáng)化問題行為的刺激——以良好的行為取代或消除問題行為。在政治學(xué)科中，主要做好以下工作：1.回避即發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了有礙于教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化進(jìn)行的問題行為之后,不針對這一行為做任何反應(yīng)。這種方法主要是針對那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生而言的學(xué)生偶發(fā)的問題行為往往無需指責(zé)而轉(zhuǎn)瞬即逝。2.暗示。指教師針對學(xué)生的問題行為不作明確的反應(yīng),而是借助適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉门c行為發(fā)生者相溝通,從而達(dá)到制止的目的這種方法的優(yōu)點(diǎn)是既可以有效地制止個(gè)別學(xué)生的已有問題行為,也可以制止幾位同學(xué)既有的問題行為,起到羅列處理問題行為的作用,并且有利于預(yù)防新的問題行為的發(fā)生。3.明示。明示即教師增強(qiáng)對問題行為進(jìn)行矯正的透明度,教師通過各種方法的使用,使其主觀傾向明白無誤地表現(xiàn)出來,對存在的問題行為提出和善的勸說。4.批評評是一種通過作否定評價(jià)明行為方向等環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤的教育方法教師可以根據(jù)對問題行為嚴(yán)重程度及行為主體總體特征的判斷,靈活掌握批評的強(qiáng)度。（2理輔導(dǎo)策略心理輔導(dǎo)策略是通過改變學(xué)生的認(rèn)知信念價(jià)值觀念和道德觀念來改變學(xué)生外部行為的一種方法是一種合作民主式的幫助學(xué)生解決問題的過程強(qiáng)調(diào)協(xié)助正常人的教育與發(fā)展其任務(wù)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我確立良好自我意識(shí)，正確選擇行為方向，確立目標(biāo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)成功。心理輔導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提供發(fā)揮學(xué)生潛能的情境心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣。在政治學(xué)科中，主要做好以下工作：第一助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我立良好的自我意識(shí)。第二，幫助學(xué)生正確抉擇行為方向，確立合適的目標(biāo)。第三幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境善于改變環(huán)境或自己的不適應(yīng)行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和提高社會(huì)技能。第四，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，排除實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的障礙，過有意義的健康愉快的生活。（3標(biāo)導(dǎo)向策略

目標(biāo)導(dǎo)向策略是奧地利著名心理學(xué)家、行為學(xué)家德克雷斯(R.Drekurs)提出的。德雷克斯認(rèn)為所有行為，包括不良行為都受其內(nèi)在需要所驅(qū)動(dòng)并盡力追求個(gè)人的社會(huì)認(rèn)同因此，所有的學(xué)生都需要被認(rèn)同，學(xué)生如果得不到認(rèn)同他們的行為目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)偏差教師對學(xué)生錯(cuò)誤行為目標(biāo)的處理策略可以分為三個(gè)步驟第一確認(rèn)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)。第二、教師向?qū)W生解釋錯(cuò)誤目標(biāo)及相應(yīng)的錯(cuò)誤邏輯。第三助學(xué)生改變其錯(cuò)誤目標(biāo)發(fā)學(xué)生新的建設(shè)性行為，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)。在政治學(xué)科中，主要做好以下工作：第一，關(guān)懷鼓勵(lì)為主。教師在對待和處理學(xué)生問題行為時(shí)，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵(lì)，少打擊責(zé)罵。第二正確運(yùn)用懲罰在課堂管理中提倡關(guān)懷鼓勵(lì)為主，并非簡單地否定或取銷懲罰只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰在某些情況下運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。第三，多作正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言多用積極引導(dǎo)的語言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣怎樣更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣才能做得更好僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。（4斷紀(jì)律策略果斷紀(jì)律策略是由美國學(xué)者肯特夫婦提出并提倡的他認(rèn)為教師有責(zé)任管理課堂，教師在管理課堂時(shí)，應(yīng)該充滿自信，向?qū)W生明確課堂常規(guī)確切地告訴學(xué)生什么行為教師不能接受，什么行為教師可以接受。在政治學(xué)科中，主要做好以下工作：一、集思廣益，讓學(xué)生自己制定自己應(yīng)該遵守的行為規(guī)范“班級公約”，喚醒他們的主人翁意識(shí)。二、合理獎(jiǎng)懲，多鼓勵(lì)少批評，及時(shí)、妥善地處理班級中的違紀(jì)行為。三、加強(qiáng)溝通，維持良好的課堂秩序。加強(qiáng)溝通就包括加強(qiáng)和學(xué)生、家長、以及班主任的溝通，了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及性格，針對不同學(xué)生采取不同的措施。四、合理利用班級干部管理學(xué)生，學(xué)生之間互相監(jiān)督，建立一個(gè)健全的監(jiān)督機(jī)制。（5諧溝通策略和諧溝通策略是以是著名心理學(xué)家高爾頓于20世年代提出的教師效能訓(xùn)練理論在課堂管理中的應(yīng)用它同樣適用于課堂問題行為的管理這一策略提出的基本理念是課堂上真正有效的管理來源于學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制只有在

研究思路研究方法

支持性情境中學(xué)生才能夠表達(dá)其面臨的問題及其內(nèi)心真實(shí)的感受。在政治學(xué)科中，主要做好以下工作：1、教師要用積極情感，如對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對所教學(xué)科的熱愛及教師的道德感感染學(xué)生。2師生間要建立多角度的溝通渠道如面對面談話式溝通，書信交流溝通，周記和作業(yè)溝通，電話及網(wǎng)上溝通等3、教師要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是教師與學(xué)生溝通的基本技巧，也是在溝通中認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生的第一步傾聽學(xué)生的表達(dá)等于尊重他、欣賞他，給他信心和勇氣，增加對學(xué)生的了解，減少教師與學(xué)生的誤會(huì)和沖突增加實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生各自愿望的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，加深與學(xué)生的感情。（6求滿足策略需求滿足策略是由美國心理學(xué)家格拉塞提出的。格拉塞認(rèn)為，人有兩種基本需要，即愛和被愛的需要、期望自己的價(jià)值得到自己和他人認(rèn)可的需要在與人的交往過程中被愛和被接納有助于學(xué)生獲得成功的認(rèn)同而缺乏愛和不被接納易使其獲得失敗的認(rèn)同學(xué)生的不良行為就是學(xué)生未能獲得成功的認(rèn)同的直接結(jié)果。在政治學(xué)科中，主要做好以下工作：（1）調(diào)整課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生認(rèn)知需求（2）針對學(xué)生設(shè)計(jì)提問，滿足獲得成功需求（3）課堂凸顯其生成性，滿足學(xué)生多樣性需求（4）課堂組織有序合作，滿足交流表達(dá)需求（5）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，滿足快樂學(xué)習(xí)需求（6）課堂耐心鼓勵(lì)獨(dú)特，滿足學(xué)生創(chuàng)造需求（1）資料積累：從維普、中國知網(wǎng)及其博碩論文庫中下載了大量的資料，供研究用。（2）人員培訓(xùn)：對課題組人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，邀請有關(guān)專家對課題組全體人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高實(shí)施水平。（3）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的展開與研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。（4）規(guī)劃好各級子課題，對研究對象進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析。（5）按照計(jì)劃開展研究活動(dòng)。（6）總結(jié)推廣，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，利用課題研究網(wǎng)站等陣地及時(shí)進(jìn)行階段性成果展示活動(dòng)開展各種形式的交流活動(dòng)推廣經(jīng)驗(yàn)。（1）文獻(xiàn)研究法。充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱了大量的文獻(xiàn)著作和資料為研究打下堅(jiān)實(shí)的理論根基同時(shí)借鑒他人研究中的有益成分，增加研究的效果。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究中及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把研究過程作為反思過程。（3）比較研究法。在研究過程中，把國內(nèi)研究與國外研究

研究步驟成果形式

進(jìn)行比較把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的方法進(jìn)行比較在比較中找到深入研究的切入點(diǎn)。（4）調(diào)查研究法。采取觀察、個(gè)別訪談、座談會(huì)了解存在